初中英语教师基本素养文档格式.docx
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教师在职期间应当重视自己的专业化提升。
有些教师存在一种意识，以为自己的专业学习过程主要是在师范院校经历的，在职期间，则是增长实践经验的过程。
他们不了解，在职的实践过程本身，是教师专业能力和专业知识提升的重要阶段。
2.成年人学习的特点
成年人学习有三个特点：
务实性（动机所到之处与工作直接挂钩）；
问题解决特点（专业问题，重新认知自己的时候需要解决工作中的实际问题）；
个人主导性（以本人自己系统为系统，以个人理解为主导）。
我们在学习过程中应该看到教师系统的学习也有非系统的学习，也要重视他人指导的过程。
教师从事教育工作的过程本身就是自主的专业学习过程。
在职教师都期盼着专业的提升，但是，有些教师把自己专业提升的机遇寄托在所谓“脱产学习”上。
实际上，教师的专业提升主要应当在教学实践中实现。
每一位教师专业发展的真正“土壤”就是他们自己的教学实践。
3.自主发展的重要性
自主发展的特点有一个明确的概念，教师在自主发展过程中必定要经历一个反思圈。
根据反思进行改进，通过不断的工作反思改进形成教师的不断发展。
教师发展实际上就是教师不断的反思过程。
教师在职专业发展的根本途径是自主发展。
这是一个以自己的积极主动进取为主要动力和机制的发展过程。
首先是自主行动。
教师在教学实践中应当主动地在日常教学活动中谋求自身的专业发展；
第二是自主学习。
教师在执行教学任务的同时要有主动的学习意识，主动的学习计划，主动的学习活动，这种主动学习不应局限于平时“备课”和“教书”中的经验积累，更为重要的是在教学实践中进行系统的、系列的探究；
第三是自主反思。
教师在教学实践中的学习应当采取反思的形式，而且应当学会反思的方法，经历反思的体验，在实践中谋求反思后的调整。
4.发展过程与反思圈
教师的自主发展之路，关键是形成有效的反思圈。
近年来，教师发展的专业研究者对于教师发展机制提出了“反思圈”的概念，即：
教师首先进行教学实践，在每一项实践过程中（如教一个单元的英语课程）或之后，都进行专业的反思，教师运用反思的专业方法自主评价自己的教学实践，然后在反思基础上进行改进和调整，由此形成一个专业的“反思圈”，接下来，教师在多次重复这样的“反思圈”，由此，实现教师的成长。
反思应当建立在教学实践的基础之上，案例研究是教学实践的集中反映。
教师反思如何实现？
主要是案例研究。
教师每天都身处鲜活的案例之中，他们通过对典型案例的剖析，探寻教育教学的规律，摸索更好的教学方法。
（三）教师发展的过程
教师从事教育职业的过程即是教师的职业生涯。
专业研究者提出“教师职业生涯”的概念，英文名称是the
teacher’s
professional
career。
教师的职业生涯可分为六个时期，在教师的职业生涯中每个教师都要经历六个阶段，即：
初始期；
磨合期；
成长期；
成熟期；
升华期；
结束期（或称“终结期”）。
教师发展有明显的个性特点，其发展的成效和水平取决于几个“关键的因素”，即：
关键的时间（特定的阶段中的特定实践）；
关键的情境（特定实践的特定教学情境）；
关键的事件（特定教学情境中的特定事件）；
关键的任务（特定事件中承担的特定任务）；
关键的人物（特定任务中有影响力的任务）。
近三十年来，初中英语教师的成功案例充分证明：
