部编版三年级上秋天的雨优秀教学设计Word下载.docx

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1.激发兴趣：

秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

（秋天的色彩）

2.品读第二自然段。

（1）从文中找出描写颜色的词语。

（2）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

它把这些颜色给了谁？

在这些颜色的装扮下，它们又是怎样的？

把：

黄色——银杏树——扇子，扇走炎热（比喻）

红色——枫树——邮票，邮来凉爽（比喻）

金黄色——田野——金色的海洋（比喻）

橙红——果树——你挤我碰（硕果累累）（拟人）

紫红、淡黄、雪白等——菊花——频频点头（开心、满意、感谢）

（拟人）

（3）品读句子，积累比喻句、拟人句。

三、总结感受，拓展活动

大声朗读第二自然段，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，引导学生想象：

秋天的雨还会把颜色分给谁呢？

仿照文中的句子说一说：

秋天的雨把（）给了（），（）的（）像（）。

四、过渡：

秋天的色彩让我们沉醉！

秋天的雨里还藏着什么呢？

下节课我们再和作者一起去看看吧！

五、板书设计：

清凉

温柔是一把钥匙

无声无息

有一盒五彩缤纷的颜料

《秋天的雨》教学设计

课时目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美。

２、结合课文，理解重点词句的含义。

教学重点

品读第二自然段，理解“五彩缤纷”。

教学难点

通过学习第二自然段，体会秋天的美好，感受课文语言美。

一、谈话引入

秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！

同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

１、自主选择学习内容，小组交流。

（你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。

）

２、个别汇报，相机点拨，朗读体会：

⑴喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？

给大家讲讲。

⑵课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语）

（）的银杏树（）的枫树（）的田野

（）的果树（）的菊花……

你知道秋雨还有哪些颜色吗？

想一想，仿照上面短语的形式说一说。

⑶小结：

现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？

⑷你喜欢哪种颜色？

把有关句子读给大家欣赏。

⑸听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了？

想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？

（说中扩展）

⑹秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！

（引导朗读）

⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么？

谁也听到了？

（喜鹊、松鼠、青蛙……）引读课文。

⑻小结：

小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看──（媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

⑼同学们喜欢秋天的雨吗？

（说说喜欢的原因）

⑽激朗读：

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

⑾媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。

⑿配乐朗读全文。

在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现。

三、小结

小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么？

还有什么不理解的地方？

四、自主选择，感情朗读，积累背诵

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。

（配乐）

五、拓展延伸，鼓励展示

１、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗？

２、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是会么？

３、自选作业：

⑴收集描写秋天的词句。

⑵画一幅秋天的图画。

⑶和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

延伸写话，进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强习作训练，同时也为语文园地的教学活动先作铺垫。

