上半年高中语文教师资格证面试试题精选第三批Word文件下载.docx

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诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。

请看课文第1、2段。

3.诵读1、2段，感受赋体特点。

（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。

思考：

这两段文字在语言表达上有什么特点?

（或找出自己认为好的句段并说明理由）

例如：

品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;

品析“长桥卧波，未云何龙?

复道行空，不何虹”;

品析“明星荧荧，开妆镜也;

绿云扰扰，梳晓鬟也;

渭流涨腻，弃脂水也;

烟斜雾横，焚椒兰也”

学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

配乐《汉宫秋月》（二胡）

《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图。

4.

（1）比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

启发思考：

同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。

”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——?

“灭六果者，六国也，非秦也;

族秦者，秦也，非天下也。

”

为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?

——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”（苏洵《六国论》）那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?

我们一起学习第3、4段。

从这里，我们看到“多行不义必自毙”!

这是历史的辩证法。

杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。

（板书）

（2）比较阅读：

《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况再作评析。

（三）巩固提高

仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师!

”开头，写一个句式相同的句子。

（不超过60字）

出示投影：

（学生讨论，老师点拨）啊，黄河!

有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

（四）小结作业

尝试背诵这篇文章。

【答辩题目解析】

1.本文作者是谁?

简要介绍一下他。

【参考答案】

杜牧（803-853），唐代诗人。

字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。

公元828年（太和二年）进士，曾为江西观察使、宣歙观察使沈传师和淮南节度使牛僧孺的幕僚，历任监察御史，黄州、池州、睦州刺史，后入为司勋员外郎，官终中书舍人。

以济世之才自负。

诗文中多指陈时政之作。

写景抒情的小诗，多清丽生动。

人谓之小杜，和李商隐合称“小李杜”，以别于李白与杜甫。

有《樊川文集》二十卷传世。

2.本文运用了哪些艺术手法?

（一）想象、比喻与夸张

阿房宫毁于战火，其形制如何，早已无人能够说清，《史记·

秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。

这给写“阿房宫”造成了困难，但却给作者留下了驰骋想象的空间。

可以说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。

无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。

（二）描写、铺排与议论

从整体结构来看，此赋前两段以描写为主，后两段以议论为主。

前面的描写是为后面的议论作铺垫的。

但是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。

描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段;

议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。

这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，而是写得不繁缛冗杂，恰到好处。

（三）骈句散行，错落有致

此赋发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。

如在用了“五步一楼，十步一阁;

廊腰缦回，檐牙高啄;

各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。

这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。

（一）引言导入

同学们，你们知道“天下第一行书”说的是哪幅书法作品吗?

今天我就带来了这幅作品的摹本。

出示冯承素的摹本。

实际上，兰亭序是王羲之和众多友人在山阴兰亭聚会，宴席中大家要作诗，王羲之为诗集作序，由此有了这幅作品。

因为这篇作品“文峰清闲，字字珠玑”，书法造诣极高，所以被推为“天下第一行书”，对后世在文学上、书法上都有深远的影响。

1.出示重要词句，让学生疏通文意。

把不熟悉的词的注解写到原文下面。

“修”“期”“次”“致”

2.学生互相交流预习时收集到的兰亭集序和王羲之的相关资料。

明确（多媒体展示）：

王羲之（303年—361年），字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书圣”之称。

琅琊临沂（今山东临沂）人，后迁会稽山阴（今浙江绍兴），晚年隐居剡县金庭。

历任秘书郞、宁远将军、江州刺史，后为会稽内史，领右将军。

其书法兼善隶、草、楷、行各体，精研体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成一家，影响深远。

风格平和自然，笔势委婉含蓄，遒美健秀。

代表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。

在书法史上，他与其子王献之合称为“二王”。

1.四个人为一小组，进行范读，推举一人朗读。

概括本文中作者的心情变化?

明确：

乐、痛、悲（板书）

2.小组讨论：

那么作者乐的由来、痛的原因、悲的源头又分别是什么。

（1）乐：

良辰——暮春之初、修禊事业

美景——有崇山峻岭，茂林修竹，清流急湍，映带左右

赏心——仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

乐事——引以为流觞曲水，列作其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

（2）痛：

及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。

（板书：

所之既倦）

向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。

所遇已陈）

况修短随化，终期于尽。

无法抗拒）

（3）悲：

每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。

生死无常）

后之视今，亦犹今之视昔。

后人慨叹今人之慨叹）

3.体悟本文思想感情

（1）教师进一步明确：

文章情感虽以“悲”作结，但是作者超越了人生无常之痛的理性思考，让我们从感伤背后，发现作者对短暂生命的珍惜，对人生、自然的热爱和执着。

（2）引导：

悲哀不等于悲观，《兰亭集序》在忧生叹世中包含着对美的幻灭的惋惜。

解读它时，我们要从感伤的背后，发现作者对人生、自然之美的执着和热爱。

正因为人生、自然是美丽的，有价值的，它们的消亡才让人痛苦。

4.全班同学一起朗读课文，注意指导朗读，读出情感。

（四）延伸作业

1.王羲之兰亭雅集图介绍（出示PPT图片）。

2.作业：

背诵全文或用书法写一篇兰亭集序。

1.你是如何理解《兰亭集序》中作者的感情矛盾的?

