和奶奶在一起的时候Word文档格式.docx

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因为习作下方的图示与课文中“只有一个屋顶的房子”描述不符,所以,不建议看图想象。

只为学生提供:

小女孩生病了奶奶会怎样的情境假设。

　　教学目标:

　　1.培养学生对人真诚的爱心。

　　2.培养学生合理的想象能力和语言表达能力。

　　3.学会在叙事过程中表达自己对小女孩同情和关心的情感。

　　教学重、难点:

　　1.合理地想象。

　　2.在叙事过程中表达自己对穷苦人的同情和关心。

　　教学流程:

　　一、谈话导入,激发习作欲望

　　师:

同学们,本单元一共有哪几篇文章?

你最喜欢哪一篇?

从这些文章中你懂得了什么道理?

　　生:

同情、关爱他人。

虽然我们生活在不同的时代,但是如果可以穿越时空的隧道,你愿意为他们做些什么呢?

我给大家提个建议:

帮助卖火柴小女孩回到唯一疼爱她的奶奶身边,让她再一次享受家庭的温暖好不好?

想一想:

她和奶奶在一起的时候,生活会是什么样呢?

我们本次习作的内容是:

和奶奶在一起的时候。

　　评析:

回忆课文,反复读课文,让学生在具体语言环境中体会贫苦人生活的艰辛,使学生、教师与主人公产生情感共鸣。

　　二、指导习作,提供想象依据

　　出示习作要求:

读了课文《卖火柴的小女孩》后,我们已经知道,她曾经和慈爱的奶奶在一起生活过。

奶奶对小女孩肯定十分关爱,给了小女孩许多温暖,所以在大年夜,小女孩被冻死之前,还渴望和奶奶在一起。

　　现在让我们展开想象,写一写小女孩生前和奶奶在一起的情形。

当然,我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。

　　相信你在写的时候,会给予小女孩真诚的同情和关心。

　　1.认真审题,明确要求抓主干。

请同学们自读习作要求,看看这篇习作让我们写什么。

写“小女孩生前和奶奶在一起的情形”。

“情形”,可以是一件事,也可以是一个场面。

我们知道,小女孩的奶奶已经去世了,那么这篇习作就是——

想象作文。

既然是想象作文,我们必须做到合理的想象,怎样才能想象得合理呢?

请同学们再读习作要求找出相关内容,看一看该“怎么写”。

我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。

还要写出对小女孩真诚的同情和关心。

审题是写好一篇文章的关键,是写好作文的第一步。

因此在读习作要求时首先要引导学生清楚写什么,怎么写,使学生心中有数,写时有路。

长期坚持就会突破审题这一难关。

　　2.重点指导,回归文本找线索。

同学们会从哪些方面去想呢?

小女孩在大年夜还要卖火柴,说明她家很穷。

她没有自己的鞋子,穿着妈妈的鞋,而且是拖鞋,寒冷的大年夜穿着拖鞋,她很可怜。

她穿着旧围裙,小脚冻得红一块青一块的还不敢回家。

她又冷又饿,哆哆嗦嗦地走;

家里只有一个房顶跟街上一样冷……

　　（师板书:

生活困苦。

）

小女孩卖不出火柴,唯一疼爱她的奶奶也不在了。

说明家里不仅房子不温暖,还没有人关爱她。

亲情不在。

小女孩在临死前出现了4次幻觉:

第1次看到大火炉,说明她很冷;

第2次出现烤鹅,说明她很饿;

第3次出现圣诞树,说明她和其他孩子一样喜欢过节;

第4次看见奶奶,说明她渴望亲人的关爱。

渴望幸福。

回归文本,引导读原文找线索。

教师没有进行大量的讲解,而是引导学生自读自悟,感悟小女孩生活的困苦,体会小女孩渴望亲情与关爱,为下文合理想象奠定基础。

　　3.梳理线索,跳出文本善想象。

根据刚才大家找到的线索,我们可以想象一下:

奶奶在世的时候,小女孩卖完火柴回到家之后,奶奶会说些什么?

做些什么呢?

她们之间会发生什么事情呢?

线索一、卖掉火柴。

因为她家的房子只有屋顶和街上一样冷,所以奶奶一定会给她捂一捂冻得通红的手脚。

因为她的小脚冻得红一块青一块的,奶奶会怎样给她捂?

奶奶也许还会……（启发学生说出:

拉、捧、捂、抱、揣等连续动作的句子,并配以适合人物性格特点的语言。

师:

当家人围坐在一起吃着用小女孩卖火柴赚的钱买的食物的时候,奶奶会怎样夸赞她?

（启发说出带有:

微笑、欣慰、快乐、幸福等词语的句子。

如果小女孩没有卖掉火柴,爸爸打她,疼爱她的奶奶会怎么说、怎么做?

