小学主体作文实验与研究经验交流Word格式.docx

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4、教会学生评改作文，师生互评，生生互评，提高写作热情。

教学安排

“主体作文实验与研究”这一课题实施范围为初一至初三的学生，基本思路包括以下几个环节：

课内导读、佳作赏读、实践带动、观察体验、主体作文、灵活评价、成果展示。

这些环节有的安排在课内，有的安排在课外，有的是课内外结合进行，彼此既相对的独立，又浑然一体，互相关联，形成一个有机的整体，以学生为主体，构建一条立体多维写作思路，使学生能够妙笔生花。

教学流程

一、创设立体多维积累途径

1、丰富生活，引入源头活水，创造条件培养学生的观察能力。

为了培养学生的观察能力，教师把引导学生进行观察作为重要一课来上。

从观察学校生活开始，例如课间十分钟、第四节课下课铃响起后、我们的课间操等，同时，定期开展各种活动，让学生在活动中观察体验；

再次，引领学生走出校门，观察大自然，观察社会百态。

春天来了，我们让学生留心观察：

早春与暮春的不同。

有的学生能发现早春山野望上去绿了，走近前草芽是嫩白色的；

引导学生观察夏夜的广场，下班时的马路等，通过细致入微的观察体验，学生积累了丰富的写作素材，因而解决了作文无话可说的问题，从而涌现了大量有滋有味的作品，且看——孙世阳的《迷人的晨》中描写真切：

“天空浅灰色，一切都在甜睡中，只有三五只小鸟唱着悦耳的晨歌，打破了沉寂。

我静静地站着，呼吸着新鲜空气，脑中随意地想，思远古、想未来，充满了无限的希望。

东方出现了一道红霞，才使我回过神来。

”郭琦的《无意中，静下心来》一文中观察细致，情感细腻。

“一声鸟鸣，又引我向东望去，只见几枝如雪的白花上，落着三两只画眉，这是梅花，但不知为何花儿开得这么早，旁边竖着一尊天然石像，好似一位老者对峙江山，卧坐饮茶。

在旁边，有一张小石桌，旁边的石椅上刻画着飞舞的龙凤，栩栩如生，真可谓巧夺天工；

两位老太太在那悠闲的坐着，正在缝一个布兜，旁边的小孙子好像等不及了，正搂着奶奶撒娇呢！

绿色的楼房有序的排在花园里，各种各样的奇花异草也点缀着这幅山水画。

小草的颜色并不深，还很嫩的，轻风拂过，草一片一片的摆动，足以使人心怀愉悦。

五颜六色的花朵在这苍翠中显得更耀眼，花瓣也随风在空中起舞，远看，如同‘万绿丛中一点红’，美不胜收。

我静下心来，心灵被慢慢的净化。

”

2、鼓励、指导学生看有益的课外书籍，以大量广泛的阅读，夯实基础。

读书破万卷，下笔如有神。

在实验开始，我们对每一位同学进行了问卷调查，其中一项是：

你认为提高写作水平的关键是什么？

结果70%以上的学生答的是多读书，借此契机，教师把课内的文章当作一个例子，专门交给学生读书的基本方法——圈点勾画、批注、摘抄等，以《初中语文课外阅读》一书为课外阅读的开始点，培养阅读的习惯；

然后，以《语文课程标准》规定的中学生必读名著为第二步，开展读名著、学名著、讲名著活动，以读书报告会的形式加以展示和积累，学生的读书兴趣空前高涨。

通过《安徒生童话报告会》，学生不但了解了安徒生的生平，创作风格，还读了大量的童话，以课本剧的形式演绎了经典的童话作品——《丑小鸭》，并配乐朗读《母亲的故事》，感染力极强。

在这次活动中，学生不但读书，而且还自编了新的作品，例如曲冠军的《百合仙子》，常顺的《美丽的小鸭》等自创童话博得了听课老师的掌声，学生的写作兴趣空前浓厚。

结合《荒岛余生》一文，引导学生自读《鲁滨逊漂流记》并在课上交流，学生的读书笔记展示也是异彩纷呈……在学生阅读了大量的课外读物之后，第三步则是深入的指导学生做专题个性化阅读，例如关于古代诗词的专题阅读，老师先是把全班学生分成四个大组，然后指导他们正规的开题、合作探究、结题，学生的成果可谓喜人。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”多读书、读好书、好读书，大量的阅读，夯实了写作基础。