教师的成长与他们参与重要的教学研讨活动直接相关（如参加一次全国的课堂教学研讨会），与他们在活动中卷入的重要事件有直接关系（如在研讨会中做一次研究的报告，或听一次研究的报告），与他们见到的重要任务以及这些任务给他们的影响直接相关（如一位特级教师或英语教学专家亲自分析评价他们的课堂表现与课堂效果）。
1.专业学习期：
在师范院校的学习时期
教师生涯的第一个时期，是在师范院校的专修时期。
这一时期的教师初涉教师职业，充满希望，朝气蓬勃，一切对他们都是新鲜的，一切都值得他们认真学习。
但是，他们明显缺乏实践经验，缺乏教学实践的专业技能。
不论是在哪里学习，只要是涉及到了专业教育的阶段就可以被归纳为专业学习期。
在英语教师中有相当一部分不是师范院校毕业的，语言专业的学生在语言方面专业已经专修完毕，在专业教育方面的学习还要靠着自己的教师经历和个人的努力自学完成，但是在综合院校毕业的其他专业的学生在语言和其他专业教育方面还需要付出更大的努力去学习。
2.磨合期：
新上岗的尝试和熟悉阶段
教师在此阶段中经历多样化的教学实践过程，尝试成功也经历失败，进取与困惑交织在一起。
这个时期的经历和体验直接决定着教师对于教师职业的整体态度。
有经验教师的引导和必要的专业指导对于他们职业态度与意识的形成是至关重要的。
这是对教育情境和服务对象学生的磨合阶段，特点是朝气很强但是没有经验，敢于做但是却不善于做，各种知识还停留在书本上、理论上。
要磨合书本和具体理论实践的结合；
要磨合自己的主观意识和教育情境中的具体情况的结合；
要磨合教师和学生之间，教师和同事之间，相邻学科教师之间，或者兄弟学校老师之间等人际关系的磨合；
要磨合心里适应能力，专业领域中的问题，学会解决问题。
3.成长期：
在教学上的经验增长阶段
教师在磨合的基础上增长经验。
在这个时期，教师的经验在增长，教学的学识在增长，专业的教学技能迅速提高，教学专业化水平也在大幅度的提高之中。
在这个时期，教师将经历从不成熟到成熟的专业发展过程。
如果他们的成长状况良好，那么，他们会产生强烈的继续学习和深造的欲望，渴求投入专业的教学研究活动之中，他们对于专业成功有比较切近的憧憬和期待。
4.成熟期：
具备足够实践经验的工作平稳阶段
这是成熟型教师走向专家型教师的必经之路，这是成熟型教师走向研究型教师的必经之路。
处于升华期的教师强烈期望进行教育理论的学习，强烈期望进行专业学识的增长，十分渴望突破已经形成的教学模式，乐于吸收外来经验和科研成果。
这个时期是为继续发展奠定基础的时期。
这个时期的教师有充足的教学经验，熟练的教学设计能力，运用自如的教学操作技巧，对于本土的教学环境有了长足的认识。
但是，如果缺乏教学的专业指导和更高层次的专业交流，此阶段的教师也可能出现下述情况：
继续学习的欲望或有下降，教学改革的动力或有下降。
他们已经形成了固定的教学风格和教学行为模式，所以，如果放松专业的学习与研究，如果局限于本土的教学实践经验，部分教师将可能在此阶段中处于发展的相对停滞状态。
具备足够实践经验，有了理论和实践的结合，有了与环境的磨合，适应了教育环境中的各种活动，与周围的伙伴有了比较默契的工作状态，内心也进入了一定的平稳状态。
这种平稳是相对的平稳，也会有很多工作和生活中的冲突。
5.升华期：
提升教育教学整体素养，成为教师研究者
这个时期有个明显的标志，教师应该成为一个名符其实的教师研究者。
在专业方面工作着，发展着，研究着。
要成为专业的研究者，但是研究不能脱离发展，发展不能脱离工作。
6.结束期：
教师生涯的最后阶段
处于结束期的教师愿意将一生的教育学识和经验传递给年轻人，对于自己以往的教育成绩充满怀念之情，比较乐意撰写教育和教学方面的总结性文章，期待着教育领域的新生力量的成长，对于教育问题多有远见卓识。
