六上语文第六单元17 古诗三首 学历案文档格式.docx

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同时适时补充资料，让学生了解诗中的传说故事，加深对古诗的理解。

引导学生梳理古诗的表达方法，指导学生背诵并默写古诗，让教学目标精准落地。

拓展阅读古诗，从课内走向课外，引导学生学习迁移阅读方法，为交流平台的教学做好铺垫。

在动听的音乐声中，与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图，并让学生试着背诵描写春天的诗词，从听觉和视觉入手，唤起学生对江南春天美景的遐想，初步把握古诗描述的江南春色的特点，为学习古诗作感情铺垫。

由读通诗句到读出节奏，再到读懂诗意，体现了朗读教学的层次性。

在理解诗意的时候，注重培养学生提取信息的能力和学法迁移能力。

引导学生品读诗句，想象画面，感受画面中的声与色、动与静、虚与实，培养学生鉴赏美的能力。

适时补充南朝的相关资料，增加课堂的厚重之感，加深学生对古诗的理解。

抓住古诗表达特点，设置疑问，让学生通过小组讨论，揣摩诗人写诗的意图，感悟诗人抒发的情感。

最后引导学生以多种形式朗读古诗，直至熟读成诵，重视对学生语感的培养和语言的积累。

【评价任务】

1.完成学习任务一，任务二中的5。

（检测学习目标1）

2.完成学习任务三中的5。

（检测学习目标2）

3.完成学习任务四中的1、4。

（检测学习目标3）

【学习过程】

资源与建议

·

白日依山尽，黄河入海流。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回……

指名背诵黄河诗句。

从单元导语入手，使学生了解学习内容，明确学习目标。

课前预习

任务一：

自读课文3遍，读准字音，读通全文，达到正确、流利会背诵。

任务二：

标出每个自然段的序号，自学生字词，做到会写会默。

（1）给生字加拼音读音

　　簸（）畦（）腐闼（）

（2）我能把下面的字难写的字写正确写端正。

壁

涯

莺

课前扫清字音、字形障碍，引导学生读通课文，为课中学习做好准备。

课中活动

知识回忆：

温故知新

背诵积累诗句。

第1课时

【课时目标】

1.会写“涯”字。

2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。

背诵《浪淘沙》（其一）。

【教学过程】

板块一谈话导入，揭示诗题

1.谈话导入：

我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。

中国是一个诗的国度，几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土。

同学们平时积累了许多诗词，你还记得哪些描写黄河的诗词？

（指名背诵）

2.课件出示诗句，全班有感情地齐读。

课件出示：

3.揭示课题：

今天，我们再学一首关于黄河的古诗。

[板书课题：

浪淘沙（其一）]

4.学生齐读课题。

5.简介作者。

刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。

与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，并称“刘白”。

现存诗800余首。

【设计意图】通过教师的谈话导入，激发学生对古诗词的热爱。

学习任务一：

扫清障碍，整体感知

板块二初读诗歌，读出节奏

1.读通诗句。

（1）学生自由读诗。

（2）指名朗读，相机正音。

曲：

qūqǔ九曲黄河万里沙（qū）

簸：

bò

bǒ浪淘风簸自天涯（bǒ）

（3）指导写“涯”：

要注意“厂”的竖撇穿插到三点水的下面，“厂”里面是两个“土”，不是“士”。

2.读出节奏。

（1）教师范读，学生划分节奏。

浪淘沙（其一）

[唐]刘禹锡

九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。

如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。

（2）学生练读。

（3）指名读，齐读。

3.了解诗意。

（1）学生自由读诗，结合注释和插图，了解诗歌的大致意思。

不懂的地方用问号标出来。

（2）学生汇报、交流不懂之处。

（3）疏通诗意：

九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来，如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。

