记我的一次反思教学经历Word文件下载.docx
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他摸到的是什么球?
生1：
黄球。
生2：
是白球。
生3：
可能是黄球。
他用上了“可能”这个词，真好!
请你拿出来吧。
（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。
再指名一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。
这时学生情绪高涨，争先恐后。
（再指名一女生）这一次摸到白球了吗?
（停顿，让孩子们在脑子里猜测）好，请拿出来。
（她摸到的也是黄球，她自己笑了，同学们也笑了。
（再指名一男生）他能得到华老师的奖品吗?
（他拿出来的还是黄球。
孩子们有些骚动。
还想摸吗?
（还是有不少孩子举起了手。
有没有人有意见?
有没有想法？
女生：
我觉得这盒子里全部都是黄球。
第一，您怕同学得到奖品在课上玩。
第二，这奖品是买来的，您以后还要用。
所以，我觉得这盒子里全部都是黄球。
我肯定这一点了。
真的吗?
你们想知道真实的情况是怎样的吗?
想!
（我打开盒子，让学生看到了六个黄球，众生哗然。
猜对的同学大喜。
我将球一个一个拿出来，最后将盒子倒扣过来，孩子们都笑了。
有一男生的声音：
“上当了!
”）
上当了?
是，这是华老师跟大家开了一个玩笑，这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出白球吗?
不可能!
（板书：
不可能。
）从这个盒子里面摸出一个球——
百分之百是黄球!
一定是黄球!
（我板书：
一定。
接着，我又创编了一个看连环画、听故事的活动，让学生用上已形成的“可能”和“一定”来分析和判断。
出示连环画，画外音：
一个公司老板急需招聘一些员工。
于是，他就在公司的门口贴出了一张特别具有诱惑力的广告。
上面写着：
“来我公司工作，工资高，每天你可能得到8枚金币。
”这个广告贴出去之后好多人都看到了。
它真是太具有诱惑力了。
于是真的有很多人来到公司打工。
大家辛辛苦苦干了一个月，该拿工钱的时候，却发生了这样一件事——老板提着一袋金币过来，打工的人刚想拿，老板说：
“不许动!
要想拿到金币，还得做一件事情——你们把它们抛起来掉在地上的时候全部正面朝上，你们才能把这袋金币拿走！
”打工的人能拿到这些金币吗?
接下来就让学生说想法。
男生：
如果是和盒子里的球一样的话，那些人也只有一个答案，只有反面。
因为我猜测金币两面都是反面。
如果在盒子里的话，盒子里有两个字，你也能猜到。
让我来猜哪两个字?
（点头）就在盒子里面，你自己应该能猜到。
看是看不见，但你脑子里面应该能想到。
挺厉害的!
盒子里的两个字是什么?
（善意提醒）没有。
（重重地说）坑人。
（全场哄堂大笑。
（放声大笑之后）对，华老师就是想让大家知道：
刚才那个摸球游戏就是坑人的!
（全场掌声和会意的笑声。
……
上完这节课，我深深地为孩子们积极的参与、独特的体验、大胆的表达而高兴。
新课程下的孩子们真是了不得!
反思与再实践
为什么她说“肯定”？
那个女孩果然判断出了盒子里都是黄球，但她是从前四位同学摸出的球的情况来判断的吗?
不得而知。
因为从她的解释来看，却是另一个判断过程：
“我觉得这盒子里全部都是黄球。
”或许，这位女孩的思维是两者兼而有之，但她表达出来的却是来自她课堂生活积淀的合情推理，并不是根据摸出的球的情况而做出的“可能”猜想。
她为什么会这么说呢?
新课程实施以来，有一股非常好的潮流，就是我们数学课堂尽可能地和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活，既调动了他们的学习积极性，又让他们体验到数学的价值。
但是，有的老师为了让学生围着自己转，许诺奖给学生卡通玩具；
有的老师让学生运用所学的知识为老师、为学校、为市长“排忧解难”、“出谋划策”……然而，“图穷匕首见”，忘了兑现，不予兑现，不可兑现。
这样，学生们积淀下何种情感呢?
我曾在一个礼堂听过这样一节“设计方案”的课——在课的最后一个环节，老师说：
“我们刚才是坐车来的，现在我们一起来设计一个坐车回去的方案，大车最多坐几个人，中巴车最多坐几个人，小车最多坐几个人。
”学生们设计得很好，老师的组织和引导也很好。
临下课前，大家评议出了一个最佳方案。
下课了，我跟在学生们后面一起下了楼。
结果看到的是上课的学生和做课的老师挤上了一辆大巴车。
我们的一堂课犹如一场足球赛。
要有绝妙的攻防方案、流畅的传切配合，更要有踢好“临门一脚”的意识和功夫!
回味“坑人”二字
“有奖摸球”是有意设计的。
设计的意图：
一是调动孩子们参与的积极性，摸到白球有奖，孩子们会更来劲；
二是孩子已经形成了“可能”的概念，那么他想自己摸到白球的愿望会更强烈，未能如愿，就会迫使他做出猜测。
原先摸到白球的愿望越强烈，后面“从这样一个盒子里摸出来一定是黄球”的体验也就越深；
三是促进孩子的社会化。
西安的“宝马车案”不就是这样的吗?