但是，这个阶段的教师需要更多的心理健康的调整，需要具备良好的专业心态，如果心理状态存在某种问题，则也可能出现下述情况：
因年龄和身体的原因，更倾向于专业的保持状态。
在平稳状态中继续奋进的余地随着年龄和身体状况逐步下降，教师进入了总结期，通过带徒弟，发表文章等来延续自己的经验。
不是每个教师都可以在成熟期之后迎来升华期，也可能直接迎来了结束期，可能是由于自己的专业准备不够，没有具备教师研究者的专业素养，专业努力越来越弱。
我们希望在升华期之后教师逐步缓慢的进入结束期。
二、初中英语教师基本素养的内涵
初中英语教师的基本素养内涵包括基本的三个方面：
基本意识，基本能力和基本学识。
基本意识是指作为初中英语教师已经具备的专业气质，专业品格和专业个性。
我们通过看基本意识可以辨别这个教师处于教师专业生涯的哪个时期。
基本能力主要指解决问题的能力。
教师面对自己的教育对象，会面临很多的问题，有的孩子迟到了，小组活动如何组织等等。
还指设计与执行能力。
光有这两条是不够的，还需要有基本的学识，在语言方面以及在教育方面的知识和见识。
越是有经验的教师，他面对各种不同类型的学生有各种处理的方式。
学识不仅仅是知识。
当然经验也是非常重要的。
不光是教师，医生，律师很多职业都可以运用这些方面来判断。
（一）人文素养
教师应该具备教育工作者很好的人文素养，它涉及到了四个维度。
其中每个维度又有三个关键词。
1.第一个层次：
知识+经历+经验。
人文素养中需要有一定知识和经验的积累。
比如说古希腊的发展是什么样子的，什么是西方的启蒙运动等。
在人与人的接触中还要有人文的经历，比如说基本的礼仪，行为的规范。
一个教师如果有面对公众的经历，他就知道面对大众时的着装，言谈，举止的做法和说法。
面对家长，专家，校长等等都需要有具体的经历和经验。
2.第二方面：
信念+理想+道德。
要有很强的教育信念，发展的信念，关于科学方面的信念。
比如应该积极适应学生的大脑发展规律而不是让孩子们去适应老师，还要有教育理想，教师希望把学生培养成什么样的学生。
两个不同的老师，一个希望把学生培养成听说读写方面有长项的学生，另一位教师希望让学生掌握知识技能同时成为一个全面发展的人。
希望老师们都可以成为一个有实践经验的教育家。
师德如何也是很关键的。
3.第三方面：
情感+情绪+情趣。
所谓情感就是教师在自己的职业生涯中会有哪些情感产生，基本的有关爱，快乐，尴尬，愤怒等等，自己应该学会调控情感，表现出有修养有内涵的老师。
情绪中有积极情绪也有消极情绪，我们应该学会营造积极情绪，教师本身应该调控自己的情绪，在教育中不应该急躁。
教师应该像农夫和园艺师一样，有耐心的耕作。
我们不能要求马上种下种子就性急的要求收获，不能有非常急躁的情绪，情绪会影响话语，我们要有足够的耐心。
除此以外我们还应该有足够的情趣，孩子们喜欢的东西，老师应该也有欣赏和喜爱的情感。
比如孩子拿回一片树叶欣赏，教师不是急躁的让孩子收拾起来而是应该表示欣赏和喜爱。
教师自己的着装和喜爱的歌曲都应该和目前孩子所关注喜爱的趋势和歌曲有所分享。
从某种意义上说学生是否喜欢一个教师和教师本身的情趣有很大关系。
4.行为+常规+自律。
教师应该高标准的要求自己。
比如教师进入课堂之后从自己的行为中就应该表现出自己的文明水平，有风度，表现出对别人的关注和关照，从各方面表现出遵循一定的常规，符合教师应该符合的要求。
不在校园里大声呼喊学生，面对学生的不良行为自己仍然应该是有涵养的有克制的。
在校园里不能随便扔纸屑，这些细节渗透着教师本身的人文素养。
