山中避雨教学反思Word文件下载.docx
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（5、6组）
4、三家村气氛发生的变化。
（7、8组）
（提示：
抓关键性的词语）
1、文中人物思想感情发生了哪些变化，请在书中画出来
我：
开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；
继而因山中阻雨而感受到一种“寂
寥而深沉的趣味”；
再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生
以来从未尝过的“音乐的乐趣”；
最后对山村青年产生了难舍难分的感情；
又
因为实证了“乐以教和”，这句古语而产生了一种喜悦之情。
两个女孩：
开始
因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”；
继而因作者借琴而开始转忧为喜；
最后随
琴声歌唱而兴奋无比。
“三家村”的气氛发生了怎样的变化，请在书中标注先是“雨越下越大”，
气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；
后来作者拉琴，两女孩唱，“引得三家村里
的人都来看”；
继而“三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹
得十分温暖”；
最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依
依惜别之情。
事情线索：
山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和—
—依依惜别。
感情线索：
作者：
扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰—
—拉琴得乐——欣然惜别。
两女骇：
怨天尤人——转忧为喜——
喜极而歌——难舍难分
两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。
2、产生以上变化的原因是什么？
原因是“乐以教和”，音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，
使彼此相处更和谐。
四、合作学习
1、课文中出现几次“趣味”?
表示什么意思？
2、文中多处运用比较，其作用？
3、文中插叙部分有何作用？
4、第五段运用了哪些修辞手法？
举例说明其原因。
明确：
1、第2节四次，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；
第
三次写女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难
地使她们有这种趣味。
这些叙述，不仅为下文说明胡琴（音乐）的作用作铺垫，而
且表现了作者对孩子童心的尊重和自己的一种平和的心态。
2、体会“运用比较，突出主题”的方法。
2“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
启发：
本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？
探究明确：
①将作者平时与这2、体会“运用比较，突出主题”的方法。
“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
启发：
①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点
作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
2、同桌互相讨论：
“比较”
在本文中有何作用？
明确：
“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于
突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
3、插叙在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变
中心，插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。
它是记叙文常用的一种叙述方法。
3、插叙在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变
4、启发：
探究
①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行
比较。
同桌互相讨论：
“比较”在本文中有何作用？
“比较”是为“乐以教和”
这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐
是用来教育感化人，使人和谐相处的。
五、小结本文主题：
本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使
人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。
布置作业：
完成课后练习题和教
辅资料。
板书设计：
“今日般的音乐的趣味”朦胧恬静婉转和谐——》乐以教和
深沉热烈温暖愉悦
教学反思
《山中避雨》是丰子恺一篇意趣幽远的散文，写作者和两个女孩在西湖游山，
忽遇大雨，在避雨过程中体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的滋味”，“反
觉得比胜天游山趣味更好”，而两女孩却“苦闷万状”，后来作者借来胡琴拉
了起来，作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐趣味”。
直到后来与众人
惜别还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。
在执教中，我将主要通过阅读课文联系生活经验，来感受和体验作者所说的
意境和道理。
设计了关键问题，让学生思考，参与小组讨论，大家共同探究，
研讨语言的方式掀起“感受和体验”的高潮。
利用小组合作学习可以提高一定
时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究
意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
在教学中，
学生固然是“主体”“主人”“研究者”，但也不要忽略老师作为“组织者”
“引导者”的身份。
不足之处，学生回答问题后，老师只是口头将答案明确，
应在屏幕中呈现出来，让学生更加清晰答案。
以后多多调动课堂气氛。
小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑
战。
这就需要我不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理
念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
篇二：
山中避雨反思
《山中避雨》反思
安贵香
《山中避雨》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。
但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
一、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：
通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；
通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；
通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不再停留在作者对二胡的爱上，同时揣摩作者的写作意图是“乐以教和”，是音乐拉近人与人之间的情感，使许多素不相识的人们产生了依依惜别之情。
二、力求充分地体现学生的主体地位。
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。
在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
篇三：
《山中避雨》教学设计
《山中避雨》教学设计
朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标：
1、了解作者，朗读课文，整体感知课文。
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。
3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。
4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
教学重点：
目标3.
教学难点：
目标4.
教学方法：
朗读、探究。
课型：
新授课。
课时数：
2课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
播放《渔光曲》。
启发引导：
一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。
二、整体感知课文内容：
1、教师范读课文，
2、题目解说：
从标题上看，“山中”介绍了事件发生的地点，“避雨”是本文要介绍的事件。
文题给读者留下了未知的故事。
作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。
4、学习生字：
寂寥（liá
o）冗（rǒng）长工尺（chě）弄（lò
ng）．．．．
乐（yuè
）以教和陶冶（yě）雇（gù
）．．．
5、理解生词。
6、学生自由读课文。
三、默读课文，理清条理：
1、整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？
请你概述山中避雨的全过程。
前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。
两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，丰子恺为给女孩安慰，向茶博士借得胡琴（发展），并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结局）。
2、本文的叙事有什么特点？
本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。
从情节看，四段依次是：
遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别
从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；
继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；
再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；
最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。
至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借
琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。
四、教师小结：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。
好的音乐尤其如此。
去积极地倾听音乐吧，它会使你品格高洁、性情儒雅，会使你的生活情趣盎然。
五、布置作业：
研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入：
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。
文章在结构上，环环相扣，层层推进；
写法上，运用比较，突出主题；
语言上，生动形象耐人寻味。
你能找出这样的语句吗？
描绘了如诗如画，美不胜收的情境。
请你试着进入作者描绘的情境中。
阅读时要细细揣摩、品味。
二、整体感知，把握主旨。
1、学生朗读全文，体会文章主旨。
本文主旨是“乐以教和”。
2、深入推进：
“乐以教和”有什么作用？
“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。
3、明确：
作者为什么会有这种体验呢？
作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。
大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！
三、精彩片段品析。
教师范读课文第4自然段。
提醒学生注意下列问题：
1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？
2、两个女孩为什么说：
“你会拉的？
你会拉的？
”若改为“你会拉吗？
你会拉吗？
”表达效果有何不同？
”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。
3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？
“温暖”有何妙处？
“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。
“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。
”？
作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
品位语言：
1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。
”——这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：
剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。
另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。
2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？
”——这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。
四、体会“运用比较，突出主题”的方法。
1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突
出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
五、合作探究：
1、作者说：
“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。
”联系上下文，说说你对这句话的了解。
2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？
这样写与表达\乐以教和\的主张又有什么关联？
六、感受文中闪烁的多种美。
让学生细读课文，发现、感受文中的美。
1、音乐美：
那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。
2、绘画美：
那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩?
