实施方案方法计划及可行性分析Word文件下载.docx

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，"

重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。

"

每一个目标要求都没有离开"

算"

，教学实践证明：

学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。

而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。

纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；

并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。

对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

　　四、完成课题研究可行性分析课题组长是我校完全小学校长，课题组成员有专职教研工作人员作理论及实施方案的过程指导；

有业务校长和有丰富的教学及研究经验的骨干教师，为新课题的研究打好了必要的基础。

　　五、课题界定

　　计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

　　六、课题研究目标及主要内容

　　1、课题预期目标

　　通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，培养良好的计算习惯实现算法的多样化与优化的有机结合，探究家庭作业的最优化模式，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。

从而提高学生的计算能力，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

　　2、课题研究的内容

　　①、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。

　　②、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

　　③、探究家庭作业的最优化模式，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。

　　七、本课题采用的研究方法

　　1、文献资料法。

成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。

　　2、调查分析法。

对实验班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

　　3、经验总结法。

成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

　　八、完成课题实验的保障条件

　　1、技术支持：

邀请中心校教研室领导为课题的理论指导和具体指导。

　　在课题组的组织下，调动学校优秀教师进行实验，保证实验的实效性。

　　2、经费支持：

我校领导一直以"

科研兴校"

为理念，在教学科研方面一直给与极大支持。

可以为本次实验提供活动的经费和设备。

并从各方面给与支持和帮助。

　　九、研究步骤

　　准备阶段

　　确定课题，制定课题研究实施方案，学习有关理论，落实课题组分工。

　　调查阶段

　　设计调查问卷，分别对学校各年级学生计算能力进行调查，全面了解学生计算水平

　　实施阶段（20xx年3月--20xx年9月）

　　实施研究方案，根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提高学生计算能力的若干策略，并进行实施尝试。

　　总结推广阶段

　　全面收集调查分析、数据；

撰写课题研究报告；

并撰写论文，在学校推广。

　　篇二

　　一、课题的现实背景：

　　"

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

（苏霍姆林斯基语）作家秦牧也曾说过:

绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。

由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。

　　《语文课程标准》指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

为了降低写作起始阶段的难度，《课标》把低年级的习作教学定位于写话教学，并提出了明确的要求：

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这打通了从口头语言到书面表达之路，鲜明地倡导写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写并不重要，关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。

　　二、国内外相关课题研究现状：

　　随着课程标准的出台，广大一线教师对低年级画写结合写话模式进行了不懈地研究和探索，认为低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，如果把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。

由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高孩子的想象表达能力；

由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养孩子的创新能力。

同时对画写结合的实效性达成了共识。

　　1、画写结合符合低年级孩子的思维特点。

低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。

由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；

由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。

　　2、画写结合，符合孩子的认知规律。

心理学家认为：

人的认知活动与自我需求紧密联系。

只有当这种“需求”转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。

兴趣是学习一切知识的强大动力。

画画介于游戏和心理表象之间，使孩子情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。

通过画画锻炼了孩子们手、眼、脑高度和谐统一的能力，又培养了他们热爱生活、热爱自然，勇于探索的精神。

　　3、画画创作与写作过程具有共性。

作家秦牧曾说过：

首先，儿童画与作文在内容上是统一的。

它们都于孩子们的生活。

那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢？

其次，儿童绘画与作文在形式上具有相似性。

儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；

而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。

　　三、概念界定

　　本课题研究主要尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作，从孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来，以画画写话的形式，对低年级孩子进行写话的训练，培养孩子写话的兴趣。

低年级孩子想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住这一有利因素进行画写结合训练，既满足了孩子们学画兴趣，又激发了孩子对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。

的"

指导"

、考试的要求来写，根本无法表达。

　　四、课题研究的目标：

　　1、形成画写结合的低年级写话模式。

　　2、培养学生的想象力和创造力，提高审美修养。

　　3、培养学生的写话兴趣和自信心，使大多数的学生对写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯。

　　五、研究内容

　　1、解决"