【设计意图】初读古诗，通过学生练读、指名朗读、教师范读等多种方式，指导学生读通古诗、读好停顿和节奏，让学生初步感知古诗的韵律美。

学习任务二：

想象画面，感悟诗意

板块三想象画面，感受气势

1.品读“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。

（1）指名朗读，思考：

你仿佛看到了怎样的画面？

（2）指名交流，教师相机指导。

①点拨：

“九”在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数。

②出示“九曲黄河”图，直观感受黄河弯弯曲曲的形态。

③提问：

“万里沙”是怎样的画面？

（3）教师引导：

都说诗中有画，诗中还有声呢！

再读读这两句诗，你仿佛听到了什么？

①指名交流。

②想象说话：

我仿佛听到了黄河奔腾激荡的声音，这真是一条气势磅礴的黄河啊！

（4）指导朗读。

①教师范读，点拨：

读第一、二句诗，语速要放慢，语调沉稳有力，读出九曲黄河的绵延曲折之感和挟沙带浪的雄伟气势。

②指名读，齐读。

（5）小结：

抓住关键的数字，从画面和声音联想开去，我们就能读出黄河的雄伟气势来。

（板书：

气势雄伟）

2.品读“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。

（1）过渡：

诗中不仅有画面，有声音，还有故事呢！

这首诗中，诗人由眼前的黄河联想到了哪个民间故事呢？

（指名读）

（2）引导：

五年级我们学过《牛郎织女》的故事，谁来简单地讲一讲？

（3）提问：

诗人为什么产生这样的联想呢？

补充资料：

《汉书》中称“汉使穷河源”，就是说张骞曾经到达过黄河的源头；

此后，晋代张华《博物志》中记载了一个传说，称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾经与牛郎织女会面。

后来这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。

传说，织女在张骞回家时，还送给他一块支撑织布机的石头呢！

（4）引发感悟：

读了上述资料，你对“直上银河”“同到牵牛织女家”又有什么新的感悟？

明确：

诗人先是表示自己要逆流而上，到黄河的源头去，“和传说中的古人一起去”。

诗人由黄河联想到传说中的银河，进而生发出“同到牵牛织女家”的浪漫感慨。

（5）指导朗读。

①指名读。

②教师点拨：

读第三句，节奏可稍微加快，语调转向激昂，读出诗人欲直上九天的气概；

读第四句，转向平缓悠长，读出憧憬之感。

（6）方法小结：

古诗中隐藏着很多中华文化的印记，有神奇的故事传说，有悠久的历史事件，还有名人的名言名句。

多了解一些与诗歌相关的古代文化常识，有助于我们理解古诗的意思。

【设计意图】本教学环节抓住“九曲黄河”“万里沙”想象画面，抓住“浪淘风簸”想象声音，让学生感受黄河的雄伟气势；

学习任务三：

知识迁移、梳理总结

板块四总结方法，积累古诗

1.齐读古诗。

思考：

作者是怎么写出黄河的雄伟气势的？

预设：

直接描写，写了黄河的长度、弯曲、大浪淘沙等。

由现实联想到神话故事。

2.指名背诵，全班齐诵。

3.学生默写。

4.拓展阅读。

（1）出示李商隐的《嫦娥》，学生齐读。

嫦娥

[唐]李商隐

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

（2）提问：

诗人联想到了哪个传说故事？

（嫦娥奔月）

点拨：

联系嫦娥奔月的故事，体会诗中嫦娥在月宫的孤独寂寞，更容易理解诗的意思。

【设计意图】引导学生梳理古诗的表达方法，指导学生背诵并默写古诗，让教学目标精准落地。

【板书设计】

17古诗三首

第2课时

1.会写“莺”字。

2.有感情地朗读《江南春》，背诵《江南春》。

板块一赏景读诗，导入诗题

1.赏图入境：

课件出示伴有美妙音乐的江南美景图。

2.联想诗句：

我们在美妙的音乐声中欣赏着这些江南美景时，你的脑海中想到了哪些诗词呢？

3.学生背诵诗词。

课件出示诗词，学生齐读。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

——[宋]苏轼《惠崇春江晚景》

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

——[唐]韩愈《早春呈水部张十八员外》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

——[宋]朱熹《春日》

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

——[唐]白居易《忆江南》

4.导入诗题：

同学们积累了这么多描写春天美景的古诗，真是了不起！

今天，我们再来学习一首关于春天的诗——《江南春》，再一次领略江南的春天美景。

（教师板书课题，学生齐读课题）

5.理解诗题：

“江南春”中“江”特指长江。

“江南”指的是长江以南地区。

6.了解诗人。

杜牧（803—852），字牧之，后世称他为“杜紫微”。

唐代文学家。

晚年居长安城南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。

在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。

主要作品有《山行》《清明》《阿房宫赋》等。

【设计意图】在动听的音乐声中，与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图，并让学生试着背诵描写春天的诗词，从听觉和视觉入手，唤起学生对江南春天美景的遐想，初步把握古诗描述的江南春色的特点，为学习古诗作感情铺垫。

