初中作文评改方式的实践研究课题实验上半年实验工作总结.docx

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初中作文评改方式的实践研究课题实验上半年实验工作总结

《初中作文评改方式的实践研究》课题实验上半年实验工作总结

立项号

JXKT-ZW-04-063

课题名称

《初中作文评改方式的实践研究》

负责人

负责人

所在单位

课

题

研

究

进

展

情

况

2016年《初中作文评改方式的实践研究》课题实验进入第二阶段，这是课题进展中最艰难的时期，理论与实践的结合在此阶段将产生教师课堂实际教学的作文评改运用方式，随之也将出现课改中的一系列问题，课题组全体教师团结一心，互组合作，通过探索、交流、改进，不断完善课堂教学结构和作文评改模式，战胜困难，顺利实施课题计划，完成课题阶段研究任务。

现将2016年下半年研究情况进行总结。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，作文教学中既要发挥好教师的主导作用，也要充分体现学生的主体地位，只有教学互动，学生的能动性发挥出来了，课堂教学才会有效益。

课题实验中发挥教师示范引领作用，重视教给学生评改作文的方法。

一、教师能正确认识作文评改教学思想中的“教师为主导，学生为主体”的教学关系，转变教学的行为观念

教师的教和学生的学构成了师生的教学关系，只有正确理解了这种关系，才能真正发挥好教师的主导作用，体现出学生的主体地位，正确处理师与生、教与学、评与改、智与能的关系。

“教师主导”作用重点在于“导”，具体地说就是教师在作文评改过程中发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，使学生在整个作文评改过程中成为学习的主体、认识的主体，教师的主导作用才能成为学生主体地位的有力保障。

吕老讲过：

“教学就是为了教学生学”。

《语文课程标准》提出:

“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。

在作文批改中，教师就该重心下移、角色的换位，着眼于效率的提高和能力的培养，教学生自己改作文，让学生参与进来，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，教师引导学生作文修改已经向着这种趋势发展：

重教师修改，更重学生自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式，更重打破常规、自由发挥；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。

“学生主体”体现在教学上，就是要给学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。

义务教育《语文课程标准》明文规定：

“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。

因此在评改作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。

切忌矫正过枉，要么提主导作用，从传统的、约定俗成的认识出发，教师一相情愿的评判学生作文，漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高；要么重主体地位，完全放手，在没有训练好之前让学生自个评改作文，没有标准、目标、方法、技巧，导致教师作用的偏废。

只有使作文评改像整个语文教学过程一样，成为一个教师指导下以学生为主体的训练过程，作文教学的质量才会得以提高。

二、正确发挥了教师在作文评改中示范引领作用，体现学生主体地位，教给学生作文评改的方法 

（一）正确引导学生掌握写作评改的规范程序，严格进行训练

写作教学效率低下，主要原因在于教学没有严格的规范程序，课堂教学随心所欲，缺乏科学的安排和组织，目标不明确，过程不严谨，训练不到位，所以，作文教学的指导和评改要有一定的程序，并且能经过不断的练习，达到一定的效应，才会使作文教学效益有所提高。

我们采取三步课堂教学指导方法，即“写前指导——写中评改——写后讲评”来规范作文教学。

具体如下：

第一步:

下笔前,组织学生讨论，进行作文指导

先布置一个作文题目,以讨论的形式,集思广益,把大家所有的想法,包括涉及的内容、词汇等写在黑板上,以便全班同学选取利用,在讨论之后,请若干同学谈谈他们对该次作文的总体构思,如对各段内容的安排等。

教师对好的构思及内容安排要给予肯定,对不恰当的安排及内容提出适当的调整意见。

通过讨论——构思——反馈这一过程,使大家对如何下笔,从哪些方面进行组织有了一个宏观的概念,对学生初习篇章写作,尤其具有指导性的效果。

第二步:

写作后,搭建操作平台，进行多元评改

1.师生共同拟订评改标准。

每次依据写作计划提出的写作要求,从文章的立意、选材、布局谋篇等方面,拟订出符合“这一次”作文的特殊评改标准;其次,从语言表达、遣词造句、书写等方面拟订出基本的评改标准。

2.教给学生评改的方法。

首先,严格各种批改符号的写法及书写格式,培养学生一丝不苟的学习习惯。

其次,按“特殊评改标准”来评改作文,从整体上把握全文。

再次,按“基本评改标准”把有关内容标示出来,撰写眉批与总评,做好批阅记录。

3.按类分组定责。

教师在充分了解学情的基础上,将全班学生分为ABCD四类,组织学生建立“学习共同体”。

视班级实际情况,一般A类10人左右,D类8～10人,其余为BC类。

按类分组,一般四五人一组。

评改小组由原来的同一类成员搭配的组,改为下派A类的学生当组长,主持把关。

4.规范小组评改流程:

a由小组成员交互评改;b由组长把关,复改自己以外的作文,既要对习作者,也要对初评者提出或补充修改方面的意见等;c小组内互相讨论修改情况,交换意见;d由小组长推选出一两篇,在课堂上汇报小组内的评改情况（原文及评改用多媒体展示）,让全班学生参与评改。

