教学设计和课件初稿要求0.docx

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教学设计和课件初稿要求0

教学设计和课件初稿要求

教学设计初稿及课件要求作业题目：

教学设计初稿及课件要求作业题目：

您在个人研修计划已经选定了一节课，作为本次研修的教学实践内容。

请您针对这一节课，完成教学设计方案初稿和教学课件初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。

培训成果资源包初稿包括一份这堂课的聚焦教学重难点的信息化教学设计初稿聚焦教学重难点的信息化教学设计初稿和一份与之对应的教学课件初稿。

作业要求：

1.该教学设计初稿和课件应体现信息技术在学科教学中的应用；2.教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；4.教学设计和课件作为培训成果资源包，请以附件形式统一提交。

（注：

由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击提交按钮）；5.请至少查看一位同伴提交的培训成果资源包初稿，在其作品的下方给出您的合理评价和建议。

您的同伴会综合考虑这些评价和建议，后期对自己的作品进行进一步修订。

附件：

教学设计模板附件：

教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：

有余数的除法除法竖式姓名：

吴灵龙工作单位：

工作单位：

澜沧县东河乡中心完小学科年级：

二年级数学教材版本：

教材版本：

人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）人教版二年级下册教科书第62页例3，学习内容是教学除法竖式，编排思路仍然是借助操作，通过与横式对比，了解有余数的除法竖式的书写，知道除法竖式中各部分的名称，更重要的是对照操作过程，使学生理解除法竖式中各部分所表示的意义。

为以后学习多位数除法和小数除法奠定了基础。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识与技能1．通过操作、观察、对比等活动，掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。

过程与方法2．通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生感受有余数除法的多种表征方式，体会事物间的普遍联系。

情感态度与价值观3．在学习的过程中，培养学生初步的观察、分析和概括能力，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。

最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）本课教学目标的定位是基于学生已掌握了有余数除法的意义的基础之上。

通过平均分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，帮助学生在直观操作的基础上理解有余数除法竖式的书写方法，理解除法竖式中每个数的含义。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）讲授法，实物直观法，通过摆学具和小组合作交流探索。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：

掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义。

教学难点：

理解除法竖式中每个数的含义。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、操作交流，沟通联系

（一）出示题目，明确题意。

1．出示：

13根小棒，每4根分一组，结果怎一、操作交流，沟通联系1.学生动手按老师要求分一分准备好的13根小棒。

2.小组交流老师提供的问题，尝试解决。

沟通图形表征、语言表征、符号表征三者之间的沟通图形表征、语言表征、符号表征三者之间的样？

2．交流：

13根小棒指的是什么？

每4根分一组是什么意思？

（二）交流方法，体会意义。

1．平均分小棒。

（1）指定一名学生在投影仪上摆。

（2）引导学生了解分小棒的过程。

①一共摆多少根小棒？

②按几根圈一个圈？

③圈了几个圈？

是多少根小棒？

还剩几根？

2．列横式计算。

（1）根据学生汇报教师板书：

134=3（组）1（根）

（2）引导学生说出13、4、3、1各表示什么意思？

（3）134=3（组）1（根）这个算式表示什么意思？

（三）比较发现，沟通联系。

（二）交流方法，体会意义。

1．平均分小棒。

（1）被指名学生在黑板上摆一摆，其余学生仔细观察。

（2）学生回答13根，4根圈一个圈。

学生完整地回答分小棒的过程。

2．列横式计算。

学生汇报小组交流的结果。

学生回答老师引导的问题。

（三）比较发现，沟通联系。

学生分组交流。

关系，体会有余数除法的多种表征方式，运用直观和对比帮助学生更好地理解有余数除法的意义，为下一步理解除法竖式的写法提供有力的支撑。

关系，体会有余数除法的多种表征方式，运用直观和对比帮助学生更好地理解有余数除法的意义，为下一步理解除法竖式的写法提供有力的支撑。

比较分小棒的过程和列横式计算的过程，它们有什么相同点和不同点？

都分别表示什么意思？

二、探究算法，明确含义

（一）整体感知竖式的写法。

1．13根小棒，每4根分一组，它的结果除了用摆、画、列横式表示，我们还可以写成除法的竖式。

2．出示除法竖式，引导学生观察。

3．思考后讨论。

（1）这个除法竖式中的每个数都有名字，你知道它们叫什么吗？

（2）重点引导学生理解：

12是4和3的积，也就是除数和商的积。

（二）借助直观理解竖式每个数的含义。

1．建立图形表征、语言表征、符号表征三者之间的联系师生共同对照平均分小棒的过程，一边分，一边口述，同时写出除法竖式。

二、探究算法，明确含义

（一）整体感知竖式的写法。

学生观察除法竖式，思考老师提出的问题。

学生回答：

13叫被除数，4叫除数，3叫商，1叫余数。

学生仔细听老师引导讲解。

（二）借助直观理解竖式每个数的含义。

1.生共同对照平均分小棒的过程，一边分，一边口述，同时写出除法竖式。

2.学生注意观察老师的板书和认真听老师介绍除法竖式的各借助分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与书写除法竖式过程之间的关系，让学生直观感知书写除法竖式的方法，深入理解除法竖式中每一个数的含义，为其今后学习除法试商奠定了基础。

