20试论幼儿的教育与发展之间的关系52Word文件下载.docx
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Earlychildhoodeducationofpreschooleducation,preschooleducationisasocialpractice,istheinitialstageoflifelongeducation,preschooleducationistheobjectofchildren0-6yearsoldpreschool,therearemanyfactorsaffectingthechildren'
sphysicalandpsychologicaldevelopment,ineducation,takethesefactors:
genetic,environmental,educationandchildrenpersonalitydevelopment.Intheprocessofchildren'
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sphysiology,psychologicaldevelopmentandthedevelopmentofpreschooleducation,inordertoachievesuccess.Youngerchildren,verystrongplasticity,preschooleducationissuccessfulornot,directlyinfluencethedevelopmentofchildreninthefuture.Visible,followthepreschooleducationandchildren'
sdevelopmentbetweenlaweducation,isanimportanttaskinfrontofpreschooleducators.Thisisalsothetermeducationisanurgentproblemtobesolved.Thisarticlefromthestartwiththemeaningofchildren'
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keyword;
childpreschooleducationdevelop;
关键词幼儿学前教育发展
使用
一、引言
（一）研究背景
幼儿教育属学前教育，学前教育是一种社会实践活动，是终身教育的起始阶段，学前教育的对象是学龄前0-6岁的幼儿。
影响幼儿生理和心理发展的因素有很多，在教育学上，通常把这些因素归结为：
遵循学前教育与幼儿发展之间的规律实施教育，是摆在学前教育工作者面前的重要课题。
这也是学前教育中一个亟待解决的课题。
（二）研究意义
为了能科学把握幼儿发展的内涵，准确驾驭幼儿身心发展的规律，本人搜集和分析有关幼儿教育与发展的文献资料，从中选取影响幼儿发展的相关信息，来说明幼儿的教育和发展之间的关系。
有助于更充分地认知幼儿发展与教育之间相辅相成、相互作用的关系。
1、理论意义
幼儿教育与发展之间的关系研究起步较早，关于幼儿教育与发展的许多理论和实践都需要教育工作者们在探索反思中逐渐完善。
正确处理好幼儿发展与教育之间的关系，离不开科学理论的支撑。
因此，借鉴前人研究的成功经验，对全面落实党的教育方针，切实处理好幼儿发展和教育之间的关系有着十分重要的理论指导意义。
2、现实意义
研究发现：
幼儿教育教学中还存在着很多不容忽视的问题。
老教师受传统教育观念的影响很深，很难再短期内突破，“以人为本”、“因材施教”、“全面发展”的新的教育理念他们还很不适应。
一些年轻的教师虽然接受了新的课程理念，但他们理论不够厚重，只略知一二，认识上也比较肤浅，多数是盲目效仿。
这些很难完成教育要促进每个儿童的发展、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展的教育目标。
通过广泛阅读、收集、整理有关资料，正确地认识幼儿教育过程中存在的问题，这对及时纠正幼儿教育过程中的一些错误做法，短期内使幼儿教育的整体水平跃上一个新的台阶具有一定的现实意义。
（三）文献综述
80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注影响幼儿身心健康发展和幼儿社会化的诸多问题，各家众说纷纭。
目前已得了一些可借鉴的研究成果。
幼儿是怎样发展的？
幼儿发展受到哪些因素的影响?
起主导作用的是生物（遗传）因素还是社会（环境和教育）因素?
