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二、初读课文,解决生字新词。
1、过渡:
现在就让我们一起走进麋鹿的世界。
请同学们打开课本第97页,自由朗读课文。
课件出示初读的要求:
(1)画出本文的生字,读准字音,认清字形。
(2)自学生字新词,查字典、小组讨论交流或联系上下文理解词语。
2、检查自学情况:
(1)课件出示生字,指名读和开火车读相结合,重点指导“哺、沼、墅、涉、殖”的读音,辨析“殖、沛”字形。
(2)课件出示词语,重点交流“跋涉”“沼泽”“悄无声息”“销声匿迹”“漂泊不定”“颠沛流离”的意思。
识字解词是阅读的基础,只有读准字音,认清字形,理解词义,才能为阅读扫清障碍。
三、再读课文,感知课文内容。
1、过渡:
看来刚才词语过关斩将这一环节并没有难倒大家。
下面的课文通关,你能否有精彩的表现呢?
请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。
2、指名分自然段读文,教师随机正音,指导朗读。
默读课文,想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面?
4、交流:
作者介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历三个方面。
5、小结:
这是一篇说明文,读这样的说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
但是,我们仅仅知道这些知识是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
计意图:
在读文中,指导学生真正把书读正确、读流利。
只有读通了、读熟了,才能进行阅读理解。
在读熟的基础上,把握课文主要内容水到渠成,同时也为下面的学习做好了铺垫。
四、细读课文,感知麋鹿生活。
(课件出示麋鹿活动图片)麋鹿姿态奇特,命运坎坷。
让我们走近它,了解它。
请大家在课文中找出描写图片内容的相关句子。
(“天色微明?
?
遁入草丛?
”)
2、导学:
读读这几句话,你从中感受到了什么?
3、组织学生交流。
预设:
生1:
麋鹿的动作轻盈敏捷。
生2:
麋鹿的警惕性很强。
生3:
麋鹿的胆子特别小,非常可爱。
4、导读:
相信大家也和作者一样喜爱麋鹿。
捧起书,读这段话,读出你的喜爱之情。
5、小组讨论:
想一想课文为什么要写这几句话?
能否删掉呢?
(这样写是为了引人入胜,一下子抓住读者的眼球。
6、导学:
沿海滩涂很多,为什么偏偏把麋鹿自然保护区放在大丰呢?
在课文中找出理由。
(“黄海滩涂这片广阔的土地,气候温和,林茂草丰,是麋鹿野生放养的理想场所。
7、课件出示黄海滩涂的图片,你能用一两个词语形容图片吗?
土地广阔。
气候温和。
林茂草丰。
8、有感情地朗读第1自然段。
9、小结:
黄海滩涂静谧、美丽,大丰麋鹿自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。
我们下节课将以更近的视角去感受麋鹿。
课文开头几句绝不是可有可无的,它们起到了先声夺人的作用,一下子抓住了读者的眼球。
这也是说明文常用的一种手法。
教师不应忽视这一点,舍得花时间指导学生咀嚼、品味,体会意境,为学习全文做了良好的情感铺垫。
通过把大丰黄海滩涂与其他沿海滩涂相比较,学生知道了大丰麋鹿自然保护区的地理特点,与此同时进行词语积累的训练。
第二课时
一、情景导入,初步感受麋鹿的奇特外形。
黄海滩涂这片广阔的土地,气候温和,林茂草丰,生活着世界上
最大的麋鹿群。
通过上节课的学习,大家对麋鹿有了一定的了解,如果此时你的眼前出现两头鹿,你能分辨出哪头是麋鹿吗?
(课件出示两头鹿的图片)
2、交流:
你是根据什么判断它是麋鹿的?
(是因为麋鹿的外形十分奇特。
)设计意图:
通过直观的比较,感知麋鹿的外形特征,同时也培养学生的观察能力、自主学习能力和研究探索的精神。
二、品读课文,深入感受麋鹿的奇特外形。
我突然想起了一个故事,这个故事发生在很久以前,相传有一天,姜子牙在为自己的坐骑发愁,因为别的神仙都有自己的动物坐骑了,美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了,我该选什么呢?
选狗选猫?
太没面子了,我也是一个德高望重的神仙,应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。
找找吧,他抬头一望,看到一个十分奇怪的动物——麋鹿。
于是他就选麋鹿当自己的坐骑。
姜子牙从人间找到了麋鹿,带回了天庭,向各位神仙介绍它,他会怎么说呢?
