《项羽之死》教学设计Word文件下载.docx

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教学难点

对项羽的悲情英雄形象的准确把握，对其性格与命运的个性化评价

板

书

设

计

教学反思

舒兰一中构建高效课堂教学设计案

教学环节及时间分配

教师活动

（教学内容的呈现及教学方法）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图

导入激发兴趣

初步感知人物形象

深入探究人物形象

一、激情导入

学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

板书：

破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑、人为刀俎、锦衣夜行、衣锦还乡、沐猴而冠

提问：

在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？

此时项羽是一个（）样的人。

能征善战、威风凛凛、不可一世

在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？

此时项羽是一个（）样的人。

刚愎自用、优柔寡断

《项羽之死》选自《史记·

项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战——垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。

这节课我们要跟随着太史公的笔触勾画描摹自己心目中项羽的形象。

二、初步感知人物形象

1．复述课文内容。

太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个句子来记录这段历史，我们可以怎么说？

（项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。

接着带领骑兵冲出重围在东城又被围困，与汉军奋力激战，突破包围，来至乌江岸边。

项羽拒绝了乌江亭长他东渡称王的提议，将爱马送给亭长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。

）

四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老

2．梳理情节。

从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括这三个场景，可以怎样概括？

垓下之围、东城快战、乌江自刎

3．整体感知人物形象。

提问：

此时的项羽又是一个怎样的形象呢？

此时的项羽是一个（）人。

三、深入探究人物形象

司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

倾听，回忆，思考，跟随老师做记录，并使自己尽快进入学习状态。

思考，明确，积极参与，用自己的、优美的语言概述内容情节。

积极思考，广泛交流，最好有认知冲突

整体把握，有独特见解。

聆听教师的课堂衔接词。

以旧知识导入，有助于新旧知识的系统联系，温故而知新。

把握文章行文线索，在此基础上，初步感知人物形象，为后面的深入分析，打下坚实基础

过渡，更好的衔接

（一）垓下之围

1．教师范读第一段

2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？

（项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。

展现了他多情善感的一面。

也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。

3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？

但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？

为什么？

（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。

多情自古伤离别，何况别的又是最爱：

江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。

4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？

最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？

（“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。

男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？

“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。

随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。

5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？

6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。

（二）东城快战

1．生自由朗读二、三两段。

2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？

请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。

学生自作点评—交流展示（教师点拨指向人物形象）

如学生点评不到位则补充提问：

①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？

师生对话，学生大胆阐述，教师解读点拨

教师抛出问题，师生讨论，生生辩论，最终明确答案

学生总结，小组点评，可互相质疑，必要处教师点拨

学生诵读，体味情感

学生诵读，小组间中讨论交流，用点评法把握人物性格、形象

问题引领，便于学生接受，也更能引发学生的思考，从而达到突破本课教学重难点的目的

对比交流，互相点评，提升学生的思辨能力，从而获得知识能力双丰收

（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。

他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。

②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？

（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。

）为什么说“快战”而不是“决战”？

（项羽已知自己必死无疑，，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。

③你们认为项羽的这场快战有价值吗？

（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢？

可以展现项羽的神威，以及项羽一向自负神勇，“欲以力征经营天下”迷信个人能力的性格特点。

没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢？

可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。

3．生齐读“吾起兵至今八岁矣……非战之罪”。

作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。

情节：

阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷）

语言：

吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。

（死，并不可怕，承认失败，那才可怕。

动作：

大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。

（临战先声夺人，有排山倒海的气势。

“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。

嗔目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

（神威凛凛，气势迫人）

复斩汉一都尉，杀数十百人。

（满身神力和超群武艺）

何如？

（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）

此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

（三）乌江自刎

1．点学生朗读第四段

学生点评不到位，或者不全面时，教师补充提问这些问题，也可引导学生自行发现这几个问题

学生合作探究思考

在学生表述不完整，或者思考不深入的时候，对学生的结果进行补充，有助于学生形成全面、辩证、运动的哲学分析思维

总结评价人物形象

2．学生对人物神态、语言进行赏析。

①项王笑曰：

“天之亡我，我何渡为！

……”如何理解项羽的这一“笑”？

（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才能笑得出来！

②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？

纵彼不言，籍独不愧于心乎？

”这番话表现了项羽怎样的性格特点？

（无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。

表现他知耻重义的性格。

③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。

”表现项羽的什么性格？

（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。

④“若非吾故人乎？

”……“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

”刻画了项羽怎样的形象？

（慷慨赠头，出人意表。

表现项羽的视死如归。

故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！

用吕马童的逐利反衬项羽的重义。

3．齐读“天之亡我，我何渡为？

……籍独无愧于心乎”、“吾知公长者……以赐公”、“若非吾故人乎？

……吾为若德”。

四、总结评价人物形象

1．经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深入的认识，请大家再来说说自己心中的项羽。

项羽是一个（）的人，因为（）。

2．你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔而后人对其评价褒贬不一的人物呢？

谈谈你的看法。

3．师总结

项羽是有真本领、真气概、真性情的英雄！

尤其是他有情有义的性情和男儿血性让后人叹赏不已。

刘邦逃跑时弃父抛妻，竟然三次气急败坏地从车上推下自己的亲生儿女，只想着自己如何逃脱，而项羽明明能够逃脱却拒渡、赐马、赠头，这样一个顶天立地的男子汉，难怪李清照“至今思项羽，不肯过江东”。

，把握人物形象

让学生经历品味讨论、情感深化的过程，在分析、探索、获取、整合中获得体验

小组中互相讨论交流，结合文本句子给出本组讨论的结论

留给学生独立思考时间，然后自由发言

培养学生的文本意识，培养准确筛选文本信息的能力，树立学生的团队精神和合作意识

加深对文本知识的理解掌握

从整体把握情感，站起来就说，勇气与智慧并存

对前面的分析结果进行系统化总结，形成知识库存，并引发自己的个性化分析

尾声

课后探究

他的真本领、真气概成就他为英雄；

真性情使他成为一个有血有肉的“人”，但这也注定了他的悲剧。

所谓“性格决定命运”，他一生中几次关键时刻都被自己的性格特点耽误了。

他快意恩仇，为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。

他凭真本事闯天下，不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，“谋士无用武之地”，都转变风向投靠了刘邦。

他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放虎归山。

战争从来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必然的。

中国人的历史观，是以成败论英雄的，但项羽是个例外，作为一个失败者，他依然被尊称为英雄。

何也？

古语云：

“男儿膝下有黄金。

”所谓“黄金”，就是珍贵无比的尊严。

项羽决不肯因为失败而放弃他的骄傲和尊严。

项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名！

五、尾声

齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

六、课后探究（作业）

英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。

尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而死这个问题更是争论不休。

杜牧诗云：

“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：

“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”你们认为项羽该不该过江东呢？

教师总结，学生认真倾听，动心感受，结合自己的分析，形成自己的独特见解

学生真诚投入感情，齐背

小组合作完成课后探究作业

动心之后动情，情感抒发更为真挚

课堂巩固，自我整理，自我建构，自我提升

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