还是遗传因素与社会因素相互作用的结果？
对于这些关于儿童发展的根本性问题，古今中外的哲学家教育家都对这一根本问题提出了自己的看法。
以高尔登、和霍尔为代表的主张“遗传决定论”；
以洛克为代表的主张“教育万能论”：
以华生为代表的主张“环境决定论”；
施太伦为代表的主张“二因素论（发展等于遗传与环境之和）”。
个人认为：
遗传决定论虽然片面夸大了遗传对幼儿后天发展的作用，但它看到了幼儿发展的生理前提，看到了幼儿个体发展的差异性有些是先天存在的。
认识到了遗传对教育的制约性。
环境决定论关注生存环境、后天教育对幼儿发展的影响。
与遗传决定论相比，环境决定论发现了对幼儿科学教育的新视角，认识到了教育对遗传的超越性。
二因素论肯定儿童的发展过程中先天遗传因素和后天环境教育因素作用各不相同，不能相互替代。
这些对幼儿发展的不同认识的论断，足以说明有关幼儿身心健康发展和幼儿社会性发展的问题得到国内外专家学者的普遍关注。
因此，学前教育工作者们有责任何义务全面的、准确的把握幼儿生理、心理的发展规律，正确认识幼儿发展不同阶段的影响因素，发挥教育的补偿功能、教育的重塑功能，采取科学、有效、切实可行的措施，让幼儿各方面都得到良好发展。
这是学前教育的根本目标，也是基础教育的最高境界。
（四）问题提出
随着教育改革的深化，尊重幼儿的人格尊严、促进幼儿身心和谐健康发展的呼声越来越高。
为了顺应现代教育的要求，国家制定了幼儿园教育的一般原则和特殊原则，目的在于实现幼儿整体发展。
幼儿是稚嫩、弱小的个体，他们身心正处在发展中，可塑性强，教育必须面向每个儿童，关注每个幼儿的需要，重视幼儿的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个幼儿的发展。
这是关系到未来人才质量的大问题。
因此，新课程背景下结合学前幼儿身心发展特点，分析影响幼儿身心发展的因素，探寻促进幼儿健康发展的教育有效途径教育工作者责无旁贷。
二、学前幼儿身心发展的特点
由于学前幼儿正处于好动、好模仿的时期，对环境中的某些事物很敏感，成长环境对幼儿的各方面的影响很大，他们无时无刻不在观察模仿教师、父母、大人甚至是同龄人的一举一动。
在园里，幼儿教育工作者有责任和义务协助家长，对孩子的思想行为进行有目的地正确引领、恰当点拨、及时教育、耐心帮助，让孩子在和谐的阳光雨露下健康地、快乐地成长。
（一）幼儿认知特点
认知是人类最基本的心理过程。
人的认知能力具有阶段性，是一个发展的过程。
幼儿入园后，在认知、情感、意志、性格等方面还滞留在家庭的小环境下，生活环境的急剧转变，使幼儿的自我意识开始萌芽，个人的兴趣、能力差异已表现明显。
由于知识经验少和生理、心理发育不成熟，幼儿的认知水平发展是不稳定的，仍处于发展变化之中。
作为幼儿教育工作者要针对孩子这一时期的思想行为特征，抓住孩子这一阶段可塑性大的机遇塑造孩子的思想、行动，是幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
儿童认知能力的发展
1、观察力
大约从2岁起，孩子就具备初步的观察力。
随着年龄的增长和知识的增加，这种能力逐步提高。
在观察活动中，幼儿对观察事物处于感性阶段，受新异事物的刺激他们容易离开观察的对象，进行有组织有目的地观察行为还很难实现。
幼儿对事物观察的兴趣与事物的特性有直接关系。
感兴趣的观察时常常伴有强烈的情绪，有时还会产生联想或幻想，那些不感兴趣的则视而不见。
心理学家研究表明：
在整个学前期，观察的目的性、持续性和概括性都有一定的增长，利用各种途径和手段，逐步提高幼儿观察的目的性、持续性和概括性十分重要。
2、记忆力
幼儿的记忆带有很大的无意性，孩子感兴趣的、印象鲜明的事物容易记住。
到了学龄前后期，幼儿的有意识记忆会逐步发展起来，通过复述故事、回想游戏经历等方式记住某些事情。
可以说，孩子的记忆是记得少、忘得快。
对简单熟悉的东西记得精确，而对复杂事物的记忆就有遗漏或歪曲，只会记住自己感兴趣的某些情节。
3、注意力
注意是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。
幼儿知识经验少，观察的范围窄，注意的事物依然有限。
注意力容易受外界新鲜、突变和运动的事物影响。
学前幼儿在注意的自觉性和注意品质的完善等方面还有很大空间，对声音、色彩、画面有敏感力。
当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使幼儿对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热。
4、想象力
想象能活跃幼儿的思维，诱发创造，有利于智力的发展。
幼儿期是想象力最为活跃的时期，随着年龄的增长，知识经验的丰富，幼儿的想象内容也更细致、更丰富，想象能力也得到进一步的发展。
幼儿想象力特别突出的特点是喜欢夸张、想象主题多变、不能区分想象与现实，教师可通过语言和活动有意引导培养孩子进入有意想象和创造性的想象，有主题的想象活动启发他们的想象，并能为孩子创造机会表达想象。
5、思维能力
幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
可见，幼儿的思维活动随着各种新的集体活动的增加而不断向前发展。
幼儿教师要结合幼儿学前思维的特点，积极创造条件，完善幼儿分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程。
（二）幼儿情感特点
情感是人类特有的一种复杂的精神现象。
人良好品质的形成与幼儿期的情感教育有直接关系。
儿童的情感是伴随着认知能力的发展而不断丰富的，在活动和人际交往过程中不断完善的。
主要表现以下特点：
1、天真幼稚好表现
幼儿天真活泼，纯真的情感易于外露。
情绪的外在表现和内心体验较为一致，不善于掩饰。
高兴时就眉开眼笑，神采飞扬；
郁闷时则垂头丧气，黯然神伤。
愤怒是就怒发冲冠、勃然大怒；
惊慌时就不知所措、惶恐不安；
悲伤时就悲痛欲绝、捶胸顿足；
激动时就热泪盈眶、欣喜若狂。
他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识。
因此，幼儿教师在教书育人的工作中要用自己对工作的热情控制孩子的情感。
2、内容丰富不成熟
进入幼儿园后，幼儿的生活发生了变化。
幼儿园成了孩子主要的活动场所，新活动、新事物闯进孩子的生活，对人和事物也有了自己的看法，情感内容日渐丰富，高级情感逐步发展，但还不够稳定。
情绪变化频繁，在困难和挫折面前容易动摇失去原则。
这主要是由孩子自控能力较差，头脑不够冷静，主动地调整自己的心态、纠正认识上的偏差所造成的。
（三）幼儿意志特点
意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，克服困难以达到目的的心理过程。
是人类独有的心理现象。
意志是在克服困难的活动中通过语言和行动表现出来的。
学前幼儿意志的缺点主要表现在意志行动的独立性、自觉性和坚持性不强，意志的受暗示性和独立性特征较为明显，易犯错误，容易养成坏习惯。
没有独立性、自觉性和坚持性的孩子是很难成功。
幼儿教师要把增强幼儿战胜困难的勇气和决心摆在首位。
（四）幼儿性格特点
性格是指人稳定的个性心理特征，指人对现实的态度和与之相应的习惯了的行为方式。
如诚实、勇敢、谦虚、怯懦、吝啬、虚伪等等。
性格作为人的个性特征，它是稳定的，但它又是一个发展过程。
学前幼儿常伴有自卑、胆怯、害羞、冲动等特点，幼儿教师要利用孩子可塑性强的特点，帮助孩子克服性格中的缺陷。
三、影响学前幼儿身心发展的因素
遗传、环境、教育是影响幼儿身心发展的三个因素。
片面地强调其中某一因素，都是极不科学的，非常不可取的错误观点。
在幼儿身心发展的整个过程中，这三个要素是相互依存、相互渗透的，它们有机地形成一种合力共同地作用于儿童发展的全过程。
先天遗传不可忽视，后天教育更不可小觑。
实践证明：
成长环境和后天教育的作用，是其他因素无法替代的。
（一）遗传
遗传为发展提供了可能。
遗传素质是人的身心发展的生理前提。
事实证明：
遗传素质可能会促进幼儿某些方面的特殊发展，也可能阻碍幼儿某些方面的迟缓发展。
如一个先天失明的若想成为画家难度就很大；
先天性耳聋的人难以成为歌唱家；
一个无法治愈的脑瘫畸形儿，难以成为科学家。
因此，遗传是造成个体发展差异的原因之一。
如不同的智力水平、不同的个性特征等都在一定程度上受遗传素质的影响。
另外值得教育工作者注意的是人的遗传素质是逐步成熟的，成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段，任何超越遗传成熟度的教育都是徒劳的。
这并不是否定幼儿的可塑性，相信在不同的教育和环境的影响下，遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展，即使是弱智儿童，在特殊的教育的作用下，也能获得一定发展。
（二）环境
人的知识、兴趣、爱好、生活习惯以至性格特点无不与周围的环境有关。
环境不是主动的、直接地“教育”儿童，而是一种间接影响。
儿童受环境的作用是不自觉的。
由于儿童身心发展很不成熟，自控能力弱，其注意易受特殊环境的吸引，情绪易受环境感染。
可见，正处于对环境的高依赖性和高敏感度阶段的学前幼儿，环境的潜移默化作用不可低估。
（三）教育
任何教育都是目的性、组织性和方向性的。
教育的作用可以是积极的起促进作用的，也可以是消极甚至起阻碍作用的。
并非所有的教育都是发挥正向的作用。
正如《学会生存》中指出的“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。
教育但并非万能。
“一两的遗传胜过一吨的教育”的说法并不是一点道理没有。
但是在同样的教育条件下，儿童的主观能动性决定了教育的成败。
（四）幼儿自身因素
遗传为儿童提供了发展的潜能，环境和教育对儿童发展的作用巨大。
儿童自身的兴趣、爱好、欲望、需要、意志力、态度、性格、自信心因素一旦被挖掘并被主体加以利用，其潜力是惊人的。
对儿童今后的发展影响是深远的。
儿童的自身素质与先天遗传有关，也与后天教育关系紧密。
因此，学前教育必须考虑儿童自身因素。
尤其要考虑具体的幼儿身心发展特点。
