《基础教育小学英语教材的比较研究》课题结题实验研究报告.docx

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《基础教育小学英语教材的比较研究》课题结题实验研究报告

《基础教育小学英语教材的比较研究》课题结题实验研究报告

【文章摘要】

中、小学英语课程教材是学校实施基础教育的基本依据，英语教材建设是学校的外语教育乃至整个外语教育事业的带有全局性、根本性的问题。

尤其是近10年以来，我国中小学英语教材的课程建设和研究空前活跃，成果纷纷面世，一纲多本的政策得到充分的落实，出版了一系列的各具特色的教材，全国现行的外语教材已达到了三十多种（小学20多种，初中6种，高中2种，其他语种7种），并呈现出更加多样化的趋势，积累了不少宝贵的经验，也做出了不少有益的尝试。

但是，中小学英语教育的发展仍然有着不尽人意的地方，有关教材建设的一些重要问题仍然需要深入地研究和积极地探索。

基于这个原因，本课题研究初步以我校在外语改制以来对小学英语教材的使用情况进行调研为基础，分析我国基础英语教育教材的现状和进行比较研究，提出创造性使用适合本校以及本地区外语教材教学的策略和建议。

【关键词】

小学英语教材特点宏观比较微观比较事例问题措施

【报告正文】

一、课题提出的背景以及课题研究的意义和目标

时间跨度到21世纪，在过去的几年来，我国申奥成功，加入WTO，举办APEC……而这一切无不在冲击着我国的外语教学，信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位。

20世纪80年代以来，尤其是近10年以来，我国中小学英语教材的课程建设和研究空前活跃，成果纷纷面世，一纲多本的政策得到充分的落实，出版了一系列的各具特色的教材，全国现行的外语教材已达到了三十多种（小学20多种，初中6种，高中2种，其他语种7种），并呈现出更加多样化的趋势，积累了不少宝贵的经验，也做出了不少有益的尝试。

2001年7月，国家教育部颁布了《全日制义务教育基础英语课程标准（实验稿）》，我国基础教育对英语学科教学提出了新的要求。

基于这个原因，本课题通过对本校使用的三套小学英语实验教材进行对比分析，试图探讨在国家《标准》指导下小学英语教材的特点，获得最科学、最符合实际的研究结果，促进教材、教学、教师、学生各方面的发展。

二、课题研究的理论依据

1、课程论

2、应用语言学

3、《英语新课程标准》

4、英语教学法基础

5、编写英语专业教材的重要原则

6、外语教学大纲

三、课题研究的主要内容

1、教材与新课程标准的基本理念及价值取向是否一致，是否取材于生活且能应用于生活，对学生素质的深层建构和整体提高是否有促进作用。

2、分析总结出三套教材的编排体系、编排特点并作比较研究，形成研究成果，便于教师同教材的把握和在教学中扬长避短。

3、主研、参研教师总结各自在使用教材中的体会和遇到的问题以及提出的措施。

四、课题研究的方法和原则以及步骤

1、实验研究的主要方法：

A．勘查法

B．实验法

C．经验总结法

D．专家指导与自行探索结合

2、实验研究的原则

A．以人为本

B．民主开放

C．发展与实践

3、实验研究的步骤

A．课题立项准备阶段

B．课题开题分工实验阶段

C．课题研究阶段

D．课题结题总结阶段

五、课题研究成果展示

（一）三套教材的编写简介及近两年中在我校使用情况简介

1、三种教材编写情况简介

三套教材的具体编写人员背景情况见下表：

教材名称

编写类型

主要编写人员

外研社

《新标准》

合编

中方：

北京外国语大学与华中师范大学教授以及中小学特级教师和教研员

外方：

国际著名英语教材编写专家

北师大版

《先锋英语》

合编

中美教材专家、一线教师、教研员

川版

《小学英语》

自编

四川教育科学研究所人员、教研员

2、三种教材特点简介

⑴北师大版《先锋英语》教材（因在后面的报告中会多次提到此教材，因此在后文中简称为《先锋》）

该教材遵循英语学习规律，循序渐进地设计课程，充分体现现代教学理念和素质教育思想。

教材寓教于乐，寓学于做，通过创设良好的语言环境，融学习情感、学习能力和跨文化交际意识的形成于语言学习的全过程。

故事呈现、核心词汇学习、语言交际句型操练、听、说、读、写的训练。

⑵《新标准英语》（因在后面的报告中会多次提到此教材，因此在后文中简称为《新》）

以题材—功能—结构—任务为编写原则，从小学一年级到高中三年级，共24册配套成龙，上下衔接，以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，具有科学性、新颖性和可操作性。

⑶川版《小学英语》（因在后面的报告中会多次提到此教材，因此在后文中简称为《小》）

该教材是龙泉驿区统一选用的小学英语教材，区教研室将它作为区统考调研的教材。

这套教材是三年级起点，共八册，以语言功能为线索，注重语言的使用和运用环境，选用孩子们喜爱的一些侦探故事、童话故事为题材，能够吸引孩子们的学习兴趣。

（二）三套教材的宏观和微观比较研究成果

1．教材结构体例比较

下表以每套教材的第三册为例，对教材结构进行比较。

教材名称

教材结构

各单元结构、内容以及小标题

《新标准》

共11个模块（包含1个复习模块）每模块2个单元

第1课课文以故事形式呈现，配有大量插画

第2课LOOKANDSAY.LISTENANDSING

复现第1课重点举行，扩展新单词和句子。

北师大版

《先锋》

共6个单元（包含1个复习单元）

首先以童话故事和连环画的形式引出本单元话题内容和课文呈现。

其次安排十多种教学活动教材内容，如LearntoSay,ListentoThis,Let’sSing,TalkTogether,ListenandMatch,SoundsandLetters,Colour,TouchandSay,Read,MatchandColour,Let’sChant等形式，复习、应用本单元的单词、句型。