教师在这几个矩阵中根据要素来判断自己的人文素养如何，并根据具体情况进行调整。
加强自己的修养，不断求得改进。
（二）科学素养
文科教师人文素养很好，但是在教育教学过程、研讨以及对待学生的问题中很有可能缺乏科学素养。
1.理念+认知+逻辑。
科学素养中应该有很多理念，环保的，实证的信念等。
要对各种事物有科学认知的态度，还需要有科学，逻辑的系统来面对问题，解决问题，做出决策。
2.知识+思维+决策。
科学素养也要求我们有最基本的科学知识。
我们不用成为非常高深的科学家，关于植物学、动物学、量子力学，我们不需要有精深的知识，但是最起码可以通过了解学生所学习的内容，了解学生现阶段所认识的知识。
这样我们就可以在遇到事情的时候，在设计课程的时候有科学的逻辑，科学的思维。
比如学生在上课时总是在干其他的事情，在运用科学思维解决问题的时候就应该遵循先调查取证分析解决的步骤，是因为什么学生不听讲，是在做深层的思考还是因为教师课堂本身没有兴趣，如果我们分类讨论后进行解决对善于思考的孩子起到的就是鼓励激励的作用。
科学的思维才能有效地解决孩子在学校内外出现的各种问题，除此之外，还要有正确的决策。
3.方式+方法+技术。
我们要有正确的方法、技术来解决问题，比如如何收集情况，是通过访谈问，调查还是自己观察，研究等等。
在这三个关键词中我们要特别关注技术，我们要学会收集材料，统计信息的技术，是用心里记下来再补，笔记怎么记，怎么存档，怎么使用学生的材料。
4.程序+操作+实证。
按照程序来行动也是非常关键的。
老师可以根据这些要素来判断一下自己的科学素养如何，可以通过这些来衡量自己的科学素养。
（三）教育素养
1.青少年认知发展的基本原理。
英语教师首先应该是教育者，然后才应该是英语教育者。
所以，教师有必要了解青少年的认知特点和认知类型等等。
我们应该知道并且了解青少年的认知规律和特点在具体事情上如何体现出来的，并能够灵活的运用认知方面的基本原理。
2.青少年个性发展的基本原理。
每一位教师都应当知道关于个性类型方面的知识，同时也应当有效识别学生的个性类型。
内向的学生与外向的学生各自有其特定的学习风格，教师在教学实践中是应当了解的。
青少年个性方面的特点在初中阶段是发展的关键阶段，我们一定要纯熟有效的利用这些原理。
3.青少年教育的经历和经验。
任何学科的教师都应当有青少年教育的实际经验。
我们应该懂得如何在具体事件中分析学生，判断他们的行为动机及其效果，教师应当有和青少年进行谈话的经验。
4.情绪情感的有效沟通。
教师应当知道如何在情绪情感上和他们进行有效的沟通。
我们需要有较高的素养来应对，比如和男孩女孩该如何谈话，一定要用学生的语言和他们交谈。
家长和孩子也应该有有效的话语和有效的沟通。
5.教育研究的经验与方法。
教师应当有进行教育科研的经历和经验，应当知道进行教育科研的具体方法，应当知道什么课题用了什么方法进行研究。
（四）教学素养
1.课程发展的基本认知和理论。
要知道英语课程的基本设置，英语学习的主要路径，也就是英语学习的多种方法。
2.教学设计的基本方法和经验。
3.英语教学的主要路径。
近百年的英语教学都有哪些教学的基本路径，大概有12-14种路径，比如语法翻译法，沉默法，交际教学方法等等。
知道这些方法在什么时期使用，被什么方法所取代。
4.课堂教学观察与分析。
要理解当代教学的基本课堂生活，比如加强课堂互动等。
基于观察还应该有相应的分析。
5.评价与测试的理论与实践。
（五）语言素养
1.英语话语能力。
这是专业水平方面的，如语音语调等。
讲起话来要有话语的真实性，像英美人讲的，也许我们达不到但是要不断的努力。