线索二、没有卖掉。

爸爸瞪着眼睛大声呵斥……奶奶会把小女孩紧紧地搂在怀里,用自己的脊背挡住爸爸的巴掌……

小女孩饿着肚子躲在奶奶的怀里委屈地哭泣,在漆黑的房子里,她从屋顶的裂缝里看到天空中的流星滑落,奶奶给她讲星星的故事。

她和奶奶盖着一床破棉絮紧紧地依偎在一起,过了一会她幸福地进入了梦乡,梦到奶奶故事里的火炉、烤鹅和圣诞树……

丰富的想象是写好作文的前提,因此教师千方百计引导孩子张开想象的翅膀,激发孩子的想象力。

本环节教师为学生提供两条线索,引导学生展开想象。

　　4.起草习作,立意谋篇重详略。

同学们能按照课文提供的线索展开合理的想象,并能巧妙地运用文中的段落,这样会使我们的文章内容既丰富又有说服力。

在落笔的时候,还要注意详略安排得当。

哪些内容该详哪些内容要略呢?

因为这篇文章是写《和奶奶在一起的时候》,一定要把奶奶的语言、表情、动作写详细。

尤其要把奶奶对小女孩关爱的事情写具体:

在什么情况下,奶奶怎么做的。

家里的环境描写也要交代清楚,只有这样,才更能衬托出奶奶的爱对小女孩来说有多么温暖多么重要……

非常好!

老师再给你们点提示:

　　⑴你可以在板书的两条线索中任选其一来写。

　　⑵要在字里行间表达出你对小女孩的同情,也可以在文章末尾抒发感想,语言一定简明扼要。

现在开始习作。

教师指导有详有略,重点抓住训练点指导后。

教师在细节给予适当引导、点拨。

这样不但照顾到全体学生,还为孩子们相互启发,相互借鉴提供了平台。

教师根据剩余的时间决定,如果时间很短,就要求学生只完成重点段落;

如果时间允许,最好完成初稿。

对程度稍差的学生可提出“拟定提纲”的要求。

　　三、反馈信息,把握讲评重点

　　1.适时指导,因材施教。

请同学们注意,把段落分清楚,每一个自然段重点写一个意思。

在描写人物语言的时候,注意标点符号的正确使用。

在动作描写时要注意用上连续动词,更容易把动作写得准确、形象……

在引用文中内容的时候,不要原文照搬,要用自己的话、换一种说法来表达。

　　2.请1～2名同学读自己的片段。

师生给予评价。

　　3.师小结:

请同学们课后在规定时间内完成习作,不低于300字。

下课。

　　总评:

　　一堂作文课的成败,在很大程度上取决于教师对训练题的挖掘与引导。

如果教师引导不当,学生想象不到位,那就会出现勉强作文,套作失真的现象。

如教师恰当点拨,势必会点燃学生想象的火花,激起学生写作的欲望,学生会尽力把文章写好。

本节课的成功之处表现在以下3方面。

　　一、紧扣训练点,指导审题

　　合理想象是本次习作的重点,因此教师出示训练题后,直接问“这篇习作让我们写什么”“怎么写”。

短短几分钟就让学生在写作之前有了一个思想导向,有一个明确写作意图,知道写什么,怎么写。

使学生知道无论写什么作文都要先审好题,这是作文成功的关键。

　　二、适当点拨,引导合理想象

　　根据学生年龄特点及教学实际,教师首先为学生提供“卖掉火柴”和“没卖火柴”两条线索,引领他们想象的方向,突出“奶奶是唯一疼爱小女孩的人”这一主题,符合习作要求。

然后让学生任选其一去联想:

对于4年级的学生来说,他们把握文章主脉络的能力还很有限,这样围绕一个切合实际的线索,结合课文内容去想象,更容易把事情写具体。

　　三、回归文本,培养读书能力

　　课程改革主张教师应该把阅读权利还给学生,真正让“我”走进文本,亲密接触文本。

在短短的40分钟里,教师多次让学生读书,从而诱发学生与作者的情感共鸣。

教师抓住描写幻想的语句,来体会小女孩悲惨的处境及对奶奶的依恋,通过重点词语激发学生对“穷苦人”的同情与关爱,培养学生正直善良的写作动机。

同时学生也认识到文本的重要性,培养了学生的读书能力。

　　这节作文指导课朴素实在,教师没有讲写作文的大道理及人生的大哲学,但却在学生认识过程中做了适当的点拨,实现了叶圣陶老先生的“心有所思、情有所感、而后有所撰作”这个写作的心理过程。

习作指导课教学设计

肇州县丰林中学小学部李雪

　　学生预设:

　　（写“小女孩生前和奶奶在一起的情形”。

“情形”,可以是一件事,也可以是一个场面。

　　（我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。

　　　2.重点指导,回归文本找线索。

　　如:

　　她没有自己的鞋子,穿着妈妈的鞋,而且是拖鞋,寒冷的大年夜穿着拖鞋,她很可怜。

　　她穿着旧围裙,小脚冻得红一块青一块的还不敢回家。

　　她又冷又饿,哆哆嗦嗦地走;

　　师板书:

生活困苦、亲情不在、渴望幸福

单位：

肇州县丰林中学小学部

执教教师：

李雪

指导教师：

孙全红