在学生动手操作之后多让学生说一说，有利于培养用数学语言来描述思维过程的能力。

借助分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与书写除法竖式过程之间的关系，让学生直观感知书写除法竖式的方法，深入理解除法竖式中每一个数的含义，为其今后学习除法试商奠定了基础。

在学生动手操作之后多让学生说一说，有利于培养用数学语言来描述思维过程的能力。

2．沟通平均分小棒与竖式计算之间的关系

（1）教师板书：

这个符号表示除号。

（2）继续板书：

，被除数13表示有13根小棒，除数4表示每4根一组。

表示什么意思？

（3）请学生按要求把13根小棒，每4根分一组，再重新分一分。

（4）结合分小棒师生交流，完成竖式的书写。

①结果是可以分成3组，3写在哪里？

为什么写在个位？

②要分13根小棒，现在已经分掉了多少根？

你是从哪里知道已经分掉了12根的？

这个12写在哪里？

表示什么意思？

它是怎样算出来的？

③我们在12的下方画一条横线表示按要求分了一次。

要平均分13根小棒，已经分了12根，还剩几根？

④这个1写在哪里？

表示什么意思？

它是怎样算出来的？

3．在比较中理解除法竖式的书写。

部分名称。

3.学生按要求把13根小棒，每4根分一组，再重新分一分。

4.学生与老师交流，完成竖式的书写。

（1）小组交流老师课件出示的问题。

（2）分小组汇报交流的结果。

在前面学习的基础上，通过把16根小棒平均分在前面学习的基础上，通过把16根小棒平均分

（1）小组内回忆分小棒的过程，说一说写除法竖式的步骤以及每一个数的含义。

（2）对比有余数除法的横式与竖式的异同点，说一说除法竖式的优点。

（3）揭示课题，板书课题。

（三）迁移类推学习表内除法的竖式。

1．如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？

教师板书164=4（组）2．学生自主尝试，列竖式计算。

3．比较交流。

（1）竖式中的两个16表示的意思相同吗？

各表示什么？

（2）这道题和刚才的题目有什么相同点和不同点？

（3）分完后没有剩余的时候，我们应该怎样表示？

（三）迁移类推学习表内除法的竖式。

1.学生分一分，并列出横式2.指定学生板演3.学生交流老师的问题，并把交流结果汇报。

成4份，学生自觉地将所学的有余数的竖式书写迁移到没有余数的除法竖式中来，充分发挥学生的主体作用。

应提醒学生注意在竖式计算中，避免商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。

成4份，学生自觉地将所学的有余数的竖式书写迁移到没有余数的除法竖式中来，充分发挥学生的主体作用。

应提醒学生注意在竖式计算中，避免商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。

三、巩固练习，深化理解1．完成教材第62～63页做一做。

汇报交流时引导学生对上下两题进行比三、巩固练习，深化理解1.独立完成，汇报交流时根据老师引导学生对上下两题进行比较，说出有什么相同点这一环节通过三道练习，有助于学生理解除法竖这一环节通过三道练习，有助于学生理解除法竖较，说一说有什么相同点和不同点。

2．完成教材第64页第3题。

3．改错。

和不同点。

2.学生独立完成后集体讲评式的算理，掌握算法，正确的书写除法竖式。

式的算理，掌握算法，正确的书写除法竖式。

四、对比反思，全课总结

（一）本节课中，你有什么收获？

（二）除法竖式和除法横式的写法有什么相同点和不同点？

有余数的除法竖式和没有余数的除法竖式呢？

四、对比反思，全课总结学生回答老师总结的问题，说出除法竖式和除法横式的写法有什么相同点和不同点？

有余数的除法竖式和没有余数的除法竖式呢？

这一环节的设计是为了总结本节课的重点七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）通过本节课的学习存在一些优点和不足优点在小组合作学习中，学生重点通过分小棒和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：

一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。

通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家通过摆小棒列出了横式，最后通过交流根据横式列出了竖式，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。

不足之处1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。

2、在课堂上的生成资源调控的不及时不到位，对于学生的发言评价的不够准确具体。

八、板书设计（本节课的主板书）有余数除法的除法竖式13是被除数，4是除数3是商12是3和4的积1是余数