2.英语读写能力。
特别是阅读能力，要学会阅读英语方面专业的东西，了解英美的文化，比如在餐桌上应该使用的语言，应该表现的姿态，见面时应该如何说等。
3.英语语言文化意识。
散文，诗歌应该掌握一些，甚至可以朗诵一些著名的片段。
这些和教师本身的气质相关。
4.英语文学鉴赏能力与意识。
5.汉语素养（叙事、报告、文字规范，写作）。
汉语素养也应该有所要求，在书写过程中有应有的规范，可以表述叙事，可以写教学日记，写论文等。
（六）教学技能
教学技能又称之为教师基本功，平时的课堂表现就可以看出来的基本能力，带有微技能能力。
1.教学管理技能。
2.课堂沟通技能。
3.实施行动技能。
4.现代教育技术技能。
5.简笔画：
绘画技能与教学技能。
在电脑中简单的画出简笔画等，比如还有表演技能，歌唱技能等。
三、初中英语教师基本素养提升途径
深入了解课程标准与教材。
基本素养和这个要素分不开。
教育学与语言学的学习。
不光是二语习得，还要包括教育学的学习。
教育教学实践能力的增强。
也就是教师执行力的问题。
这些是我们要关注的三个重要问题。
（一）课程标准新要求：
1.专业知识的拓展
以往的初中英语教师只知道语言知识，语法和词汇，但新课程对教材本身和人文知识在深度、广度以及对知识理解的强度上都有所增加。
教师这个行业是与其它行业有诸多不同的。
一个人选定了教师的行业，那他（她）就应当在自己的专业实践中处处渗透专业研究的元素，使自己的职业生涯以严谨的科学研究为主线。
我们不应当把专业的研究行动视为教师教学活动的附加行动，而应当在每一个发展阶段中以科学研究为主线。
2.专业适应能力的提高
以往的教师是备课，讲课。
我讲知识，你练知识，我考试。
新课程要求教师能够适应不同的学生和环境以及教育情境中的不同要求，还要增加研究的不同因素。
教学实践和专业研究是怎样的关系？
这是一个十分重要的问题。
有些学校，有些教师认为自己的主业是教学，研究只是一种业余活动；
有的学校，有的教师，认为平时的主要行动是教学实践，到了一个阶段，才可以做一点研究的工作。
还有的教师，认为研究就是根据教学经验写出论文。
这些想法和做法都不能正确、完整、全面地体现教师发展的概念。
实际上，我们应当实现教学实践与科学研究的一体化。
什么是“一体化”？
“一体化”就是把教学实践视为科学研究的基地，把科学研究视为教学实践的前进动力和航标。
对于教师来讲，教育科学的研究是基于实践的研究，教学实践是基于研究的实践。
3.课程与教学的设计能力
课程和教学整体设计的能力，不是传统单纯的简单备课，而是根据整个的三年的学程进行整体的设计，在课程中如何实现有一个整体的把握。
4.教学实施能力的挑战
教师能够讲知识，讲语法，在过去就是很好的教师，但是现在要求教师有组织小组活动的能力，有对课堂的很好的驾驭能力。
5.专业研究能力的挑战
老师应该是教着，发展着，研究着。
要不断的增强自己的研究能力。
数十年前，在我国新一轮课程改革的初期，我们的教师教育研究者即提出了“教师研究者”的概念，即The
Teacher-researcher。
这个概念充分体现了教学实践与教育科学研究一体化的基本思想。
概括地说，我们的教师教育就是要实现这样的目标：
每一个教师都是教育的研究者。
（二）新教材的新要求：
我们使用的是教育部审查通过的多样化的不同版本的新教材。
它对我们同样提出了新的要求。
1.人文化的内在蕴含
教师要理解人文素养中的新内涵，环境保护，人际协调等等。
2.多样化的课堂活动
真实任务的活动比以往教材有了明显的增加。