四、促进幼儿健康发展的教育途径
影响幼儿发展的因素很多，如前所述，主要归纳为遗传、教育、环境以及幼儿自身因素。
只有正确处理好影响幼儿发展的因素，才能促进幼儿健康、快乐、和谐发展。
《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的发展”。
让他们真正成为家长的希望，是民族的希望，是祖国的希望。
在未来的社会建设中扮演中流砥柱的角色。
教育必须面向每个全体，关注每个幼儿的需要，重视幼儿的个别差异，因人施教。
这是促进幼儿健康发展的重要教育理念。
（一）面向每个幼儿的教育
教育没有遗忘，教育没有角落。
作为幼儿教育工作者，这一思想必须根深蒂固。
在幼儿教育实践中，幼儿的需要、兴趣、性格、能力、学习方式等各有不同的特点，教育工作者必须本着平等地、一视同仁地的原则对待所有的孩子。
这就要求幼儿教育工作者不能将个人的意愿、思想强加给幼儿，更不能不能只关注优秀的孩子，而是要通过组织多种形式的教育活动，满足不同幼儿的不同需要，保证每个幼儿在原有的基础上都能得到发展。
因此，幼儿教育工作者在教育实践中，为使每个幼儿都能在自己原有的水平上得到应有的发展，放大孩子的优点和特长，首先要考虑每个儿童的特殊性，结合家庭、社会的教育资源，因人而异地进行教育。
（二）关注每个幼儿需要的教育
“儿童的心灵就象一块擦过的黑板，成人可以任意塑造。
”这一观点完全忽视了幼儿的需要，忽视了幼儿的主观能动性。
幼儿教育工作者任意地去灌输各种知识、经验等的做法是错误的。
幼儿有自己的权利、思想、情感、需要。
幼儿教育工作者只有尊重有、关注、满足幼儿的发展需要，才能使不同的幼儿在不同的方面得到有特色的发展。
不应用成人的标准去衡量幼儿的所作所为。
现代儿童观认为儿童是人，不是物，具有独立人格，具有人格尊严。
可见，幼儿教育工作者必须相信幼儿是有能力的，作为权利主体，幼儿应有主动发展自己潜能的权利，在教育工作实践中，应千方百计为幼儿提供锻炼自己能力的实践机会是十分必要的。
教学实践也表明：
得到尊重、享受自主的幼儿也得到了自然发展、和谐发展、充分发展。
这正是我们教育工作者所要追求的境界。
（三）尊重幼儿个性差别的教育
师爱是一种发自灵魂的芬芳,是一种深入骨髓的甜蜜。
幼儿教育工作者在教育活动中，一方面要看到幼儿个体在生理、心理等方面的差异，另一方面也要遵循幼儿身心发展规律，在不同的发展阶段相应地实施不同的教育。
教育实践证明：
只有尊重幼儿个性差异的教育，才能加快幼儿发展步伐。
在实践过程中，教师要根据每个幼儿的兴趣、爱好、特长以及现有发展水平选用恰当的方法，采用适合他们发展水平的手段，使他们在自我建构中真正获得最佳的发展。
只有这样，才能为国家的社会和经济的发展积聚人才力量。
结语
幼儿发展是个体因素和环境因素相互作用的结果，先天遗传因素不能忽视，后天教育更加关键。
教育能够影响发展，但教育又不是万能的，那种认为只要教育，幼儿就能得到发展的观点不符合儿童发展的基本原理和事实。
只有那些符合幼儿身心特点和发展水平的教育才可能凑效。
这就告诉我们：
教育不等于发展，但可以影响发展。
在幼儿参与社会活动的过程技能看到教育的作用，又能看到教育的不足。
幼儿活动室幼儿实际的社会生活。
只有那些符合幼儿的生理、心理特点的活动，才能促进幼儿的发展。
总之，学前教育与儿童发展之间存在一个相当复杂的相互依赖、相互制约的关系。
幼儿教育与发展是一个动态、互动、渐进的过程。
在这一过程中，有的人学会了与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼貌谦让，受人欢迎，适应他们所生活的社会；
有的人却与他人的关系紧张，攻击性强、孤僻易怒、受人排斥，与他们所生活的社会格格不入，甚至逆反、对立。
不同的社会适应程度决定了个人乃至民族的命运。
因此，作为学前教育工作者，要结合影响幼儿发展的有关的因素、遵循幼儿身心发展规律，站在现代儿童观的高度科学处理幼儿教育和发展之间密不可分的关系。
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致谢
在本次论文设计过程中，张明红老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。
在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，老师高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。
这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。
在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！
同时感谢单位为我提供了观察的机会以及相关的资料及指导，充实了文章且增强了文章讨论的根据性。
本课题的探究正是建立在他们关心帮助的基础之上，所以再次衷心的感谢他们。
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