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雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
联想（6、7自然段）
3．选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，了解雪后美景。
2．体会作者情感及作者的表达方法。
3．练习有感情地朗读课文。
一、课前导入。
1．雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。
让我们跟随作者共同去体验一下吧！
2．上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？
板书：
雪前——雪中——雪后——联想
二、理解课文内容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？
请你带着这个问题读课文。
画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。
（二）抓住重点语句深入体会。
我们就用读的形式汇报。
1．雪前
（1）学生甲：
雪前的特点就是天气变化大。
（2）学生分别读句子、谈体会。
①前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。
从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。
②空中布满了钻色的阴云。
中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。
黄昏时分风停了，就下起雪来。
铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。
风很刺骨。
呼呼地刮着。
（3）教师小结：
作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：
阴——风——雪。
（4）谁愿意把这种变化读出来呢？
请学生练读后汇报读。
2．雪中
（1）按照雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。
（2）学生汇报。
雪中的特点是雪下得很大。
（3）谈重点句的体会。
①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。
鹅毛般的雪花表明雪片很大。
一会儿就白了，也说明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。
③偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。
“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。
（4）教师小结：
这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。
不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。
（5）练习有语气地朗读。
3．雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？
板书：
景色壮丽
（2）大家从哪些语句中体会出来的？
请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。
（3）学生自学。
（4）讨论后交流。
①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
粉妆玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。
用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。
②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
这句话作者用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。
③一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
这里作者写出了两种色彩：
玉屑似的五光十色的彩虹。
阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。
（5）教师小结：
作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。
那么，雪给人们带来了什么？
（带来了欢乐。
孩子在堆雪人，掷雪球，欢乐的叫喊声使我们体会到人们的欢乐。
）
4．看到场大雪，作者联想到了什么？
（“瑞雪兆丰年”。
5．什么是“瑞雪兆丰年”？
这么说有根据吗？
请同学们把有关的语句划在书中，再作交流。
6．学生汇报。
“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。
学生乙：
这么说是有科学依据的。
积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。
学生丙：
农民们也有着丰富的经验。
有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。
7．作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？
表达出作者对雪的喜爱和赞美。
表现了作者的满腹喜悦。
因为这与当时的时代背景有关。
连年的自然灾害使人们企盼着丰收。
看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。
作者正表达了这种情感。
8．带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。
三、体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。
1．自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？
这样写有什么好处？
（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。
作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。
2．你认为文章的哪部分写得好？
好在哪儿？
3．围绕重点，学习作者的表达方法。
（1）有序：
按时间的顺序，按下雪的过程写。
（2）有物：
从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。
（3）有情：
为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。
四、综合训练，发展技能。
1．看录相资料，再次领略雪的美丽壮观。
2．选择自己最喜欢的部分练习朗读。
3．把自己最喜欢的句子积累在《采蜜集》本上。
五、作业
1．读课文。
2．模仿本文的写法，写一篇短文。
附：
板书设计
19．第一场雪由范文先生网教案频道https:
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.教案示例
第一课时
教学目标：
1．通读三首古诗，学会三个生字。
2．了解《长歌行》大意，感受诗人的真挚感情。
教学过程：
一、导入新课
教师演示《古诗三首》诵读动画，导入新课。
二、学生初读课文
1．读通三首古诗，学会三个生字。
2．对照注释，理解古诗的大意，标出不懂的地方。
3．小组内简单交流。
三、学习《长歌行》
1．导入新课。
“行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过哪首诗？
（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。
这是一首汉乐府民歌。
2．交流自学结果。
（l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
（2）说说每句诗的意思。
（3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。
重点解决：
这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？
这首诗要表达的是什么意思？
（4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？
3．有感情地朗读这首诗。
四、布置作业
1．抄写生字新词。
2．朗读课文。
背诵《长歌行》。
附板书：
长歌行
葵露待日
百川不西归
少壮不努力，老大徒伤悲。
1．学习《七步诗》和《出塞》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文并默写《出塞》。
1．背诵《长歌行》。
2．“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。
有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。
曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
3．教师演示诵读动画。
二、交流自学情况，提出不懂的问题
1．你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
2．试着说一说每句诗的意思。
3．你还有那些不懂的问题，提出来。
三、归纳学生问题，集体讨论
曹植写这首诗的真正意思是什么？
（教师引导：
结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。
比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。
四、反复朗读，体会感情
1．录音范读。
2．学生练习朗读。
五、练习背诵
六、学习《出塞》
1．读课文，解题。
塞：
关塞，边塞。
你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。
字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。
今天学的是他最著名的一首诗。
2．范读课文。
3．交流自学体会。
4．提出问题，教师归纳，集体解决。
5．体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？
（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；
盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；
这首诗意境深远，言少意多。
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
七、布置作业
1．背诵课文，默写《出塞》。
2．向别人讲述《七步诗》的有关故事。
附：
出塞
秦时明月汉时关（以景抒情）
.教案点评：
教师从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
学生自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
探究活动
【边塞诗派】
唐朝的诗歌流派之一，代表作家有高适、王之涣、王昌龄等。
他们的诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活，风格豪放，具有浪漫主义色彩。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
青海：
青海湖。
长云：
连绵不断的浮云。
穿：
磨破
金甲：
金属制的战服。
破：
打破。
终：
始终。
还：
回家。
凉州词
王之涣
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
孤城：
这里指玉门关。
何须：
何必要。
怨：
吹奏哀怨的乐曲。
杨柳：
《折杨柳》古代一种歌曲名称。
度：