画什么"

的问题

　　让孩子张开想象的翅膀，是画画写话的核心和关键。

有了想象，孩子才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。

但是，孩子的想象思维是以直观、具体形象为主，如果没有了具体的事物作依据，他们的想象便不会这么丰富。

　　2、解决"

怎么写"

　　要把形象直观的绘画和抽象的写话训练结合在一起，就必须找好切入点，把两者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。

　　六、课题研究步骤：

　　研究步骤

　　学习理论，搜集素材，申报课题，制订实验方案。

　　实施阶段

　　1、搜集素材；

　　2、开展课题研究与实践活动；

　　3、课题研究论文；

　　4、画写结合课堂展示。

　　总结阶段

　　1、做好资料整理；

　　2、完成课题实验报告；

　　3、整理有关课题实验资料。

　　七、课题研究的方法：

　　研究的方法：

　　以画促写

　　1、激发绘画兴趣

　　爱因斯坦说过：

兴趣是最好的老师。

可见兴趣是学生学习的内驱力。

而绘画是低年级学生最感兴趣的一种活动，是他们表现内心世界的重要形式。

因此，教师应千方百计地采取多种形式激发学生的绘画兴趣，如引导学生走进自己的一日三餐，去观察、体验生活的乐趣；

组织学生参加形式多样的校内外实践活动，以此积累丰富的绘画"

素材"

；

启发学生展开想像的翅膀，去想像明天的我，明天的学校，明天的祖国，明天的人类?

?

接着应加以诱导，将儿童观察生活的现象中零散的素材进行整理，最后让学生把生活中所看到的，所听到的，所想到的，所做过的最有趣味、有意义的事用简笔画画下来。

　　2、引导自由讲画

　　学生通过观察，画出所感兴趣的画，那么，如何把画面的内容表达出来呢?

我认为：

说是写的基础，首先应重视口头表达训练，有了口头表达，书面表达就容易掌握，笔头下才能通畅、自然。

为此，教师应营造和谐、轻松的氛围，引导学生讲画，交流、反馈画面的内容。

如采用师生互动，生生互动，大家说再自己说等方法，给学生提供自我表现、自我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，自由表达自己的情感，从而保持高昂的说话欲望。

并鼓励他们在"

说-听-评-议"

过程中，不断完善自己的语言。

学生的个性不同，观察角度不同，思维想像能力不同，所以他们不仅能各自说出自己画面的内容，而且对同一幅图还能说出不同的意思，并表达出画面所要表达的思想感情。

这就大大调动了学生说画的积极性，使学生口语表达能力在活动中得到充分的发展。

　　3、放手写话评画

　　写话就是把所说的画中内容用文字表达出来，形成书面语言。

学生有了说画的基础，写起话来就自然感到轻松自如。

根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。

开始，可要求学生看一幅图写一句话，写在画旁边，然后逐步过渡到写几句完整、通顺、明白的话，最后过渡到写一段话，不会写的可用拼音代替。

在写话时，应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我"

口"

说我"

心"

，我"

手"

写我"

，充分发挥每个学生的文学潜能和语言天赋，从而消除学生写话的畏难情绪。

　　写话完成后，可挑选有代表性的作文，让学生展开充分的讨论，引导学生从是否有错别字、用词不当、语句通顺、句子连贯等方面入手评画，并请写得好的小作者介绍自己选画的原因和写话体会，肯定他们的敢说、敢想和独特的见解，并挑选较好的作文张贴在小作文园地，或向各种刊物投稿，这样便使学生有成就感，使他们体会到写话的无限欢愉。

对于学生存在着的问题，通过评画或教师的面批，及时反馈，逐步提高学生的写话水平

　　通过写话评画的反复练习，学生能根据画面大胆想像，构思，兴趣盎然地写话，把画面内容真实地有感情地表达出来，并且思维通畅，语句通顺，词语优美，写出来的话也富有童真、童趣。