3、开展丰富多彩的第二课堂活动

组织语文课外活动小组，定期开展各种竞赛活动，包括演讲、朗读、作文竞赛等，激发学生的学习语文兴趣。

让学生走出课堂，接触社会，拓宽学生的视野，为写作文打下了基础。

我重视学校举行的每一次大型活动，做到辅导在前，总结在后。

例如学校开运动会，我鼓励大家多多投稿，表扬出现的各种好人好事，评出投稿最多的学生来。

因为提前有教师辅导，因此学生们观察仔细，投稿及时，每当播音员朗读到自己的稿件时，他们脸上的神情是那么激动、自豪。

二、开展立体多维训练活动

1、大量持续的写作训练，养成经常写的习惯。

正如“拳不离手，曲不离口”，写作能力的提高也必须经过大量持续的训练。

巴金也曾告诫文学青年“写吧，只有写，你才会写。

”所以，我们从初一就开始了课外自由练笔训练。

所谓自由，并不是绝对自由，应根据每个阶段读写教学要求，给以大范围限制，小范围自由。

这样可避免盲目性，可使练笔有目的，有计划地提高。

学生在完成教师命题作文之后，还有自由驰聘的天地，可以写他们比较熟悉的事物，发挥他们的创造性。

如学习如何写人时，在命题作文训练之外，我还规定：

自由练笔的内容是记人，在这个范围内，可以自由选材，写自己生活中的任何人的任何方面。

结果，学生写的上至老人，下至小孩，写得有血有肉。

如刘岩写的《奶奶的泪》，对奶奶的怀念之情写得真挚深沉。

又如邓海静写的《绿色五月在山间》，字里行间流溢的都是对家乡的深深的热爱，感情饱满，催人泪下。

2．内容丰富，形式多样，增加写作兴趣。

若仅仅是枯燥的训练，学生的写作热情很难持久，所以还必须以丰富的内容，多样的形式，调动学生的写作兴趣，使写作真正的走进他的生活，走进他的情感，走进他的思想。

走进他的生活。

内容丰富就是在教学中，将鲜活的内容适时的引入写作。

如三八妇女节，让学生为母亲做一件事，并记述下来；

美军进攻伊拉克之时，又让学生就此写出自己的观点看法……写作形式也是灵活多样的：

可以以随笔、读后感、周记的形式写，也可以表现为情景作文、实践作文；

可以是命题作文、半命题作文、也可以是改写、仿写、续写；

另外，还可以随堂进行适当的口头作文练习。

丰富的内容，多样的形式，激活学生的创作欲望，使之常写常新，常新常写。

同时，要经常对学生的写作提出表扬和鼓励，并进行写作成果展，如墙报、专题作文展等等，增强学生的成就感。

3、作文教学加强序列化训练

学生经过教师有目的的指导训练，而不是盲目的写作。

这就要求教师备课精细，胸有全局，精心设计每一堂课。

例如记叙文训练，从记叙日常小事及感悟到根据话题选择角度叙述表达一种深刻的主题，是一个全过程的训练。

我先指导学生如何写日常生活的小事，小的感悟等，再逐步引导学生写有一定难度的。

学年结束前师生共同再总结记叙文的主要特征及记叙方法。

最后再写一篇比较复杂的记叙文。

所以说，主体作文也不能忽视教师的方法指导。

例如，针对初一学生写记叙文只会叙述，不善描写，写出的文章感染力不强这一点，我执教的《细节描写的魅力》一课，收效还是很明显的。

首先，我以鲁迅的名言“不要看了就写。

观察了又观察，研究了又研究，精益求精，哪怕是平凡的事物，也能创造出它的生命力来。

”和本班学生以昨天的小事写成的文章——《五毛钱的故事》导入新课，从而使学生明白细致的观察是写作的第一步，同时又是学生懂得作文还需仔细琢磨，在细微处做文章。

定下了训练方向后，第二个环节则是感人片断大家赏，这就需要打开学生的积累宝库，搜集具体感人的片断，并引导思考：

从中悟出哪些把作文写得具体感人的方法？

第三个环节是方法指津，即是放大关键细节，细致描写，当然，一定要围绕中心展开描写。

在这个环节里，教师引导学生先进行片断描写，再整合，进行大作文的写作。

以求学生能够扎实有效的训练，循序渐进的提高。

具体操作是：

教师交给学生“动作分解”的描写方法，并引导学生回忆课内学到的精彩的动作描写的片断，如《从白草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”的一系列动词，《社戏》中的“驾船”的动作描写，同时引申到课外的精彩片断，为学生做出示范分析，而后，设置情境，进行片断描写（限时5分钟），并交流，点评。

接着，教师出示自班同学写的《我的同位》的原稿和修改稿（一个是平铺直叙，写的人物就像一张照片；

一个描写的有声有色，生动可感），进行比较教学，进而点拨学生“描形绘声”的方法，做同样练习，并以小组的方式交流。

在此基础上，教师引入第四个环节：

主体作文限时做。

学生根据自己的观察积累，运用今天所学，写一篇600字左右的大作文（限时35分钟之内），作文写完后，进入最后一个环节，作文评改。

（评改的方法且看下文分析）经过评改，学生的佳作比比皆是。

例如王朔同学写母亲节母亲节那天晚上，我从背后轻轻地拿出自己精心准备的包装华丽礼物，妈妈凝视着它，偏着头，嘴角露出一丝久违的微笑，粗糙的手颤抖地接过礼物，我又见她轻轻咬着嘴角，随后一把搂住了我，我隐约感到肩膀湿漉漉的，暖洋洋的。