作者的感情是由乐转痛再转悲，乐与痛、悲是矛盾的感情。

一方面，作者觉得“信可乐也”，实在是太幸福了。

这个“乐”的特点，在于“游目骋怀，足以极视听之娱”，就是让感官最大限度地享受大自然的美好;

除此以外，“乐”还来自“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。

他的眼界从生命的宏伟的宇宙空间到有生命的万物“品类”，他的乐不限于此时此地，乐到忘却时间的流逝，他的乐一不来自物质，二部来自音乐，而是来自对人的生命的宏观体悟。

然而矛盾的另一面是这一切快乐都不是永恒的，“暂得于己”，欢乐只能是短暂的，“情随事迁”是避免不了的。

往昔的快乐很容易一去不复返，这一去不复返的不仅仅是眼下聚会的换了，而是生命。

两种感情矛盾而统一，交织着乐与痛，生与死的矛盾。

他对待生死的态度，是理性的，概括出了不管是古人还是今人，凡是人，都逃不脱，基于两者矛盾之间，他发出了“悲夫”的感叹。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

2.请你谈谈导入设置的意图?

我的导入设计的是引言的导入。

《兰亭集序》是一篇非常有名的书法作品，作者王羲之也是十分著名的书法家。

大部分学生都知道作者和作品，但是，他们对作品的创作背景了解的并不多，甚至没有看过作品的临摹图。

所以我在引言导入中，出示了《兰亭集序》图片，给学生直观地展示“天下第一行书”，引起学生的兴趣，接着在展示图片过程中，介绍作者写作的背景，是在与友人作诗时，而作品仅仅是诗集的序篇，却超越所有诗作成为名片，引起学生极大的好奇心，为什么一篇序却超过了诗集本身?

进而引导学生探究作品本身的艺术特点。

（一）创设情境，导入新课

人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。

今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?

（二）初读课文，以读促悟

1.听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。

（1）主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。

如：

兴：

兴起的意思;

属：

通“嘱”，意思是劝，请;

（2）了解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

2.本文主要描写了月夜美好，泛舟江上的所见所感，通过客人吹起箫声的苍凉之感，引起了主客之间对于人生感受的对话，全文既有诗情画意，又有人生哲理，通过小组合作探究的方式，来交流：

文章可以分为几个部分，每个部分都讲了什么内容?

第一段：

描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界。

第二段：

作者饮酒放歌，心情欢乐;

客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。

第三段：

客人感悟人生短促，情绪悲观。

第四段：

作者畅谈人生感悟，豁然开朗。

第五段：

客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。

（三）研读问题，深入讨论

1.以变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?

找出表明变化和不变化的词语。

水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也;

月的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;

人的变化是生老病死，不变的是代代相乘;

由物及人，情景交融，

2.文中人物的情感又是如何随着变化?

第一段感受美好的画面，主客二人以喜悦为主，接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观，接着作者畅谈对人生的感悟，乐观旷达，让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。

3.引导学生再读课文，说一说自己体会到的作者的语言特色和情感。

（1）形象优美，善用修辞。

文章之美在于语言运用之美，文章语言隽永，形象优美。

老师提问：

本文语言美在哪里?

引导学生使用圈点勾画法，找出一些语句，如在描写客人吹箫的时候中对箫声的描述“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。

学生回答出连用六个比喻，充分的渲染了箫声悲凉，抽象的笛声变得若隐若现，如在眼前，在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。

（2）结合本篇文章，谈谈你对作者的人生态度的理解。

教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。

并提问学生，你认为的失败是什么?

失败以后你会怎么做?

在今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?

并随机请同学起来作答，让他们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。

（四）拓展延伸，小结作业

1.回顾本文的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。

2.整理归纳课文中归纳的实词，把握文章整体的脉络，任选一画面进行拓展描绘。

1.请你谈谈如何指导学生的朗读?

指导正确的朗读方式其实就是让学生们对《赤壁赋》有总体的理解和感受，因而正确指导朗读步骤是必不可少的。

首先，要为学生打好一定的基础，其中整体的流利和有感情，并且还要在过程当中指导学生读音正确。

例如在文段中的更（gēng）酌（zhuó

）、肴（yá

o）、匏（pá

o）樽、舳舻（zhú

lú

）等;

读音正确就是要求每个读音的字、韵、调都要读清楚，声母读得短促有力，韵母要读得响亮，音调读得正确到位，音节之间需要界限分明。

其次，轻重与停顿也尤为重要，尤其在文言文当中，文言句较长且文意较难理解，没有正确的断句能力会影响整篇文章的阅读体验，在文章当中我们要注意句子“飘飘乎如遗世独立”，注意虚词处可作停顿;

而“哀吾生之须臾”这种意蕴深刻的句子可以重读，注意抑扬顿挫。

最后，还要注重语速与语气语调，朗读的过程中，应当把握文章中重点书写部分，作为文章中的亮点，不能读得过快，而文章整体风格比较洒脱旷达，语气语调应当自然豪迈。

以上是我的全部回答，谢谢考官。

2.请你谈谈本课教学目标?

在对教材以及学情进行了解过后，我的教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设立，分别是：

1.掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;

给文章划分段落，明确每个部分的大意。

2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。