越过。
请你自己再找一些描述边塞军旅生活的古诗，与大家交流一下，背一背。
古诗三首（长歌行、七步诗、出塞）由范文先生网教案频道https:
情感，通向自主学习的桥梁——《卢沟桥烽火》教学设计
江苏如东县实验小学（226400）董彩兰
在语文教学中，我们常常感到学生学习的主动性不强、学习的热情不高，把学习当作一种负担，甚至产生厌学心理。
对这种情况，除了帮助学生明确学习目的、端正学习态度之外，还应改革教学方法，将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素。
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是一种巨大的推动力，是学生学习的动因。
教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。
因此，教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境，引起学生的积极情绪，在学习过程中生情、人情、动情、移情。
笔者以《卢沟桥烽火》为例具体来谈。
一、导入新课，在具体情境中生情
德国教育家斯多惠说：
“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。
首先需要启动情感。
如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。
就是要放飞一群“蜻蜓”，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。
《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。
在导入新课时，我这样设计：
1.观看卢沟桥图片。
过渡：
这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。
2.板书课题：
卢沟桥烽火。
释题：
“烽火”是什么意思？
这里比喻什么？
3.简介《卢沟桥烽火》背景
（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。
（2）听完后，让学生说说自己的感受。
（3）补充小结：
“九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短4个多月，中国128万平方千米（相当于日本本国领土的3.5倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。
从那时起，东北三省300多万父老乡亲沦为了亡国奴。
然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？
”“侵略全中国！
”孩子们愤愤回答，“对！
侵占全中国，实现所谓的‘大东亚共荣’！
于是他们又故技重施，蓄意制造了‘卢沟桥事变’……”
这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到持定的情境，触动了学生的情感。
他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。
于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。
二、初读感知。
在自主建构中入情
学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文人情。
何为“自主建构”？
肖川在《教育的理想与信念》中指出：
即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
在自主建构中人情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。
《卢沟桥烽火》教学如下：
1.出示初读要求：
（1）通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。
（2）运用适当的方法识记生词、理解词义。
（3）弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。
2.学生根据要求自主学习，教师巡视指导。
3.交流自主学习效果。
（1）从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。
（2）从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。
刘勰在《文心雕龙》中写道：
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。
这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以人情。
三、研读文本，在品词析句中动情
小学语文教材中的文本大多是有情之物。
中国的文学创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
如教学《卢沟桥烽火》2-5小节：
1.出示要求：
（1）读一读课文2-5自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。
（2）合作完成表格（提示：
抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）
（3）各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。
2.交流研读感受。
生。
：
从“全副武装”“偷偷地”“气势汹汹”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。
生：
从“同仇敌忾”“奋起
[1]
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《林海》.教案
佛山市第二十六小学
邝佩莲
教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
一、导入谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的.写作线索。
（采用学生自学_____
四人小组讨论_____教师
巡视指导的方法。
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明
亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而
产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。
个别、小组读。
正音。
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：
高不可攀、盛气凌人、兴国安邦
的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
一、导入新课
1、齐读课题
（今天我们继续学习第19课____齐读课题）
2、导入谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭
的原始森林。
老舍先生用准确生动的语言，介绍了
大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的
爱，字里行间充满着真情实感！
作者是怎样介绍大
兴安岭的？
请翻开课文。
二、讲读课文
（一）
根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？
分别找出这三节课
文，并用“
”
划出这些句子。
（二）
以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？
先看第一
次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：
这段的第一句是.写作者来大兴安岭前的看
法。
注意“总”的意思——总是，一直。
第二
句是.写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，
是真情实感啊！
（3）小结：
作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服
的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：
是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，
使作
者心中感到亲切、舒服。
大兴安岭这么美丽，
它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：
想想大兴安岭有什么景物？
说说这些景物的特
点。
用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：
这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、
“岭”有什么特点？
（多、温柔）
作者是怎样写的？
采用个别、小组读的方法让学生理
解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？
（林的特点：
多____林
变成海；
从颜色看种类很多。
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：
看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
海指什么？
（落叶松的海洋。
）
白色的浪花又指什么？
（俏丽的白桦。
句子二：
在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银
裙，不是像海边的浪花吗？
这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了
作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。
小结：
作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海
的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写
成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻
的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
林中的“花”又有什么特点？
读、议句子。
B、
林中的“花”的特点——多
（到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。
请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：
青松作衫，白桦
为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？
描绘了一幅怎样的
图画？
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：
这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美
丽的姑娘。
充分表达了作者的喜爱、赞美的感
情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联
系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，
使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
（联想到与建设结为一体）
理解句子：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？
（没有内容）
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再
写了作者的联想。
说明大兴安岭不仅美
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