教师作为导演必定要进行二次处理。
3.教材内容与形式的再创造
老师抽语言点做练习的模式明显不够了，教师需要对教材进行二度开发。
把握了教学内容以后可以更换素材，提出新的活动方式，整合教学内容。
4.适切本土的材料选择与开发
教师面对着形式总体变化，活动丰富等很多要素的挑战时还面临着本土化的挑战。
在全国而言，如何选择适合于自己学生教学资源的选择与开发就非常重要了，教师需要对教材进行自主的开发。
5.教师对学生的人文关注（Caring）
（三）新课堂的新要求：
新课标，新教材就带来了新课堂。
目前的课堂和以往相比有很大的区别。
1.真实任务的引入
不管是哪套教材，都有真实任务的引入，也就是用语言做生活中事情的例子。
比如我们用语言向来访者告知如何到达我们的学校等。
教师如何实施这样的教学任务对我们是一个挑战。
用所学语言解决生活中的最常见问题是“用语言做事”的本质属性，真实任务的引入是贯彻课标核心理念的合理的推演结果，所以，从课堂教学中越来越多地引入真实生活任务看，我们可以确认，这一理念在初中课堂教学中已经得到了不同程度的贯彻。
我国英语教学的研究者和一线教师在对待任务型语言教学的态度上有别于国外的研究者和教师。
研究人员指出：
任务性语言教学有“强任务派”和“弱任务派”之分，前者相对以更为宽松的态度处理语言知识的确切掌握，而后者则比较关注在真实任务和解决实际生活问题的过程中或之前妥善处理好语言知识问题，后者更适合任务型语言教学在我国的实施。
教学实践表明，越来越多的教师都在努力把任务实施与语言知识学习融合在一起。
教师在融合任务实施和语言知识学习时十分关注课堂教学的生活化问题，教师在努力探讨课堂与真实生活的关系，有的教师提出了“让英语教学走进生活”的教研主题，有的教师总结了诸如“身临其境”、“触类旁通”、“学以致用”的具体形式探究探讨英语课堂与生活实际的链接方式。
2.合作学习意识与行为的培育
小组学习和合作学习的成分明显增加，加强学生的合作学习意识，在合作过程中的行为培育是教师需要迎接的挑战。
越是大班或者超大班越要实行小组活动，只有这样才能让每一个学生在40分钟内有效的进行课堂活动，避免一个一个提问造成的课堂的低效或者是无效。
小组中活动，教师指引，小组再活动，这样更多的学生才能进入实质的活动状态。
小组活动是需要培育的。
3.课堂互动行为的组织与管理
有了合作意识和小组合作，教师管理的任务就增强了。
如果教师组织一个70人的班级就需要进行提前的准备，每个小组要有活可干，说话声音要低，要有要求和规则。
“互动”（interaction）概念是2000年以后得到普及的。
课堂行为互动已经日趋多样化，而且在近几年，有些教师已着手探讨“互动”的有效性问题，并通过课堂观察收集课堂互动的微观数据。
有些地区和学校已经能够在改革新概念的指导下进行课堂教学结构的创新尝试，有的实验研究报告记述了在精心组织的“学习共同体”中教师有效构建“自主互动教学组织”的师生经历。
在这样的改革型课堂中，教师和学生的行为都大大超越了全程由教师主导的课堂范式。
4.学生自主学习的激发与指导
越是在大班中，越是要增强对学生自主学习的指导和培育。
这些对教师提出了很严峻的挑战和考验。
有相当一部分课堂小组活动还不是很成熟，管理还不是很到位力度不够，自主学习意识不强效果还不是很明显。
老师要在自己教学中的掌控方面进行提升。
（四）校本课程的新要求：
1.校本课程的开发
学校要求的核心是校本课程的开发，不是简单接受国家提出的课程，而是编写自己的教材素材，教师应该自主的参与进来。
2.校本教研的机制
教师要考虑如何参与团
升级会员 