考卷发下来了，我的语文成绩超过了110分，我高兴地大叫“YEAR”，可正在此时，却有些同学藐视地说：

“唉！

我这学期算是白学了，还不如像她一样抄呢，还过了110分。

”连我最好的朋友居然也对我说；

“墙边的草是配不起您‘君子兰’的，我今后可不能跟您这种人在一起！

”这些话对我刺激很大，我甚至想哭，我想大声对他们说：

“我不是抄的！

”但是转念一想，我不如化悲愤为力量，努力学习。

以持久的高分博得同学的信赖。

三、构建灵活多样的评价机制

1、学生评作文与教师改作文相结合

要想迅速提高学生写作能力，必须使学生正确认识到自己的毛病。

我试着采用一定时间学生自己动手评改作文的方法。

具体做法是：

首先教师把标准交给学生，由学生自评文章，然后分成小组，进行互评，最后选出每组中的好作文，在班级以至级部评选，把好的作品贴在展示栏中，同时，编成作品集，取名为《文海拾萃》，分成初一版、初二版、初三版以及精品版，提供给全体学生共赏，这种做法，进一步激起学生写作的热情。

2、在班级范读有亮点的学生文章。

不管是周记还是作文，我一看到有亮点的，就给予肯定。

亮点是多方面的，可以是巧妙的构思，优美的语言，新颖的体裁，也可以是精练的开头，有力度的结尾，或是精妙的标题。

有多处亮点的文章要读，写作基础不是很好但有一两处亮点的学生作文更要肯定。

自己的作文能在同学中得到肯定远比作文本上的90分有成就感。

3、尽量让学生的佳作在报刊杂志上发表。

作文讲评，我喜欢把学生的作文打字印刷给学生作例子分析，其中有优点的也有不足之处的，我细细观察，看到作文被打字印刷出来的同学脸上均有喜悦之情。

经过多次修改后的学生习作有了一定水准，放在抽屉也是浪费，以前，我自己也喜欢发表“豆腐块”，我也把学生的作文寄给有关报社杂志社电台，当学生意外地收到发表作品的报纸和稿费的时候，激动的心情可想而知了。

接下来他（她）还不喜欢写作吗？

有可能他（她）会在写作上闯出一条路来。

总之，要使学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必须在作文教学中给学生以自主。

培养学生的自我意识，主体意识，培养他们独立思考的精神。

倡导发挥学生写作中的主体地位，使学生写出具有自己独特个性的有鲜明时代特色的主体作文。

教学反思

1、"

作文是学生认识和语言文字表达能力的体现"

，作文的过程，是学生将自己对客观事物感受的理解、认识用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程，这个过程，必须发挥学生的主观能动性才能完成，别人是不能代替的。

所以倡导主体作文教学可以说是一种人性化的教学，他能调动学生作文的主动性，把写作当作一种兴趣，是从根本上解决作文教学难的有效方法。

2、如何调动学生的主动性，往往有其多方面的因素，学生生活单调，就缺乏表现欲。

叶圣陶说：

"

作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字"

。

鲁迅也说：

对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔"

生活是写作的源泉。

许多学生害怕作文，主要是因为生活单调，缺少题材。

因此，教师务必首先采用多种方式，教会学生走出围墙，用自己的眼睛和心灵去感受这个世界，积累生活素材，再用自己的笔把这些感受物化，这样作文与写作欲望就大大缩短了距离。

要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。

实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。

学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。

古人说：

“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订本）中明确推荐了10部中外文学名著，并且强调每年要有不少于80万字的课外自读。

这些要求和做法的实施会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。

为此，我努力做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。

3、全面培养学生有了一定量的写作素材储备，也就有话可说了，最重要的是有了用笔表达感情的信心。

这时候，学生就是一块块璞玉，需要独具匠心地雕琢；

就是一棵棵迎风招展的小树，需要修枝剪杈、培土浇灌，这就到了我们这些能工巧匠、辛勤的园丁大显身手的时候了。

我投入相当的时间、精力和感情，发自肺腑地分享学生的快乐，毫不保留地为学生指点迷津。

作文课既是培养学生写作能力的重要实践，也是让学生表达反应自己心中真实感受的时机。

因此，我结合教材，联系实际，踏踏实实地采取由浅入深，由易到难，循序渐进的教学方法，初步掌握了一些写作技巧，提高了学生的整体作文水平，以达到《语文课程标准》要求的“中学生应该多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

4、教师唱主角的“精批细改”未必能收到期望的效果，学生对你的老面孔评语大多是无动于衷的，老师的评语不可能打动全班学生。

适当让学生亲自参与批改同学的作文可以除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，体验一下批改作文的个中滋味，从写作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其写作的责任感，激发其写作的兴趣，继而提高其写作水平。

他们一旦知道要让同学批改，也会尽自己最大能力去写作，谁想在同学面前留下不好的印象呢？

这样，一篇作文就有两个人创作机会了，可谓一举两得。

趁此机会，在告诉学生修改作品的价值，就会顺理成章，现在，“文章是改出来的”成了我们的写作口号。

总之，大胆的尝试让我尝到了甜头，通过学生作文，我与那么多活泼富于朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为我最快乐的事。