契科夫变色龙课题.docx

1、契科夫变色龙课题课题：变色龙科目： 语文教学对象： 九年级课时： 二课时提供者：单位：一、教学内容分析：人教版九年级语文下册第二单元第七课契诃夫的短篇小说变色龙。变色龙是俄国作家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。作品选取了日常生活的典型人和事，来表现尖锐重大的社会问题。教读本文，应抓住警官奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼学生思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。小说主要通过人物对话来展开情

2、节和表现人物性格的。教学中要引导学生采取默读、听读和分角色朗读的多种形式，灵活开展，并借助自主、合作、探究的学习过程，为学生深刻透彻理解文意并进行个性化创作提供平台，同时为学生提高阅读小说的能力奠定坚实基础。二、教学目标（本人制作的可视图）三、学习者特征分析九年级的学生，已经在上册书中接触到了中外短篇小说和中国古代经典名著（节选）的学习，初步具备了小说阅读能力，再加上小说是中学生喜闻乐见的文学样式，因此在教学兴趣的激发上，不存在阅读障碍。我所任教的九年级一班，语文学习成绩忧、中、差比例比较正常，有思维活跃的，也有。但是，中学生的心理年龄特点，导致部分学生因为过分在乎自己的行为形象，担心课堂表现

3、出错，受同学嘲笑，往往不愿意主动发言，表达自己的观点，这样参与课堂学习的热情就会减弱。所以，我利用多媒体教学课件，合理创设课堂学习情境，把每一个学生都带入课堂教学氛围之中，激发他们参与学习的热情与愿望，促使学生乐于表现，积极合作、探究。培养他们的自信心和积极思维的良好习惯，以及语文学习中形象思维、逻辑思维能力，分析理解能力和语言表达能力等。四、教学策略选择与设计设计理念：创设情境、启发诱导、以学生为主体。学习方法：诵读法，合作探究、讨论法等，充分调动学生的参与学习的积极性。教学策略：让学生充分地读，自由地议，入情地演 ，尽情扮好学习主人这一角色。教学结构：利用多媒体课件，采用“自主探究式”教学

4、模式进行教学。五、教学重点及难点教学重点：引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，从而认识这一具有典型意义的人物形象。教学难点：奥楚蔑洛夫这一典型形象的深刻社会意义。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境、激趣导入1 导入：同学们先看老师变一个魔术 出示PPT：图片：老头变公主1.1 这个魔术不算高明，今天老师带来了一个人 出示PPT：奥楚蔑洛夫的图像1.2 他的变术却是很高超，这个人就是我们今天小说里的主人公-打开课本，一起学习俄国小说短篇巨匠契诃夫写的变色龙。PPT显示课题。请看学案，出示目标PPT4，进入自主学习。板书课题。学生观看图片说出初次感受（两幅图的变化）

5、师生共同说出人物：奥楚蔑洛夫打开学案阅读勾画本课目标通过这样一个导人，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。利用课件来激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力，认识小说主人公，在观察人物后初步感知人物的“变”。将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。二、自主学习，检查预习1、小说知识回顾2、生字自检3、用一句话概括小说主要内容提示：课文什么人做了件什么事进入自主学习。做学案 快速浏览课文5分钟自学 选一人答题 全班纠正检查学生的预习课文的情况 ，引导学生了解课文的内容，提高概括表达能

6、力，为下来的合作探究品析人物做好准备。三、合作交流，解读探究小组汇报交流成果1、老师板演法官读终身判决书，引导进入办案现场，看图排序。提示：大衣： 穿 脱 穿 裹紧2、品对话 析人物大衣一冷一热换的太快了，初步了解了奥楚蔑洛夫警官。而在表现人物中他变化多端的语言描写尤为突出，语言描写那就得读出来品析。资料一： 语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。热身读 ：建议你这样读： 用一快一慢的方式连读 快就是责备 慢就是表扬演读：给同桌读并带着表情师生合作分角色朗读24-27节大

7、家变了变，身份不一样了，现在厨师来了，我朗读奥警官，大家扮演厨师，老师的情感调动看大家表现了。四、提升主题，拓展延伸1、问:奥楚蔑洛夫警官是个多变善变之人，就像“变色龙”，可在他身上有一样东西是不变的。知道是什么吗?2、运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗?3、用“变”写“不变”跳读对话描写圈点勾画主人公的态度发生了几次变化，是怎样变化的？观察发现图片细节，并说明理由。看学案思考问题初步了解奥警官性格上最突出的是哪个字？用哪些四字词形容？有没有始终不变的?小组合作交流漫画排序明确：4-5-3-2-6-1理由：动作、神态、语言 心理等 细节四次穿脱大衣开头奥楚蔑洛夫穿着新军大

8、衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具；结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。掩盖自己的狼狈中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌、掩饰自己的忐忑、掩盖自己的恐惧和强作镇定的复杂心理。分组对抗读生评先读给你的同桌，个人赛读做好表情：男生前一句 女生后一句揣摩方式：表情 动作等学生扮演厨师 共同合作朗读概括人物性格特征-善变 趋炎附势、溜须拍马、谄媚讨好、媚上欺下、见风使舵、圆滑世故、狡诈蛮横学生交流讨论，师生共同总结：就是这样的一群沙皇

9、走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会。交流总结：回顾本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，并分析典型人物的意义。练笔或作业：用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人

10、物为何变色做好充分的准备。小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。本环节的设计意图是根据我自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。综合分析：奥楚蔑洛夫这个典型形象清晰可见变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。七、教学评价设计学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认

11、真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流能举手发言，有参与讨论与交流很少举手，极少参与讨论与交流自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 八、板书设计