板块二初读古诗，感知大意

1.（出示学习提示）学生练读，自由读。

教师指名读。

2.教师范读，指导学生读好停顿和节奏。

边读边思考：

诗人抓住哪些景物来写江南的春天？

请用“__”把这些写景物的词语画出来。

借助注释和插图，理解古诗的大致意思。

3.学生交流。

（1）景物：

莺、绿映红、水村、山郭、酒旗、风、寺、楼台、烟雨。

相机指导写“莺”：

秃宝盖要写得长一些，盖住下面的“鸟”，使整个字看起来平衡、稳定。

（2）诗的大意：

广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望；

这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。

【设计意图】由读通诗句到读出节奏，再到读懂诗意，体现了朗读教学的层次性。

板块三想象画面，感受意境

1.听教师范读，想象画面：

诗是无形画，画是有形诗。

听老师读诗歌，边听边想，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

2.交流反馈。

（1）预设：

读“千里莺啼绿映红”，想象声色美。

①引导想象：

你仿佛看到了什么？

②引导质疑：

诗人能看见“千里”之外的景物吗？

能听见“千里”之外的鸟鸣吗？

“千里”是虚指，它是一个虚数，表示看上去很远。

③引导理解：

莺在哪儿啼？

“绿映红”是什么意思？

④指导朗读：

这句诗让我们感受到了江南春景明朗绚丽、铺展千里的声色之美。

“千里”稍微读得长一些，“绿映红”则可以读得稍短一些。

（指名读，齐读）

（2）预设：

读“水村山郭酒旗风”，想象其动态美。

（指名读诗句）

“酒旗风”是怎样的画面？

（风吹来，“酒旗”随“风”飘动，整个画面都在动）

②指导朗读：

莺歌燕舞，绿树红花，水村山郭，酒旗飘飘，好一幅有声有色、有动有静的江南春景图！

请读出欢快、明朗之感！

（3）预设：

读“多少楼台烟雨中”，想象朦胧美。

①指名读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。

②引导想象：

在江南的烟雨中，你看到了什么？

③引发思考：

是四百八十座寺庙，一座不多、一座不少吗？

这也是一个虚数，它告诉我们，在江南有很多座寺庙，并且各种各样。

④补充资料。

南朝共有宋、齐、梁、陈四个朝代，四朝的皇帝和官员多尊崇佛教，在江南各地大兴土木，建造了很多寺庙，据《南史》记载，当时在都城建康（即今南京）附近，就建有寺庙500余座，香火很盛。