第三步:

修改后,教师综合评价，进行课堂讲评

1.教师面谈。

学生评改时,教师巡回指导。

一方面帮助学生解决疑难问题,一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。

在时间充裕的情况下,教师可安排作文批改者与原文作者进行当堂交流,这对纠正评改中存在的问题,提高学生的评改能力,具有独特的作用。

2.课堂讲评。

选取学生评改结果为好、中、差三种范文进行评价,指出好与差的奥妙,或将范文用多媒体投影,讲评后在班上传阅。

对评得不理想或写得不理想的作文,要求学生重写重评,这种讲评——重置的形式,对学生作文时的篇章组织,内容安排等方面有很大的启发。

在重写作文时,从内容到组织结构都有很大的调整和改进,同时,时常发现学生甚至能够借鉴其他同学作文中的优美语言表达。

（二）能发挥教师的主导作用 ，教给学生评改作文的方法

1.教师示范评改。

即教师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例。

教师按照教学内容和计划，布置学生作文，完成后教师先通阅学生作文，再选择带有普遍性问题的作文制成投影片，指导学生，共同讨论，集体修改。

在修改作文的时候，老师要首先明确本次作文训练的要求是什么，再出示学生作文中的片段，然后修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。

然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。

在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。

通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。

示范修改后，教师要趁热打铁，让学生把修改后的文章和原文作对照、比较，并运用学到的修改方法，尝试着修改自己的作文，教师再加以指点、辅导，学生评改作文就不再那么难了，兴趣也会逐渐浓厚，效率自然就会有提高。

 2.教师指导评改。

即教师牵手让学生模仿教师进行作文评改练习。

这种作文评改方式，让所有的学生参与批改之中，把课堂还给了学生，燃起学生的写作热情，帮助学生去发现、组织和管理知识，互相启发共同提高，学生变被动为主动。

正像叶老所言：

“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。

学生根据老师的评语去修改作文，能较好地体现“主导”和“主体”两者之间的和谐结合，比较迅速地提高学生自改作文的能力，形成认真修改的习惯。

（1）激发兴趣 

兴趣是最好的老师。

在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。

张志公先生说：

“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？

”②。

所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。

使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。

这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。

（2）提示要求 

作文批改也和其他学习活动一样，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，来规范一次写作训练的全过程，做到先入格、再出格。

 教师可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

如句子表达不通顺，段落划分不合理等，便于学生修改，提高修改效率。

每次改文，通过师生协商等形式，先民主后集中，提如下几方面要求，并给予量化：

根据训练重点，突出写生活：

动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：

文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。

这方面30分。

表现手法方面，突出有个性：

从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文：

选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。

这方面20分。

一般作文的基本要求，突出写充实：

文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。

这方面15分。

以上三点是作文内容上的要求，是”软件“，属”变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。

错别字、病句、标点等方面，共计10分。

错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每三个扣一分；病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足，生造词语等，每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分。

直到扣完该项分为止。

字数是否达到规定的要求，该项10分。

初中生作文以500字左右为宜，多于480字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如470字扣三分，（若443个字，按450字扣五分）。

直到扣完该项分为止。

是否在规定的时间内写完，该项10分。

强调“45分钟500字”，不能按时完成者，该项不得分。

如果缺额过大，视情况灵活处理。

书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多五分。

以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。

学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。

鼓励个性。

个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、 结构巧妙、语言贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。

（3）指导操作

包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用（如，对不通顺的句子下画上波浪线，给错别字画上圈）；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。

（4）验收记录

为了全面了解、掌握学生写的、改的真实情况，教师应在课外通过浏览，对学生作文进行全面验收。

目的如下：

把握总的写作趋势；解决学生批改不了的问题（可与面批结合）；选好典型文章，归纳共性问题。

并作好批改记录，以备日后教学时指导学生有的放失。

在浏览中，教师要尊重学生的劳动成效，对学生的打分、批语一般不宜更动，并尽可能地予以正面的肯定和鼓励。

若存在问题，可再以反批语的形式明告之。

（三）体现学生的主体作地位，掌握作文评改的方法

在作文教学中，教师所有的动员、示范、提示都只是为了学生能更好的实践，引导学生自觉地参与到作文批改的过程中来，让学生处于主动的地位，学生的情感得到了交流，心灵的体会得