?
有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？
3、和谐美：
小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。
4、真挚美：
大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。
5、氛围美：
大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。
6、自然美：
这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。
丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。
同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！
七、拓展深化，布置作业。
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。
你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？
请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。
八、板书设计：
篇四：
《山中避雨》教案
《山中避雨》——丰子恺
教学目
1、掌握文中出现的生字词标：
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程
引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
教学课时：
1课时
教学过程
一、导入。
以诗开头，饮湖上初晴后雨
二、作者简介
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2、思考：
文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？
全文共六段，试着概括每段大意。
1、字词积累
o）嘈（có
o）杂冗（rǒng）长陶冶（tá
oyě）
）以教和（hé
）和（hè
）歌工尺（chě）
把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：
弄，①弄（lò
ng）堂；
②捉弄（nò
ng）;
和，①和（hé
）平；
②和（hè
）歌③和（huò
）药；
乐，①乐（lè
）趣②音乐（yuè
）；
把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。
释词：
趋之如归：
很快地走过去，就像回自己的家一样。
怨天尤人：
埋怨天，责怪人。
形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
望洋兴叹：
比喻做事力量不够，感到无可奈何。
乐以教和：
音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
2、文章脉络
第一段：
记叙山中避雨于小茶店。
第二段：
记叙心情的转变：
由扫兴而感趣味。
第三段：
记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。
第四段：
记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。
第五段：
抒发自己的体悟作结。
四、分析课文
重点分析4、5段
1、细读课文，说说在山中避雨的过程中，两个女孩的心境发生了怎样的变化，“三家村”的祈福又发生了怎样的变化，变化的原因是什么。
2、课后习题123
五、板书（文章脉络）
山中避雨（丰子恺）
我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”——乐——怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以——苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。
”——教——欢喜和唱与山村青年依依不舍——和——无比快乐事情线索：
下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————
还琴惜别
扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别两女孩：
怨天尤人———————————喜极而歌———难舍难分
六、小结
本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。
七、布置作业：
1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历？
如雨中登山、雨中游园?
请你试着把当时的
情景以及你的感受写出来。
篇五：
七年级语文第三课《山中避雨》教学设计
南安市毓元中学林金朗
【学情分析】
小学与中学的衔接是语文教学的一个关键问题，刚入初中的学生仅掌握了一些最基本的阅读策略。
养成学生在阅读中的“问题意识”与“探究意识”，是基础教育课程改革的基本理念；
分析问题、解决问题的能力，又是学生终生学习的坚实基础。
【教材分析】
丰子恺的《山中避雨》是本单元的略读课文。
教学本文时应进一步教给学生把握文章脉络的方法，让学生在此基础上抓住文章的要点，清楚地表达课文的中心内容。
文章淡雅的语言渗透着作者在平凡的小事中感受生活的情趣，应借此引导学生感受生活的真意。
【教学目标】
1、知识与技能
（1）1在不断的朗读中，整体感知课文；
（2）引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
2、过程与方法
学生自主、合作、探究
3、情感、态度、价值观
引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
【重点难点】
1、重点：
教学要求1、2、3。
2、难点：
教学要求4。
【课时安排】2课时。
【教学流程】
第一课时
（一）、教学目标
1、在不断的朗读中，整体感知课文。
（二）、教学过程
1、课前谈话，导入新课：
话题设置：
如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？
你会干些什么？
学生们就这个问题发言交流。
教师总结，导入新课，板书课题。
2、走近作者：
《源氏物语》等。
出版有《丰子恺文集》（7卷）。
3、学生自主探究、合作研讨：
（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。
教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：
第二段引用的诗句是谁的？
你能背会全诗吗？
【字词附录】丰子恺（kǎi）嘈（cá
o）杂工尺（chě）趋（qū）之如归寂寥（liá
o）冗（rǒng）长闭门羹（gēng）弄（lò
ng）里涉（shè
）水气馁（něi）和（hé
）平唱和（hè
）和（huò
）稀泥和（huó
）面
【词语附录】
趋之如归：
很快地走回去，就像回自己的家一样。
趋：
小步急走。
．
寂寥：
寂静空旷。
嘈杂：
声音杂乱，喧闹。
怨天尤人：
埋怨上天，怪罪别人。
怨：
埋怨。
尤：
怪罪。
．．
冗长：
（文章、说话等）废话很多，拉得很长。
望洋：
仰望的样子。
兴：
发出。
陶冶：
烧制陶器和冶炼金属。
比喻给人的思想性格以有益的影响。
依依：
留恋，不忍分离。
萍水相逢：
比喻素不相识的人偶然相遇。
萍：
浮萍。
乐以教和：
以：
用来。
【诗歌附录】《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。
4、学生自主探究、合作研讨教学目标1。
（1）讨论问题：
整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。
过程大致如下：
游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深
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