⑤指导朗读：

“烟雨中”让我们感受到江南春天的朦胧之美。

所以在读这句诗时声音可以舒缓些，轻柔些。

【设计意图】本教学环节引导学生品读诗句，想象画面，感受画面中的声与色、动与静、虚与实，培养学生鉴赏美的能力。

学习任务四：

梳理总结、感悟诗情

板块四回归整体，感悟诗情

1.小组讨论：

《江南春》前两句写晴朗之景，后两句写烟雨之色。

诗人为什么这么写呢？

江南大地千里之内的天气景色各不相同；

诗人把江南春景的不同特色浓缩在一首诗中，表现了诗人对江南景色的赞美和神往。

2.熟读古诗，背诵古诗。

（1）指导朗读：

读出地域的辽阔，读出景色的明丽，读出色彩的斑斓，读出烟雨迷蒙的美感。

（2）教师引读，男女生对读，全班齐读。

（3）尝试背诵：

指名背诵，全班齐诵。

3.布置作业：

课后查找有关春天的诗句，背一背。

【设计意图】本教学环节抓住古诗表达特点，设置疑问，让学生通过小组讨论，揣摩诗人写诗的意图，感悟诗人抒发的情感。

江南春

第3课时

1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。

3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

板块一读诗导入，理解诗题

1.（出示课件）学生齐读古诗。

引导：

同学们，你们发现这两首诗有什么共同特点？

题西林壁

[宋]苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

题临安邸

[宋]林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

2.谈话：

古人有在墙上题诗的习俗，这种在墙壁上题写的诗叫“题壁诗”。

今天，我们要学的也是一首题壁诗。

（板书课题）

3.学生齐读课题。

（提示学生读准节奏：

书/湖阴先生壁）

4.理解课题：

读了课题，你们知道了什么？

（这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗）湖阴先生是谁？

（他是王安石退居江宁时的邻居）

5.了解诗人。

王安石（1021—1086），字介甫，号半山。

北宋思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。

主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。

【设计意图】联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新；

引导学生根据题壁诗的特点，读准停顿，借助注释，理解诗题，为读懂诗意作铺垫。

1.学生自由读诗，借助拼音读准字音。

2.指名读诗，相机正音。

（1）提示字音：

“畦”读qí

，“闼”读tà

。

（2）理解字义。

①提问：

“畦”“排闼”各是什么意思？

②指名读注释。

③出示插图，指名学生指出“畦”“排闼”在图中的位置。

3.默读古诗，圈画诗中描写的景物。

（茅檐、花木、水流、稻田、青山）

4.感知诗意：

说说这首诗写了什么。

院内，茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，一排排花木都是主人亲手栽种的；

院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。

【设计意图】让学生自由读诗，结合注释、图片，读准字音。

通过前两首古诗的学习，把习得的方法迁移到这首诗中来，让学生自由读，默读，并圈画出诗中所描写的景物，让学生说说这首诗写了什么，感知诗的大意。

板块三想象画面，发现特点

1.学生自主学习：

运用学习前两首诗的方法，试着边读边想象画面。

2.引导交流：

你看到了怎样的画面？

湖阴先生简朴的茅屋经常被打扫，洁净得没有一丝青苔。

院子里，他亲手栽种的花草树木都成行成垄，好不整齐。

庭院外，一条溪流环绕，像是用手保护着农田；

两座青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。

3.品读第一、二句。

（1）点拨：

“长”是指经常、常常；

“手”指的是湖阴先生亲手栽种。

湖阴先生的院子给你留下了怎样的印象？

湖阴先生是一个怎样的人？

从庭院的清洁幽雅，能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。

4.品读第三、四句。

（1）指名读三、四句，提问：

你发现了什么？

一水——护田——将绿绕，

两山——排闼——送青来。

（2）学生交流。

①预设：

对仗的运用。

a.对对子：

“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

b.女生读第三句，男生读第四句。

上下句一一对应。

c.学生说类似诗句。

想一想：

还有哪些诗词里有这样的手法？

出示诗词，学生齐读。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

——杜甫《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

——杜甫《江畔独步寻花》

——白居易《忆江南》

春种一粒粟，秋收万颗子。

——李绅《悯农》

远看山有色，近听水无声。

——王维《画》

d.小结：

在诗歌中，对仗是很常见的修辞手法。

②预设：

拟人化的表达。

a.提问：

诗句中哪些词语使用了拟人化的表达？

（护田、排闼、送青来）

诗人这样写有什么好处？

（既写出了一条小溪的曲折身姿和两座青山相对的态势，又赋予溪流、青山以动感和人的情意，仿佛青山绿水对居住在此的人们表现出了亲切友好的态度。

）

你从中体会到诗人怎样的感情？

（体会到诗人对湖阴先生品格、性情的欣赏之情，对田园生活的向往之情。

b.指导朗读：

请带着这样的心情读一读这两句诗。

c.简介典故，体悟意蕴。

《书湖阴先生壁》中的这两句诗，在写景中还暗藏了典故。

“护田”出自《史记·

大宛列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食；

而“排闼”出自《史记·

樊郦滕灌列传》的“（樊）哙乃排闼直入”，说的是汉高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。

我们了解一些文化常识，了解了诗中所运用的典故，有利于我们更深刻地品读、体悟诗歌的意蕴。

5.朗读古诗，背诵古诗。

【设计意图】本教学环节引导学生运用学法，自读古诗，想象画面，感受田园风光之美；

引导学生发现诗句表达上的特点，体会诗中的对仗之美、表达之妙。

最后补充典故，让学生感知诗歌背后的文化传统，丰富学生的文化内涵。

学习任务五：

梳理总结、拓展运用

板块四统整古诗，梳理学法

1.整体阅读：

这三首古诗有什么相同和不同的地方？

（学生交流）

（1）三首诗都是写景诗。

前两首分别描绘了南北不同的美景，第三首通过描写湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐。

（2）三首诗都隐含了古代文化知识。

《浪淘沙》（其一）和《书湖阴先生壁》都隐含了典故。

2.梳理学法：

学完这三首诗，我们学到了哪些读诗的好方法？

遇到不理解的词语，可以看注释。

可以边读诗边想象画面。

借助课文插图理解诗意。

多了解一些古代文化常识，有助于我们了解古诗的意思。

3.小结：

古诗是中华传统文化的精髓，在课外阅读古诗时，我们要尝试运用这些方法去理解诗意。

【设计意图】借助三首诗歌的特点，通过回顾、整理、发现，了解更多的读诗方法，感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。

17古诗三首

书湖阴先生壁

【检测与作业】

一课一练。

【学后反思】

如果身处古人时代，必是什么样的心境？