请你为姜子牙写一段介绍麋鹿的话。
为了写好这段话,大家先来学习课文第2自然段。
3、小组合作学习第2自然段,感知麋鹿的外形特点。
4、集体交流。
(课件出示句子)
麋鹿是鹿的一种。
它的外形很奇特:
角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称作“四不像”。
师:
麋鹿为什么被称作“四不像”?
一般雄麋鹿体重可达250千克左右,角比较长,每两年脱换一次。
这句话运用了什么说明方法(列数字)?
从这些数字中你体会到了什么?
麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其他鹿的角尖都指向前方。
雌麋鹿没有角,体形也较小。
“独一无二”是什么意思?
介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法,这儿又用了什么说明方法呢?
(作比较)你体会到什么?
师:
指导朗读。
生4:
麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。
生5:
麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷。
生6:
麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。
课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特,然后从角型、尾巴、蹄子、毛色进行了具体介绍,给我们留下了深刻的印象。
我们在习作中,也可以学习这种先概括再具体的方法来写,同时运用列数字、作比较等说明方法,这样就能给读者留下深刻的印象。
6、学生动笔为姜子牙撰写介绍麋鹿的话,主要介绍麋鹿的外形特征。
通过创设故事情境,调动学习麋鹿外形特征的积极性,深入感受麋鹿的外形特征。
三、品读课文,深入体会麋鹿的生活习性。
通过大家的介绍,我们再次看到了一只外形奇特的麋鹿。
难怪姜子牙选它当自己的坐骑呢。
在生活习性方面,麋鹿又有什么特点呢?
2、学生自主、合作学习第3、4自然段。
3、学生汇报,教师引导点拨。
(草食性哺乳动物、爱在水中活动、繁殖力低。
4、领悟说明方法。
提问:
作者介绍麋鹿的生活习性用了什么说明方法?
从中你体会到了什么?
这一部分描写了麋鹿的生活习性,文字通俗易懂,放手让学生以自主、合作、探究的方式进行学习。
在交流中,教师适时点拨课文的说明方法,引导学生学习表达方法,学以致用,形成作文能力。
四、品读课文,深入体会麋鹿的传奇经历。
1、导学:
麋鹿曾经是姜子牙的坐骑,但是后来它的经历却充满传奇色彩。
如何理解“传奇”呢?
请同学们自由朗读第5~7自然段,你从文中哪些语句感受到麋鹿的传奇经历。
尤其关注不同时期麋鹿数量的变化。
2、小组合作学习,完成“学生活动卡设计”。
3、边交流边帮助学生理清麋鹿的传奇经历。
4、导学:
请同学们再次读读课文的第5~7自然段,结合课文内容谈谈你的
【篇二:
看麇鹿作文】
看麇鹿作文
江苏省盐城市实验小学四年级李松岩
大丰麋鹿国家级自然保护区很大。
我们坐着保护区的电动观光车游览。
一进入保护区,我就看见很多野生的麋鹿,它们这儿一群,那儿一群,分散在保护区里。
一看见我们,它们就逃得远远的,可能是害怕我们吧。
麋鹿长得可奇怪了,梅花鹿的角、马的脸、驴的尾巴、牛的蹄,怪不得人们又称它为“四不像”。
在途中,我们看到很多被烧毁的枯树倒在湿地里,难道是火灾?
导游阿姨解开了我们的疑问。
原来,这些大树的根部有一种寄生虫,会爬到麋鹿身上,吸麋鹿的血,所以保护区的工作人员不得不将树枝烧毁,把寄生虫彻底消灭掉,让麋鹿得以生存。
后来,工作人员把我们带到一个大房间里,给我们看了一部电影,名字叫《归来的麋鹿》。
我印象最深的片段是鹿王争霸赛。
很多雄麋鹿用鹿角顶着草和泥土,吸引雌麋鹿。
雄麋鹿每年通过决斗,选出一只体格最强健的为鹿王。
每只雄麋鹿都用最大的力气战斗到底。
有一只编号为63号的雄麋鹿已经连任了两届鹿王。
它能够在战斗中胜利的原因是它比普通麋鹿多长了一个角,这种角非常罕见。
麋鹿是一种勇敢、灵敏、警惕性很高的可爱动物。
(指导老师刘春江)《看麇鹿作文》
【篇三:
蒋军晶老师执教的《麋鹿》赏析】
浓浓语文味悠悠爱鹿情
——蒋军晶老师执教的《麋鹿》赏析
安徽省安庆江中芦苇
说明文因其文体的特殊性,让语文老师们大有“食之无味,弃之可惜”之感。
“食之无味”,说明文的语言多半没有抒情类文章优美,学生读之无味,教者多半无从下手,教之亦无味;
“弃之可惜”,说明文通过语言文字客观地陈述,让读者透过文字便了解某种事物的特点(特征),这种文体以其简洁、明快在实际生活中大有用武之地。
比如:
产品说明书。
由此,说明文教学仍不可“弃”。
但如何将说明文教得有滋有味、有情有趣?