《秋天的雨》教学设计

教学内容：

部编版语文三年级上册第二单元第六课第二自然段

教学目标：

1.能正确、流利、有感情朗读第二自然段。

2.通过语境学习了解“五彩缤纷”的意思，并产生对秋雨的喜爱之情。

教学重难点：

感受秋雨的美，以及对秋雨的喜爱。

教学准备：

多媒体课件

一．新课导入

大家好，这节课我们来学习第六课秋天的雨，下面老师将带领大家一起去品读课文的第二自然段，感受秋天的雨颜色之美。

二．出示学习目标

三．深入研读课文，体会秋雨的美

自学指导一、听老师朗读第二自然段，思考：

颜料盒里都藏有哪些颜色呢？

1.请生读第二自然段，找出表示颜色的词语。

2.秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它都把颜色都给了谁？

3.出示颜色词。

黄色、红色、金黄色、橘红色、紫红、淡黄、雪白

自学指导二.秋雨姑娘都把这些颜色给了谁？

请你找出相关的句子读一读，画一画。

（一）：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

1.这是一个什么句子？

比喻句，形象生动写出了银杏树叶的形状和颜色，让我们感受到了秋天的凉爽。

2.比较区别：

你看，它把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。

出示图片直观感受，银杏树的枝叶非常多，用黄黄的、一把把这些词语把银杏树枝繁叶茂样子写出来，真的是太美了！

（二）.它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

1.这一句话运用了什么修辞手法？

有什么好处？

运用了比喻的修辞手法，把红红的枫叶比作一枚枚邮票，形象生动写出了枫树的颜色和形状大小。

飘哇飘哇，红红的枫叶从树上随风缓缓飘落，好像在告诉大家，秋天来了！

2.练习过这两句话的学习，我们一起来练一练下面这个句子。

出示：

秋天的雨把给了，像。

（三）.金黄色是给田野的，看，田野就像金色的海洋。

1.出示一组动态图，问生看到了什么？

2.出示句子，朗读句子。

3.感受农民伯伯丰收的喜悦。

4.带着喜悦的心情再读一读这个句子。

（四）.橙红色是给果树的，橘子。

柿子，你挤我碰，挣着要人们去摘呢。

1.生找出这句话中用的很好的一个词。

2.这里运用了什么修辞手法呢？

有什么效果？

橘子、柿子当做人来写，不仅形象生动写出了果树上果实累累的场景，还写过了果子真是个淘气的小孩子，你挤我碰，多有趣啊，

（五）.菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

1.菊花仙子都得到了哪些颜色？

2.只得到这三种颜色吗？

从省略号中可以知道还有很有很多颜色。

在我们语文学习中，标点符号也属于一种语言。

3.秋天的雨里藏着这么多的颜色，难怪作者说，秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

现在你知道“五彩缤纷”是什么意思了吧。

4.解释五彩缤纷的意思。

5.秋雨姑娘把这么多的颜色到给大地，大地五彩缤纷，请你把第二自然段美美读一读。

四.小结

通过这个自然段的学习，相信同学们已经感受到秋天的雨颜色之美。

五.板书设计

秋天的雨

黄色——银杏树

红色——枫树

金黄色——田野

橘红色——果树

紫红的、淡黄的、雪白的……——菊花

一、案例背景

1、教材分析

《秋天的雨》是人教版小学三年级上册的一篇课文，名为秋天的雨，实际写的是秋天，作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，五彩缤纷的色彩，丰收的景象，欢乐的情景，为我们展示了一幅美丽、丰收和欢乐的秋天的图画。

文中使用了多种修辞手法，使秋天的雨赋予了动感，赋予了生命，赋予了神奇的力量。

把秋雨人格化，把秋雨比作生活中常见的事物，既通俗易懂，又趣味十足，让读者浮想联翩。

2、学生分析

三年级的学生经过一二年级知识与技能的培养和训练，情感价值观的熏陶，已经感受到阅读的乐趣，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流，能够以文本为基础展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，具有初步的表达能力，能自信大方地表达自己的见闻和想法。

3、教学设计理念

小学语文课堂的时效性明确指出，教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程，学生是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体。

在课前导学案的提示下自学，自主性解决问题，课前的有目的地预习是小学语文课堂时效性的基础和前提，课堂中自主，对学，群学是学生合作探究新知的主线。

语文是通向最广阔的领域，但语文面向最真实的生活……让孩子感受语文的美，感受生活的诗意，基于以上的原因，我在校公开课上做了尝试，把本课教学目标定为引领学生入情入境的读好课文，让学生走进课文。

为了让学生更深刻的体会《秋天的雨》的内涵，教学时，我力图通过运用学生喜欢的方式，指导学生进行充分而真挚的美读，展开丰富而美好的联想，在多媒体课件的运用下，将生动形象的语言文字与学生的个性感受融为一体，在读、品、想、读、议的过程中，为学生提供自主平台，生成学生个性的体验，并引导他们理解语言，运用语言，积累语言并进行感悟，积累和拓展，进而培养学生的思维和对美的感受能力。

二、设计特色

1、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，欣赏语言的美。

2、注重语言，加强语言的训练，感受语言文字的魅力。

3、依照课件力求达到“情”与“景”的完美交融，感受到诗情画意的秋天。

三、教学目标

知识与技能：

1、正确认读生字、词，并随文识记理解。

2、正确流利有感情的朗读课文，读出对秋天喜爱，赞美之情。

3、仿照文中运用修辞手法的句子，对学生进行语言训练。

过程与方法:

1、通过朗读品味，感受秋天的雨带来的五彩缤纷的色彩。

2、通过情景再现的方式师生表演读，感受秋天带给动植物的欢乐。

情感态度与价值观：

激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情，能用自己喜欢的方式表现对秋雨的喜爱。

教学重点：

引导学生通过课文生动的描写，体会秋雨的美好，感受课文的语言美。

教学难点：

课文运用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难。

教法：

引导、点拨。

学法：

根据导学案预习自学，课堂中采用“自主学、对学、群学”模式激发兴趣获取新知。

教学情境描述

（一）、导语渲染、调动情感、激发兴趣。

1、课件出示如火的枫叶图。

师：

孩子们，我们昨天搜集了描写秋天的词语，请给枫叶图送上合适的词。

生：

火红的枫叶、枫叶如火、一叶知秋……

火红的枫叶被秋风吹落，满地的枫叶像铺上了红红的地毯。

2、课件出示五彩缤纷的菊花图。

这是颜色最艳丽的秋景，你想把哪些美丽的词送它呢？

五彩缤纷、五颜六色、五光十色……

3、课件出示丰收图。

这是农民伯伯最喜欢的季节，你想到了哪些好词？

丰收、果实累累、硕果累累、五谷丰登……

【设计意图：

一查孩子课前对有关秋天的词语的积累及运用情况。

】

是谁让秋天变得这么美？

那就是秋天的雨，今天我们就一起跟着秋天的雨去欣赏秋天的美。

4、板书课题《秋天的雨》

（二）、二查课前预习

每位同学拿出自己的导学案，遇到不会的问题，在小组中解决，小组中解决不了的问题提出来班里解决。

11.《秋天的雨》导学案

一、预习达成目标：

1、熟读课文，识记字词，感知课文内容。

我会读

钥匙清凉凉爽柿子菠萝喇叭衔来趁着邮票炎热扇子五彩缤纷衣裳橘子温柔

2、作者在每个自然段的第一句写出了自己对秋雨的感受，请你找到后写到下面的“-------”上。

（1）____________________________________________________

（2）____________________________________________________（3）____________________________________________________（4）____________________________________________________

3、搜集描写秋天的词语。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、思考质疑

通过对这节课的预习，你还有哪些不明白的问题写在下面。

_________________________________________________________________________

（三）、交流、品读、体秋意

抓住“五彩缤纷”赏秋色：

色彩缤纷的自然段是第几自然段？

这一自然段是围绕着那句话展开来写的？

把表示颜色的词画下来。

分别把什么颜色给了谁？

理解“五彩缤纷”所包含的颜色丰富，色彩绚丽，形状多姿。

]

品读：

1、课件出示：

（1）生自读。

（2）师：

读完这句发现了什么？

比喻句（把银杏树的叶子比作小扇子。

拟人句（通过扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热判断的）

发现了“扇”是多音字，扇子的扇读第四声，扇哪扇哪的扇读一声。

把“扇哪扇哪”去掉行吗？

去掉，就缺乏动感。

不扇夏天的炎热怎么走？

去掉就显得不生动，不具体了。

（3）表演读：

师情景读，手指哪位学生，哪位学生就是小银杏树的叶子，要做扇哪扇那的动作，当老师说到“秋风吹来，满树的银杏树的叶子都随风落下，”这时，全班的学生都是银杏树的叶子一起扇了起来。

【设计意图，让学生入情入境的体会秋天的凉爽，激发孩子的兴趣。

（4）朗读这一句（个别读、指导读、美读）

2、课件出示：

秋天的雨它把红色给了枫叶，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

生自读，说说你发现了什么？

比喻（把枫叶比作邮票）

拟人句{（只有人才会“邮”）

给“邮”换个词

寄、送。

3、课件出示橘子、橙子果实累累的图片。

你可以从文中找个词来说明果实多吗？

你挤我碰。

这句话运用了什么修辞手法？

拟人。

（“你挤我碰”和“争”这两个词说明橘子和橙子具有了人的行为。

从这个拟人句里，你体会到了什么？

水果们很有趣，很多，丰收......

你可以给“争”换个词吗？

抢、闹、跳......

体会拟人手法的好处。

4、课件出示有关菊花的图文：

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的......美丽的菊花在秋雨里频频点头。

菊花仙子得到的颜色除了文中所描写的颜色，还有很多？

你从哪里知道的？

省略了哪些颜色？

从“......”知道省略了很多种颜色。

省略了湖蓝、粉红、橙黄......

菊花得到的颜色最多，用哪个词来形容颜色特别多？

你觉得它们开心吗？

菊花仙子又会怎样感谢秋天的雨？

五彩缤纷、五光十色.......

