《春》教学案例Word文档下载推荐.docx
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播放完以后,学生们已陆续睁开了眼,但还有几个没睁开眼。
)
相信大家都被这优美的朗读陶醉了,被这美丽的春天吸引住了。
你看,现在还有几个同学沉醉其中,不愿睁开眼呢!
(大部分学生微微一笑,小部分学生四处张望寻找闭眼者。
)我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧!
没关系,我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪,然后就请同学把这种感觉用语言表达出来,让大家一起来分享你的收获。
(三分钟时间静思。
生1:
简直太美了。
我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。
我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。
绿的草,五彩的花,还有嗡嗡的蜜蜂,美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的,春风轻抚着我,阳光亲吻着我,仿佛来到了仙境。
好!
有了身临其境之感。
生2:
从来没有这样去听过一篇文章。
因为这次我不再仅仅是用耳在听,而是用心在听。
这简直就是一种享受呀!
我仿佛听到春姑娘在呼唤我,她带着我赏春的美景,听春的声响,闻春的气息。
和煦的阳光照在我的身上,倍感舒服与温暖,久久不愿离开。
要不是老师叫我,我真不愿睁开眼睛呀!
(说完自己笑了一下。
哦,这样呀!
看来春姑娘让你着了迷。
(生笑)
生3:
我感受到了春天勃勃的生机。
草绿了,花开了,树发芽了,鸟也出巢了,一切都显示出新气象。
正如文中所说“一年之计在于春”。
看,农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。
我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。
是呀,有了春的播种,就会有秋的收获。
对呀!
春天是充满希望的,充满活力的!
只有有了春的播种,才会有秋的收获呀!
其实,人生也一样,只有少年、青年的努力学习与奋斗,才会有中年、老年的成功呀!
希望大家把握好自己的人生之春。
生4:
我跟他们的感觉不同。
我的童年是在农村度过的。
在这优美的朗读声中,在作者描绘的美景中,我被带到了我的童年。
记起了童年在农村度过的春天,我跟伙伴们在河边放牛的情景。
蓝蓝的天,青青的草,我们不时在草地上打滚,不时又爬到牛背上。
河里的鸭子也在悠闲地浮水,还不时地把头一咕噜扎到水中呢。
这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。
不错,联想力较强。
好的,刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想,收获还真多。
记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。
”我想每个同学都会有自己独特的感受的。
由于时间关系,就不一一叫大家谈了。
不过,大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的日记中。
(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了)
第二步,品读课文,说鉴赏
像如此美的文章,如此美的语言,相信大家肯定想亲自走近他,与它进行面对面的对话,用自己的方式去表达自己对它的喜爱。
请用你喜欢的读书方式,如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情,去寻找文章的美,去感受语言的美,去体会文中的感情。
老师也为你们寻找到许多春天美景的画面,大家可边欣赏画面,边读文章。
在读的过程中画出你认为写得精彩的地方,并加以品味与玩味,想想精彩之处在哪?
可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。
好,现在开始读。
(多媒体播放配轻音乐的春景图画,图画是根据文章内容的顺序编排。
学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。
有的不时在书上圈点勾画,在本子上写发现。
教师在学生中间巡视、指导。
时间到了。
大家先相互交流自己读后的所得与所感。
前后左右四人一组。
(学生四人一组相互交流。
现在希望同学们踊跃发言,让更多的同学分享你的成果。
开始发言。
我认为写春雨那段写得很精彩。
你看那细密的雨中,黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民,整个构建了一幅宁静优美的水墨画,给人一种安静而和平之感。
春雨图有种“安静而和平感”。
“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝,简直有一种妙不可言之感。
想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景,那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜,还有那个“钻”字又是何等传神,那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!
说得好。
你分析的非常透彻。
是呀,这两个词用得多妙啊!
我认为“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。
风本来是无味的,但他却写出了味道,风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。
把无色无味的风写成了有味的风。
“壮难写之物如在眼前。
”
我认为这篇文章的结构美。
作者由盼到绘,再到赞,浑然一体。
开头用两个“盼望着,盼望着”把盼春的急切心情表现了出来,“东风来了”,报告了春天的消息,“春天的脚步近了”,又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;
中间用五幅图画描绘出春天美好的景物,让人有身处画中之感;
结尾又用了三个形象的比喻,从刚落地的娃娃,到小姑娘,到青年,渐次排比,对春天的赞美之情溢于言表呀!
从整个文章结构入手,找出了美点。
很好!
生5:
“桃树、李树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
”这句写得好。
他运用了拟人、排比的修辞手法。
就这些?
(生点头)运用了修辞手法就是写得好吗?
(有的学生笑了起来)
不是。
(显得不好意思)
那好在哪里?
好在……好在……
看来要再仔细想想。
那你先坐下来。
我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧!
有没有哪个同学跟他找的是同一句?
(生6举手)好,那你来说说理由。
生6:
作者运用了修辞手法,把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。
对。
我们只有这样说才有说服力。
不能只顾着讲好,一定要有理由哦。
恭鹏同学(刚才没说出理由的那位同学),你明白了吗?
(那位同学点头)好的,那我们再继续。
生7:
我认为迎春图写得好。
因为前面的四幅图画都是写景,给人的感觉总缺点什么,就像欣赏一幅没上色的山水画,很单调。
而迎春图却写了人,就像给这幅画一个很好的点缀,给它涂上了色彩,把春的活力,把人对春的喜爱表现了出来。
嗯。
见解独到。
好了,刚才很多同学都谈了自读后的所得,向大家展示了他们在文中发现的美。
老师认为这篇文章不仅形式完美,而且内容丰富,激人想象;
不仅结构清晰,而且语言优美。
可说,美蕴含在文章中的每一个画面中,蕴含在文章的字里行间。
下面就请大家以我们刚才的发现为基础,分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。
看看哪些值得我们学习。
四人为一组,开始进行讨论,讨论好的小组就派代表发言。
(生四人一组讨论,师巡视。
我们这组发现作者运用了很多修辞手法,如比喻、拟人、排比随处可见。
修辞手法的大量运用。
我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。
文章读起来朗朗上口,没有我们以前学的那些文章那么难懂,特别是像“赶趟儿”、“你不让我,我不让你”这些词语,感觉就像在说话,显得自然、朴素、通俗易懂。
语言美,自然、朴素、通俗易懂。
我们觉得文章的结构严密。
就像前面惠璇(前面讲结构美的那个学生)所讲的一样。
这也该算是它的一个特点吧。
算!
怎么不算呢?
好,结构精美、严密。
我们觉得作者是抒情高手。
表面上看描绘了许多春天的景物,但处处都表达了作者对春天的喜爱。
作者抒情并不是像我们平时写的“啊!
我爱你春天!
”这样,而是显得含蓄,蕴抒情于描绘之中。
总之,要不是作者对春天有这么喜爱,我想是难写出这么美的文章来。
同学们谈得都比较好。
根据大家的讨论,综合大家观点,老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。
请大家看大屏幕。
(多媒体显示:
1、诗情与画意的结合,和谐地创造情景交融的境界;
2、结构严密,层次井然中见跌宕变化;
3、语言朴实、隽永,通俗易懂。
边读边稍作分析。
第三步:
品读习作,说评价
朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。
文中字里行间都凸现着美。
朗读它,品味它,不仅会带给我们美的享受,更会令我们对美产生一种追求。
纵观全文,作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致,来源于作者对美好生活的感受,来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。
全文中各种修辞手法的运用,俯拾皆是,把情与景有机地结合起来了。
现在,我们虽然不处在春天,不能亲自领略无限的春光,但秋天也跟春天一样有无穷的魅力,也是众多文人笔下常描写的季节。
我想处于秋天中的同学们,肯定对秋天有独特的感受吧!
现在,就请敞开你们的情怀,用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。
可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写,用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。
看谁写得快,写得好。
注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。
(生自由练习写作,师巡视、指导。
几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读,并给予适当评价。
“美是无处不在的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。
”这是法国著名雕塑家罗丹所说的。
今天,我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在,感受到了美的魅力,领略到文章语言给我们带来的神奇感受。
希望同学们在今后的生活与学习中,开启你们的心智,用你们的眼睛去寻找美,用你们的心去感受美,用你们的手去创造美!
下课!
教学反思
朱自清先生的这篇《春》是初中语文传统的经典篇目。
我执教《春》这篇文章,运用于“说读课型”作为指导,从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,使三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高,取得的效果是显著的。
一、放飞心灵,尊重学生独特的体验
在语文课堂教学中,给学生的思想松绑,放飞学生心灵,尊重学生独特的体验,发挥学生积极创造力是十分必要的。
这将改变过分强调接受性学习,死记硬背的状况,形成师生之间互动学习的良好局面,有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上,学生在闭眼听配乐朗读以后,所产生的联想是意想不到的,也是来自他们心灵深处的体验。
我深深感到,学生的潜能是无限的,在教学中,教师要创设良好的学习情景,创设宽松、和谐、民主的学习气氛,最大限度的调动学生的积极性,给学生自由发展的空间,让学生真正成为学习的主人。
二、放开手脚,倡导自主合作探究学习
对于此类写景文章,在以往的教学中,往往是重视纯理性的分析,而轻视学生的认知和心理体验。
教师用自己的讲解代替学生的感知品位,从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用,从语言特点到整篇文章的写作方法。
教师讲得筋疲力尽,学生一个个昏昏沉沉。
《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”因此在这堂课上,我引导学生积极参与课堂教学活动中,放手让学生自己去品读,对课文内容进行积极的探究。
我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读,去揣摩、品味、欣赏文中的语言,做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。
在这个过程中,学生也由被动接受到主动学习。
学生在各自体验和相互启发之中,兴致十足地领略课文的“美”,使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
三、整合“听说读写”,发展学生思维
根据大多数人的共识,语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。
因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。
而在我们语文课堂教学中,老师往往割裂了这四个方面。
习惯上,我们在学习课文时,只是把一篇文章整体感知后,再把课文内容分析给学生听,把听说与读写割裂开了,而忽略这四种语文基本能力的内在联系。
事实上这四个方面是相辅相成,互相促进的。
在这次课堂教学中,我有意识的对学生进行听说读写的综合训练,使学生获得多方面的知识,发展思维,受到思想品德教育和美的熏陶。
课堂中,我以“读与说”为主线,让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写,把听说读写四种能力有机的融合。