《春》教学案例Word文档下载推荐.docx

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播放完以后，学生们已陆续睁开了眼，但还有几个没睁开眼。

）

相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。

你看，现在还有几个同学沉醉其中，不愿睁开眼呢！

（大部分学生微微一笑，小部分学生四处张望寻找闭眼者。

）我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧！

没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。

（三分钟时间静思。

生1：

简直太美了。

我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。

我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。

绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。

好！

有了身临其境之感。

生2：

从来没有这样去听过一篇文章。

因为这次我不再仅仅是用耳在听，而是用心在听。

这简直就是一种享受呀！

我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。

和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。

要不是老师叫我，我真不愿睁开眼睛呀！

（说完自己笑了一下。

哦，这样呀！

看来春姑娘让你着了迷。

（生笑）

生3：

我感受到了春天勃勃的生机。

草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。

正如文中所说“一年之计在于春”。

看，农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。

我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。

是呀，有了春的播种，就会有秋的收获。

对呀！

春天是充满希望的，充满活力的！

只有有了春的播种，才会有秋的收获呀！

其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀！

希望大家把握好自己的人生之春。

生4：

我跟他们的感觉不同。

我的童年是在农村度过的。

在这优美的朗读声中，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。

记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。

蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。

河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。

这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。

不错，联想力较强。

好的，刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想，收获还真多。

记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。

”我想每个同学都会有自己独特的感受的。

由于时间关系，就不一一叫大家谈了。

不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的日记中。

（还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了）

第二步，品读课文，说鉴赏

像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。

请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。

老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。

在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪？

可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。

好，现在开始读。

（多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。

学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。

有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。

教师在学生中间巡视、指导。

时间到了。

大家先相互交流自己读后的所得与所感。

前后左右四人一组。

（学生四人一组相互交流。

现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。

开始发言。

我认为写春雨那段写得很精彩。

你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。

春雨图有种“安静而和平感”。

“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。

想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个“钻”字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀！

说得好。

你分析的非常透彻。

是呀，这两个词用得多妙啊！

我认为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。

风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。

把无色无味的风写成了有味的风。

“壮难写之物如在眼前。

”

我认为这篇文章的结构美。

作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。

开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致；

中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感；

结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀！

从整个文章结构入手，找出了美点。

很好！

生5：

“桃树、李树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

”这句写得好。

他运用了拟人、排比的修辞手法。

就这些？

（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？

（有的学生笑了起来）

不是。

（显得不好意思）

那好在哪里？

好在……好在……

看来要再仔细想想。

那你先坐下来。

我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！

有没有哪个同学跟他找的是同一句？

（生6举手）好，那你来说说理由。

生6：

作者运用了修辞手法，把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。

对。

我们只有这样说才有说服力。

不能只顾着讲好，一定要有理由哦。

恭鹏同学（刚才没说出理由的那位同学），你明白了吗？

（那位同学点头）好的，那我们再继续。

生7：

我认为迎春图写得好。

因为前面的四幅图画都是写景，给人的感觉总缺点什么，就像欣赏一幅没上色的山水画，很单调。

而迎春图却写了人，就像给这幅画一个很好的点缀，给它涂上了色彩，把春的活力，把人对春的喜爱表现了出来。

嗯。

见解独到。

好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。

老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；

不仅结构清晰，而且语言优美。

可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。

下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。

看看哪些值得我们学习。

四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。

（生四人一组讨论，师巡视。

我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。

修辞手法的大量运用。

我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。

文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。

语言美，自然、朴素、通俗易懂。

我们觉得文章的结构严密。

就像前面惠璇（前面讲结构美的那个学生）所讲的一样。

这也该算是它的一个特点吧。

算！

怎么不算呢？

好，结构精美、严密。

我们觉得作者是抒情高手。

表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。

作者抒情并不是像我们平时写的“啊！

我爱你春天！

”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。

总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。

同学们谈得都比较好。

根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。

请大家看大屏幕。

（多媒体显示：

1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；

2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；

3、语言朴实、隽永，通俗易懂。

边读边稍作分析。

第三步：

品读习作，说评价

朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。

文中字里行间都凸现着美。

朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。

纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。

全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。

现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。

我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧！

现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。

可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。

看谁写得快，写得好。

注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

（生自由练习写作，师巡视、指导。

几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读，并给予适当评价。

“美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”这是法国著名雕塑家罗丹所说的。

今天，我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，领略到文章语言给我们带来的神奇感受。

希望同学们在今后的生活与学习中，开启你们的心智，用你们的眼睛去寻找美，用你们的心去感受美，用你们的手去创造美！

下课！

教学反思

朱自清先生的这篇《春》是初中语文传统的经典篇目。

我执教《春》这篇文章，运用于“说读课型”作为指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

一、放飞心灵，尊重学生独特的体验

在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。

这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。

课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。

我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。

二、放开手脚，倡导自主合作探究学习

对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。

教师用自己的讲解代替学生的感知品位，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。

教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。

《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。

”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。

我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。

在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。

学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

三、整合“听说读写”，发展学生思维

根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。

因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。

而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。

习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。

事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。

在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。

课堂中，我以“读与说”为主线，让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写，把听说读写四种能力有机的融合。