契科夫变色龙课题.docx

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契科夫变色龙课题

课题：

变色龙

科目：

语文

教学对象：

九年级

课时：

二课时

提供者：

单位：

一、教学内容分析：

人教版九年级语文下册第二单元第七课契诃夫的短篇小说《变色龙》。

《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。

作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。

作品选取了日常生活的典型人和事，来表现尖锐重大的社会问题。

教读本文，应抓住警官奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。

抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。

同时充分发挥学生的主体作用，锻炼学生思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

小说主要通过人物对话来展开情节和表现人物性格的。

教学中要引导学生采取默读、听读和分角色朗读的多种形式，灵活开展，并借助自主、合作、探究的学习过程，为学生深刻透彻理解文意并进行个性化创作提供平台，同时为学生提高阅读小说的能力奠定坚实基础。

二、教学目标

（本人制作的可视图）

三、学习者特征分析

九年级的学生，已经在上册书中接触到了中外短篇小说和中国古代经典名著（节选）的学习，初步具备了小说阅读能力，再加上小说是中学生喜闻乐见的文学样式，因此在教学兴趣的激发上，不存在阅读障碍。

我所任教的九年级一班，语文学习成绩忧、中、差比例比较正常，有思维活跃的，也有。

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但是，中学生的心理年龄特点，导致部分学生因为过分在乎自己的行为形象，担心课堂表现出错，受同学嘲笑，往往不愿意主动发言，表达自己的观点，这样参与课堂学习的热情就会减弱。

所以，我利用多媒体教学课件，合理创设课堂学习情境，把每一个学生都带入课堂教学氛围之中，激发他们参与学习的热情与愿望，促使学生乐于表现，积极合作、探究。

培养他们的自信心和积极思维的良好习惯，以及语文学习中形象思维、逻辑思维能力，分析理解能力和语言表达能力等。

四、教学策略选择与设计

设计理念：

创设情境、启发诱导、以学生为主体。

学习方法：

诵读法，合作探究、讨论法等，充分调动学生的参与学习的积极性。

教学策略：

让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。

教学结构：

利用多媒体课件，采用“自主探究式”教学模式进行教学。

五、教学重点及难点

教学重点：

引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，从而认识这一具有典型意义的人物形象。

教学难点：

奥楚蔑洛夫这一典型形象的深刻社会意义。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境、激趣导入

1导入：

同学们先看老师变一个魔术出示PPT：

图片：

老头变公主

1.1

这个魔术不算高明，今天老师带来了一个人出示PPT：

奥楚蔑洛夫的图像

1.2

他的变术却是很高超，这个人就是我们今天小说里的主人公-------

打开课本，一起学习俄国小说短篇巨匠契诃夫写的《变色龙》。

PPT显示课题。

请看学案，出示目标PPT4，进入自主学习。

板书课题。

学生观看图片说出初次感受（两幅图的变化）

师生共同说出人物：

奥楚蔑洛夫

打开学案阅读勾画本课目标

通过这样一个导人，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。

利用课件来激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力，认识小说主人公，在观察人物后初步感知人物的“变”。

将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。

二、自主学习，检查预习

1、小说知识回顾

2、生字自检

3、用一句话概括小说主要内容

提示：

课文什么人做了件什么事

进入自主学习。

做学案快速浏览课文5分钟

自学选一人答题

全班纠正

检查学生的预习课文的情况，引导学生了解课文的内容，提高概括表达能力，为下来的合作探究品析人物做好准备。

三、合作交流，解读探究

小组汇报交流成果

1、老师板演法官读终身判决书，引导进入办案现场，看图排序。

提示：

大衣：

穿脱穿裹紧

2、品对话析人物

大衣一冷一热换的太快了，初步了解了奥楚蔑洛夫警官。

而在表现人物中他变化多端的语言描写尤为突出，语言描写那就得读出来品析。

资料一：

语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

①热身读：

建议你这样读：

用一快一慢的方式连读

快就是责备慢就是表扬

②演读：

给同桌读并带着表情

③师生合作分角色朗读24-27节

大家变了变，身份不一样了，现在厨师来了，我朗读奥警官，大家扮演厨师，老师的情感调动看大家表现了。

四、提升主题，拓展延伸

1、问:

奥楚蔑洛夫警官是个多变善变之人，就像“变色龙”，可在他身上有一样东西是不变的。

知道是什么吗?

2、运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗?

3、用“变”写“不变”

①跳读对话描写

②圈点勾画主人公的态度发生了几次变化，是怎样变化的？

③观察发现图片细节，并说明理由。

④看学案思考问题

初步了解奥警官性格上最突出的是哪个字？

用哪些四字词形容？

有没有始终不变的?

小组合作交流

漫画排序

明确：

4-5-3-2-6-1

理由：

动作、神态、语言心理等细节

四次穿脱大衣

开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具；

结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。

掩盖自己的狼狈

中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌、掩饰自己的忐忑、掩盖自己的恐惧和强作镇定的复杂心理。

分组对抗读

生评

①先读给你的同桌，个人赛读

②做好表情：

男生前一句女生后一句

揣摩方式：

表情动作等

学生扮演厨师共同合作朗读

概括人物性格特征-----善变

趋炎附势、溜须拍马、谄媚讨好、媚上欺下、见风使舵、圆滑世故、狡诈蛮横

学生交流讨论，师生共同总结：

就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会。

交流总结：

回顾本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，并分析典型人物的意义。

练笔或作业：

用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。

培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。

满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。

设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。

另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。

小说教学应该扎根语言。

小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。

本环节的设计意图是根据我自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。

综合分析：

奥楚蔑洛夫这个典型形象清晰可见

变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。

即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。

这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。

七、教学评价设计

学生课堂表现评价量表

项目

A级

B级

C级

个人

评价

同学

评价

教师

评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流

能举手发言，有参与讨论与交流

很少举手，极少参与讨论与交流

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

八、板书设计