这一直困扰着我们老师。
最近,拜读了浙江青年名师蒋军晶执教的《麋鹿》(此文为说明文),不禁为其精湛的教学艺术所折服。
《麋鹿》一课教学充盈着浓浓的语文味,弥漫着悠悠的爱鹿情,绽放着灼灼的智慧花,充满着纯纯的儿童味?
年轻的蒋老师,课上得如此生动、精致、大气让我震撼。
与此,也让我深深感到:
说明文这块“鸡肋”食之同样有滋有味!
现撷取几个片断以飨大家。
一、课始“味”已出。
同学们,我觉得这篇课文的生字挺多,而且很难认。
所以这节课,我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了,会读了,你们有信心通过检查吗?
生:
有。
麋鹿俗称“四不像”,其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。
后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。
1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。
至今,麋鹿总数估计已逾千头。
我把生字结合到这段文字里了(指多媒体),请你自己读一读。
能读下来吗?
这里有一个字特别难读,它的意思是“超过”。
这个字念“逾”。
你在平时看到过这个字吗?
年逾古稀。
同学们,年届70就是“古稀之年”,“年逾古稀”是什么意思?
就是年龄超过了70岁。
还有两个字经常“山”和“水”一起用,这两个字念什么?
生:
跋涉。
“跋山涉水”简缩一下,就是“跋涉”,爬山趟水的意思。
这里有一个词,和“漂泊不定”意思相近,但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思,这个词读什么?
颠沛流离。
我再继续检查,我在黑板上写一个词,请一个同学读和这个词相对应的段落。
(师板书:
外形)
(读第一段)
谁来读和这个词对应的段落。
传奇经历)
(读第三段)
请你们一起来读和这个词对应的段落。
生活习性)
(读第二段)
你们觉得整段话和这篇文章有什么关系?
我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
我觉得这段话概括了整篇课文。
我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
从你们的回答来看,你们已经掌握了“主要内容”的概念,那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
课始,蒋老师没有因上大课(第八届“灌河潮”大型教科活动),也没因学生是高年级的学生,而将字词教学“忽略”,而是根据文本特点——字多,根据学生的实际——难理解的词语、读不准的字音,安排了一段概括介绍麋鹿的文字,让学生去读。
接着,蒋老师采用了以“义”寻“词”(根据词语的意思,让学生找相对应的词语。
)、联系生活实际、结合语境等多种方法,让学生理解重点词语。
如此,既降低了难度,又让学生觉得新奇有趣。
最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语,让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。
这样以来,将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致:
识字、释义、感知文本,概括大意。
语文味、儿童味就在这“读”、“寻”、“联”中初见端倪。
二、课中味正浓。
看来,你们都读懂了麋鹿,如果,我们的教室里出现一头“鹿”,你能辨别出它是否是麋鹿吗?
能(齐声)
(多媒体出现“驯鹿”图)
你觉得它是麋鹿吗?
(有学生说是,有学生说不是)
请举手说“是”的同学解释一下,你为什么认为它是麋鹿?
因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。
我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析,但是你们认错了,图中的
这个动物,人们也称它为“四不像”,角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴,但它不是麋鹿。
请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文,请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由,找到一条,请简要的记录一条。
(开始读、寻找)。
老师建议你们不要讨论,自己独立观察、寻找、辨析。
可以交流了吗?
书上写着“站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其它鹿的角尖都指向前
方”,而这头鹿的角就是指向前方的,所以我认为它不是麋鹿。
书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”,而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样
几乎没有,所以它不是麋鹿。
书上说:
“麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷。
”,但这头鹿的蹄子好象并不是很大。
你能注意到这一点很不容易,由于麋鹿蹄子宽大,横渡长江,易如反掌。
麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境,但是,这幅图里,林不茂,草也不丰。
所以,这不是麋鹿。
“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。
”不管是冬
季还是夏季,毛总是偏棕色的,但是图上的这头鹿却是灰色,因此它不是麋鹿。
同学们,你们所说的这些理由,都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点,作者紧紧抓住
这些特点来写了,现在我可以告诉你们,这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”,想看真正的麋鹿吗?