街头摊贩就常有这样的把戏。
不过，我没想到学生会诘问出如此激烈的“坑人”二字。
小学生，特别是低年级的孩子对老师非常敬佩，他们觉得老师特别高大。
可是今天的这个活动做完以后，他们觉得“上老师当了”，他们觉得老师在“坑人”。
这样对于教师形象的负面影响是很大的。
亲其师才能信其道，怎么解决这个问题呢?
如果没有奖，就没有这样的问题，学生是不会说老师“坑人”的。
但没有奖又怎样让学生参与兴致高呢?
后来想到：
摸出一个黄球，就不放进去，然后再去摸的时候，摸到白球的愿望也就会越来越强烈。
但我后来再想：
这样的设计不好，它和后面将讲到的统计概率的游戏规则相冲突。
摸球这类游戏的规则是摸出来还要放回去才能再摸。
不放回去，样本就不一样了。
我还是不想把“有奖”去掉，那怎么办呢?
想了两天以后，我儿子的一句话启发了我。
我到学校后面的小商店里拍了一张相片，小商店的货架上是琳琅满目的商品。
开始上课时，有意不穿外套。
到“有奖摸球”前，我穿上外套，投影那张相片。
然后说：
“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢!
”然后，组织学生摸球……当孩子们情绪开始激愤、有意见、要说“坑人”的时候，我把外套脱了。
“同学们，老师来了，你有什么话想说?
”相当于一次采访，让学生谈感受。
一件外套，将老师保护了起来，还这类游戏的本来面目。
第二次上这节课时，我这样做了，真有效，没有学生再说“上老师当了”。
为什么这么有效呢?
这就是一种角色扮演。
有没有这种角色的扮演，效果就是不一样。
正像我们讲“方向和路线”的时候，会设计问路的情境一样。
如果老师一边问话一边伸手做打电话的动作，那一下子就把学生带人一个打电话问路的情境。
有伸手做打电话的动作，你就是一个问路人；
而没有伸手做打电话的动作，你就是一个老师。
有时候一件小小的道具、一个小小的手法的作用是挺神奇的。
后来我又想：
还有没有更好的办法?
有道是“没有最好只有更好”。
不久想到一个办法：
把两次摸球的先后次序颠倒一下，还是有奖，先摸六个黄球，再摸三个黄球三个白球。
先摸六个黄球，当孩子感觉“没有白球”、“上当了”的时候，老师有一个很好的解释就是：
“对不起，老师拿错盒子了。
”不是老师有意而是老师的疏忽。
分析、揭示“一定”之后，接着再来摸三个黄球三个白球，感受“可能”，真把奖品奖出去。
“大道至简。
开始怎么没有想到呢?
”先后次序的调整，往往就会别有洞天。
第三次讲这节课，我尝试了新的设计，效果却不好！
这是怎么回事呢?
我想最主要的原因就是次序调整后，孩子们没有先摸装有三个黄球和三个白球的盒子，还没有形成“可能”的概念，摸一个球出来会是什么结果呢?
学生心中是无数的。
同时，事先没法交代盒中球的情况，真有点“盲人骑瞎马”的味道。
所以这样设计的教学效果就不好。
看来还是要先摸三个黄球三个白球，再摸六个黄球。
摸六个黄球有奖但不可能得到，如果后面能再设计一个活动，让学生有可能得到这个奖品就好了。
我在思索……
顾盼四幅连环画
回头看看创编的看连环画听故事，挺欣慰。
那是费了两天的工夫才编成的，可以达到多个目的：
尝试课程标准中提出的改变题目呈现方式；
让学生在饶有兴趣的情景下，运用“可能、一定”来进行分析、判断；
在富有挑战性的情境中，积累应对智慧。
再细想，觉得这个故事也有不妙的地方。
金币落到地上有没有可能全部正面朝上?
从理论上说应该是有的，只是可能性太小了。
这个微乎其微的可能性，能让二年级的学生来认识吗?
有一天，看中央电视台的《今日说法》，突然悟出撒贝宁讲的故事可以“拿来”一用。
于是，我将录像剪成两段。
撒贝宁：
古代有一个将军打了败仗，他和他的手下被敌军追到河边，走投无路的时候，将军决定拼死一战，但是手下的人都觉得凶多吉少，将军拿出一枚铜钱说：
“如果抛出去是正面，那么我们就必定胜利；
如果抛出去是反面，你们就跟着我投河自尽。
”
故事播放到这里，挺悲壮的。
然后组织学生发表感想：
铜钱落到地上可能正面朝上，也可能反面朝上；
将士们可能胜利，也可能投河自尽。
结果铜币抛出来是正面，士气大振，他们把敌军杀得片甲不留。
最后，将军拿出铜钱给大家一看，两面都是正面。
再让孩子在笑声中分析：
如果两面都是正面，那会怎么样?
一定是正面。
这样，用一个现成的故事，把“可能”、“一定”很好地串起来。
感悟
教学的生命力在于“刷新”
面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。
同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
有学者指出：
对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。
不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。
反思之后当以再实践来检验。
实践才是检验真理的惟一标准。
再实践以后再反思：
为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。
在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。
反思之后要学习。
孔子曰：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”思而后学，学得更有效，思得更深刻。
捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。
实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融合的。
正如《中庸》所言：
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
有弗学，学之弗能弗措也；
有弗问，问之弗知弗措也；
有弗思，思之弗得弗措也；
有弗辨，辨之弗明弗措也；
有弗行，行之弗笃弗措也。
人一能之，己百之；
人十能之，己千之。
果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。
我们教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。
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