把"

画"

作为学生"

话"

的源，为学生留有广阔的想像天地，使学生在不尽的"

求异"

想像中迸发创造力。

　　配画写话

　　1、写切身体会，配简单插图

　　学生的切身体会，往往是小学生写作中的闪光点。

如：

在参加完课外活动之后，先让学生看到的丰富多彩的活动场面，学生因为观察的角度不同，各自的体会也不同。

先让学生介绍自己所看到的景物和切身体会，学生兴致盎然，滔滔不绝，然后要求学生写下来，之后，让学生根据所写的文章，为自己的"

大作"

配以插图，学生兴趣更是高涨。

因为学生所写的内容不同，画出来插图容也形形色色，各不相同。

有的画的是小朋友们在跳绳、打羽毛球、有的画的做游戏，还有的画的同学们在相互嬉戏?

这样做就是以语言再现情境，引导学生获取"

的题材，使学生有话可说，有话要说。

同时，把"

　　2、写创造性文章，允许学生剪贴图画

　　低年级配画写话，能鼓励学生的习作兴趣，培养学生的创造性想像能力。

但作为一种教学尝试，尤其是对低年级学生来说，有一定的难度，低年级学生缺乏整体的美的鉴赏能力，做到图文并茂不是一件容易的事。

那么，怎样来解决这个问题呢?

首先，让学生学习课文这一范例，讨论：

课文是怎样将图和文结合起来的?

课文的插图有什么用?

课文插图的位置安排得合理不合理?

第二，请美术老师指导画画，指导版面设计，提高学生对整体的美感。

第三，在"

与"

内容相符的前提下，允许学生剪贴图画。

　　配画写话，画是为表现"

的中心内容服务的，主要起到抓纲明目、深化理解的作用，所以指导学生给"

配画，对培养学生习作突出中心是一项很好的训练。

在"

反映"

的基础上，做到图文并茂，使版面拥有一种整体的美，就促使学生在xx、设计上下一番功夫。

以画促写"

和"

配画写话"

，无论是先画画再写文，还是先成文再配画，都为学生自由发挥创造力创设了良好的条件。

不同的观察角度，产生不同的感受，积累不同的材料，形成不同的作品。

　　3、认真批改，体验成功，延续写作兴趣。

　　兴趣和成功总是连在一起的。

人在从事实践活动中获得成功，对于形成和发展兴趣，有着特殊的作用。

因为经常性的成功，可以使人不断地得到满足，心情舒畅，精神愉悦，从而产生兴趣和发展兴趣。

心理学研究表明：

学习成绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生成就动机弱。

那就要求我们老师要尽可能地让每个孩子都感到：

自己是成绩优秀的学生。

因此，平时对于小朋友交上来的写话，我在批改的时候，专找进步之处。

如用得恰当的词语，写得通顺的句子等，我都用波浪线划出来。

平时利用中午或早上，把我划出的好词、好句读给小朋友听。

在交流中学生互相欣赏，互相启发，互相激励。

在交流中学生感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。

学期中和学期末，将优秀作文xx成小册子，就连一小段也编成一辑。

书"

的诱惑及被老师重视和同学承认的体验，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们写好作文的兴趣。

　　八、课题研究的可行性分析：

　　参与人员情况：

　　本课题负责人李正娟，小学高级教师，县级语文教学能手，负责全校的教学教研工作，课题组成员，都从事语文教学多年。

并经历了低、中、高各年级的教学实践，且有新的教学理念介入。

能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力。

　　学生情况：

　　孩子们最恐惧写话，他们会说得头头是道，但是他们不善于写；

另外在配画的过程中，会出现意想不到的问题，比如画不出心中所想的。

但是在美术老师和我的努力下，我想一定会越来越好。

激发他们的写话欲望，让他们愿意去写，只有这样才能真正有所收获。