最后安排自我评价页（Self-assessment）总复习本单元所学内容，并完成自我评价和教师评价。

川版《小学英语》

共14个单元，每单元2课（其中每单元1个复习课）

由Let’sspeak引出话题内容,Let’spractise复现课文重点内容及扩展重点词汇和句型的运用

三套教材都是21世纪编写的教材，都能与时俱进，以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。

差异是在程度上在侧重点上，总的教育理念是一致的。

由于《新标准》教材主要供经济、教育发达地区使用，因此按照每周2节课（每节课40分钟）编排教学内容，课文体现了“教案式”编排特点，即一课时，一课书。

但是我校改制班每周是5节英语课，介于该教材结构容量比较大，我们根据自身情况在教材使用上作了适当调整。

北师大版《先锋英语》教材内容训练能力板块层次清晰，有利于教师灵活安排教学内容，也便于我校40分钟课时的教学安排。

2．教材内容的比较

⑴关于教材内容与课程目标的要求

A．语言技能培养方面

从三套教材的内容编排与设计来看，都安排了听与说（Listenandsay）、唱一唱（Let’ssing）、说一说（Let’stalk/TalkTogether）、演一演（Let’sact）、说歌谣（Let’sChant）、写一写（Let’swrite）等项与培养学生一级语言技能密切相关的学习活动。

不仅如此，《新》和《先锋》教材还设计了多种丰富多彩的学习活动，有做游戏、听录音、画图画、听指令做动作、手工制作等等，学生在语言学习的过程中动脑、动耳、动眼、动嘴、动手，多种感官及肢体并用，静态和动态相结合，不仅有利于学生语言技能的培养，还有利于他们动手能力、审美能力、活动能力等多种能力的发展。

B．语言知识培养方面

《标准》中对语言知识的要求涉及语音、词汇、语法、功能和话题五方面。

小学英语教学的起始阶段还不涉及系统语音和语法内容的讲解，教学中主要以话题作为课文核心内容，辅以必要的词汇教学。

三套教材在选择话题内容时，遵循小学生的认知规律，紧密结合学生的生活实际，所选内容多是贴近学生现实生活和学习的，是学生感兴趣的，而且具有一定实用价值的内容。

下表是三套教材学生用书中的主要话题内容：

教材名称

主要话题

《新标准》

学校、身体、动物、数字、颜色、水果、教室、我的房间、玩具、形状、衣服、食物与饮料

北师大版

《先锋英语》

问候、介绍、家庭成员、水果、颜色、数字、动作、动物、交通工具、食物、饮料和水果、服装

川版

《小学英语》

问候、学校、颜色、数字、家庭成员、节日、身体、动物、星期、住房、天气、食物、饮料和水果、服装

这些话题都涵盖在国家《标准》“话题项目表”内容之中，话题多是学生学校生活、家庭生活中所熟悉的，能经常听到、看到、用到的语言，适合一年级小学生学习。

因此，三套教材的课文内容能够体现《标准》中对语言知识提出的要求，教材知识容量比较适中。

C．情感态度培养方面

《标准》中提到，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

小学阶段英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和积极的学习态度，建立初步的学习英语的自信心。

教材对学生情感态度培养主要体现在教学活动的安排和课文插图的设计上。

三套教材中都设计了让学生做游戏、说歌谣、唱歌、表演、画图画、手工制作等多种游戏活动。

同时，每一课课文都配有内容丰富、色彩艳丽，符合小学生年龄特点的插图。

从总体来说，三套教材在对学生情感态度的培养方面下了很多功夫，能够激发学生学习英语的兴趣和积极的学习态度。

比较而言，《先锋》教材在这方面的设计更有新意。

为了吸引学生的学习兴趣，每册教材都配有2－3页小贴花，用来完成课文中的小制作或回答课文提问。

除了复习本单元学习内容以外，还兼顾讲述其他学科知识，如小动物的生活习性、自然界的变化、寓言故事等等，并设计成连环画故事或是跳棋游戏，让学生在听故事、做游戏的过程中，学习英语，学习大自然的奥秘，学会为人处事，以此来扩展学习内容，吸引学生的学习兴趣。

D．学习策略培养方面

英语教学中培养学生的学习策略，是为了使他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

对比这三套小学英语实验教材的内容编排,《新标准》和川版《小学英语》中的学习策略相似，而《先锋英语》教材中教学评估的设计新颖别致，能够很好的促进对学生学习策略的培养。

教材在每单元的最后都安排了一页Self-assessment（自我评价）,除了总复习本单元内容以外还有两个新颖的栏目：

我的记录（MyNotes）和教师记录（Teacher’sNotes），其中评价的内容包括：

学生用“是”与“否”回答在本单元是否学到新的语言知识与技能、是否喜欢课文内容或教学活动的安排、是否满意自己的课堂行为表现。

同样也对教师提出这些问题，请她们用“好”、“不好”和“不太好”评价她们所观察到的学生在以上几方面的行为表现。

教材中的这种评价设计能够引导学生学会对自己的学习结果进行反思与评价，增强了学生的参与意识，同时也丰富了教师评价的形式与内容。

E．文化意识培养方面

《标准》中提出在“起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关”。

从三套教材已出版的前五册来看，表现比较突出的是《小学英语》。

教材中涉及到很多中外重大节日，以及世界著名的名胜地等内容。

学习这些内容能使学生感觉亲切，增强学习欲望，激发学习兴趣，通过学习课文、讲解文化的形式能够巧妙地利用文化差异，吸引学生的学习兴趣，从而达到学习语言知识的最终目的。

3．关于教材中的图文设计以及配套资源比较研究