让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再用一个词来概括这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说，这是一个积累过程，同时还是对所学知识的形象再现。

菊花会微笑着在风中频频点头。

谁来当一下菊花仙子？

来表示对秋雨的感谢呢？

请学生带情带动作来美读这一句，个别读，小组读，全班读。

仿照文中第二自然段的句式及修辞手法来说一说。

孩子们先在组内说，其余的孩子认真听，不当之处及时提出并改正。

每组的组长推选自己组内说的好的同学在全班展示。

秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串紫色的葡萄像一串串晶莹剔透的玛瑙。

秋天的雨把紫色给了茄子，紫色的茄子像弯弯的镰刀在向秋天的雨鞠躬道谢呢！

真是懂的感恩的茄子。

秋天的雨把金黄色给了大地，黄黄的大地像金色的地毯，保护着大地妈妈的皮肤。

太有想象力了。

朗读是理解课文的重要途径，这一段的教学主要采用多种朗读形式，让学生在读中感悟秋天的美。

自学课文第三、四自然段。

1、这两个自然段分别讲了什么？

为什么说香味把小朋友的脚勾住了？

文中的动植物是如何开始做过冬的准备？

2、自主、合作、探究解决问题。

3、抓“气味”、品“秋香”。

小组汇报：

第三自然段讲的是水果的香味，第四自然段讲的是动植物准备过冬的情景。

你真是个善于总结的孩子。

水果太香了，小朋友太想吃了，不想走了。

你一定是个爱吃水果的孩子。

是水果的香味把小朋友迷住了。

禁不住水果香甜气味的诱惑。

请一位同学来美读这一段，读出香甜，其他同学闭眼想象感受。

你仿佛闻到了哪些水果的气味？

苹果、橘子、香蕉、甜瓜、菠萝。

这么多香甜的气味多诱人啊！

难怪小朋友的脚被勾住了，舍不得离开呢，让我们把这丰收的喜悦再读一遍吧！

4、抓“小喇叭”听秋声。

师生互读，模拟情景。

（1）、小组自主选择文中喜欢的动植物，进行练读。

（2）、师生表演读。

师小结：

是啊，听到小喇叭捎来的消息，动植物都在热闹的准备过冬呢！

多么快乐的情景啊！

多么快乐的情景，就让我们再来快乐地读一读吧！

我们来表演一下吧！

我是小喇叭，我开始吹喇叭了。

小喜鹊。

哎。

你在干嘛呢？

我正在用树枝造房子呢!

你真勤劳。

师生依次表演，选出小青蛙、杨树、柳树、松柏……

准备过冬天的忙碌的场面，与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本，此时的教材已不是教材，而是孩子的表演剧本，创造的载体，孩子用心地去演去读，在读读演演的过程中感悟着教材的内涵。

秋天是美丽的，秋天是丰收的，秋天是欢乐的，让我们一起感谢秋天，赞美秋天吧！

齐读最后一段。

三查学习效果。

（给每位孩子发放目标检测单）

11.《秋天的雨》目标检测单

一、我会连

钥匙喇叭衔着衣裳

yīshangyà

oshilǎbaxiá

nzhe

二、我会选

1、小鸟扇（shānshà

n）动着翅膀在天空中飞来飞去。

爷爷手里握着一把扇（shānshà

n）子。

2、秋雨像把钥匙，趁你没（mò

mé

i）留意，把秋的大门打开了。

这场雨太大了，路上的积水没（mò

i）过了膝盖。

三、想想填填

一把把扇子一把把（）一把把（）一枚枚邮票一枚枚（）一枚枚（）一串串（）一条条（）一道道（）

四、模仿秀

例：

秋天的雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

秋天的雨把（）色给了（　　　　），（）像（），（　　　　　　）。

五、我知道：

谷子说：

“秋天是（）的。

”

高粱说：

棉花说：

松树说：

土地说：

小朋友说：

《秋天发的雨》案例的教学反思

课前的导学案对学生的预习指明了方向，在导学案的引领下阅读，孩子们的预习效果得到了提高，是语文时效性课堂的基础，课堂中的自学、对学、群学充分体现了孩子的自主、合作和探究。

《语文新课程标准》要求在教学中“以读为本”。

在教学中，我始终努力体现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过师范读、细读、品读、表演读等多种形式的读，达到读中理解，读中感悟，读中积累，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

文中第二自然段，通过读去体会其中的轻柔美和动感美，进而读出其中的韵味。

课文的第四自然段描述了“深秋中动植物准备过冬的繁忙而热闹的场面。

”本段文字妙趣横生，这恰恰是小孩子喜闻乐见的，在此，我满足学生心理需求，采用了表演读的方式来理解，品读的语言文字，学生在与文本的对话中，不知不觉中与学生思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

总之，教学以学生为主，阅读教学以读为本，在读中受到情感地熏陶，读出形，读出意，读出味，读出神。

在反复吟诵中加深对文本的理解，体会文章的思想感情。

当然这节课，还存在许多不足之处，在时间安排上前松后紧，时间分配不当，检测目标本来是要在课堂完成的，无奈时间不够，只能作为课后作业了。