想(激动)。
可以给你们看,但有一个交换条件,你看了以后,要像一个讲解员一样上台来介绍
麋鹿的主要特点,行吗?
行!
(跃跃欲试)
这就是麋鹿,请你在座位上练一会儿。
(在座位上练习。
谁愿意上来试试。
各位游客,欢迎你们来英国,更欢迎你们来到美丽的贝福特公园,来贝福特公园,
就一定要看看麋鹿,你们看,那就是麋鹿,它的体形很大吧,一般雄麋鹿体重可达200公斤呢!
它的角也很长,站着的时候,角的各个枝尖都指向后方,这是它独有的特点哦,因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观,谢谢。
掌声鼓励,讲得真是好,但是现在讲解员很难当啊,因为很多参观者要提问,如果
面对参观者的各种提问,能从容应对,那这个讲解员算得上是高级讲解员,谁愿意当高级讲解员?
纷纷表示愿意。
(一男生上台)
听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中,那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应?
这位先生,麋鹿的尾巴比较长,长尾巴用来驱赶蚊蝇,以适应沼泽环境中的生活。
麋鹿蹄子宽大,因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物,麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。
听说麋鹿身上有许多鹿中之最,你能为我们介绍介绍吗?
麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的,它站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,
而驯鹿的角尖指向前方。
麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的,行动轻快敏捷,它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。
刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子,上面有几句古文,能帮我翻译吗?
海陵县多麋,千百为群,捕食草根,其处为泥。
麋,牡者有角。
麋喜泽,冬至解角。
麋似鹿而色青黑,大如小牛。
各位讲解员,如果我现在问你们,麋鹿和驯鹿的区别在哪里?
你能说吗?
(能)。
是啊,读书不能死读书啊,要活学活用。
同学们,记住,描写一样事物,要抓住它的特点来写。
蒋老师第二板块教学:
深入研读,辨别形象,互动交际是颇费心机的。
如果我来教,一定是让学生读课文,说说麋鹿的外形特点、生活习性。
而蒋老师先巧妙地给学生一个参照物——驯鹿图,先让学生观察,然后让学生在“文字”中求证:
它究竟是不是麋鹿。
这等于给学生一个“诱饵”,“诱”他们去观察,“诱”
他们积极主动地去读书。
“这种发自学生内在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿,这种“需要”驱动他们去读书——“我”一定要好好读书,要在课文中找到答案。
“老师建议你们不要讨论,自己独立观察、寻找、辨析。
”蒋老师的提醒,意在为学生营造了一个静静的读书“场”,一个细细品味的“场”,一个静静思考的“场”,可以想象当时是一幅多么动人的场景:
孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图”,时而一字一句地读课文,蹙眉凝思。
这样的“静”定能生“慧”:
学生的观察是细致入微的,学生的论证是有理有据的。
“最是沉静最热烈,语无声处听惊雷。
”这样的课堂与时下多为“喧嚣”的课堂相比,有“悠然见南山”的妙不可言。
如果说给学生一个“诱饵”,“诱”学生读书,让语文味、儿童味渐渐弥漫开来,那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。
蒋老师这样的安排有梯度的:
让学生当讲解员,解说麋鹿的主要特点;
当高级讲解员,从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题;
让学生当翻译译几句古文。
难度一步步加深,但始终咬定了“语言”没放松。
教师创设富有挑战性的多个情境,其“醉翁”之意不在“角色”,而在乎“语言”,在乎“思维”也。
这是一个不断激励学生认真读书、积累语言、活化语言的过程,也是是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。
浓浓的语文味、儿童味在这“解说”、“翻译”中尽显,而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”显得无痕。
正如蒋老师在课上所言:
“是啊,读书不能死读书啊,要活学活用。
”
三、课尾味弥留。
同学们,麋鹿就是这样一种珍奇动物,但它的命运却十分坎坷。
(配合幻灯师范读
课文有关段落)听了它的传奇,有什么问题想问吗?
蒋老师当场能解答的就当场解答。
我想问,汉朝的自然环境应该比现在好得多,为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹
呢?
因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。
他们不允许麋鹿生活在民间,只允许它
生活在皇家园林里。
就因为这样,汉朝的麋鹿被大肆捕杀,数量直线下降。
1865年,有人在北京南郊发现了120头麋鹿。
我想知道是谁发现的。
(生议论纷
纷)
你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢?