作文范文之写描写麋鹿的作文Word格式文档下载.docx

1、 二、初读课文，解决生字新词。1、过渡：现在就让我们一起走进麋鹿的世界。请同学们打开课本第97页，自由朗读课文。课件出示初读的要求： （1）画出本文的生字，读准字音，认清字形。 （2）自学生字新词，查字典、小组讨论交流或联系上下文理解词语。 2、检查自学情况： （1）课件出示生字，指名读和开火车读相结合，重点指导“哺、沼、墅、涉、殖”的读音，辨析“殖、沛”字形。 （2）课件出示词语，重点交流“跋涉”“沼泽”“悄无声息”“销声匿迹”“漂泊不定”“颠沛流离”的意思。识字解词是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，理解词义，才能为阅读扫清障碍。 三、再读课文，感知课文内容。 1、过渡：看来刚才词语过关

2、斩将这一环节并没有难倒大家。下面的课文通关，你能否有精彩的表现呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。 2、指名分自然段读文，教师随机正音，指导朗读。默读课文，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面？ 4、交流：作者介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历三个方面。 5、小结：这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。计意图：在读文中，指导学生真正把书读正确、读流利。只有读通了、读熟了，才能进行阅读理解。在读熟的基础上，把握课文主要内容水到渠成，同时也为

3、下面的学习做好了铺垫。 四、细读课文，感知麋鹿生活。（课件出示麋鹿活动图片）麋鹿姿态奇特，命运坎坷。让我们走近它，了解它。请大家在课文中找出描写图片内容的相关句子。（“天色微明?遁入草丛?”） 2、导学：读读这几句话，你从中感受到了什么？3、组织学生交流。 预设： 生1：麋鹿的动作轻盈敏捷。 生2：麋鹿的警惕性很强。 生3：麋鹿的胆子特别小，非常可爱。 4、导读：相信大家也和作者一样喜爱麋鹿。捧起书，读这段话，读出你的喜爱之情。 5、小组讨论：想一想课文为什么要写这几句话？能否删掉呢？（这样写是为了引人入胜，一下子抓住读者的眼球。 6、导学：沿海滩涂很多，为什么偏偏把麋鹿自然保护区放在大丰呢？

4、在课文中找出理由。（“黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。 7、课件出示黄海滩涂的图片，你能用一两个词语形容图片吗？土地广阔。气候温和。林茂草丰。 8、有感情地朗读第1自然段。 9、小结：黄海滩涂静谧、美丽，大丰麋鹿自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。我们下节课将以更近的视角去感受麋鹿。课文开头几句绝不是可有可无的，它们起到了先声夺人的作用，一下子抓住了读者的眼球。这也是说明文常用的一种手法。教师不应忽视这一点，舍得花时间指导学生咀嚼、品味，体会意境，为学习全文做了良好的情感铺垫。通过把大丰黄海滩涂与其他沿海滩涂相比较，学生知道了大丰麋鹿自然保护区的地理特

5、点，与此同时进行词语积累的训练。 第二课时 一、情景导入，初步感受麋鹿的奇特外形。黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，生活着世界上最大的麋鹿群。通过上节课的学习，大家对麋鹿有了一定的了解，如果此时你的眼前出现两头鹿，你能分辨出哪头是麋鹿吗？（课件出示两头鹿的图片） 2、交流：你是根据什么判断它是麋鹿的？（是因为麋鹿的外形十分奇特。） 设计意图：通过直观的比较，感知麋鹿的外形特征，同时也培养学生的观察能力、自主学习能力和研究探索的精神。 二、品读课文，深入感受麋鹿的奇特外形。我突然想起了一个故事，这个故事发生在很久以前，相传有一天，姜子牙在为自己的坐骑发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑

6、了，美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了，我也是一个德高望重的神仙，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他抬头一望，看到一个十分奇怪的动物麋鹿。于是他就选麋鹿当自己的坐骑。姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙介绍它，他会怎么说呢？请你为姜子牙写一段介绍麋鹿的话。为了写好这段话，大家先来学习课文第2自然段。 3、小组合作学习第2自然段，感知麋鹿的外形特点。 4、集体交流。（课件出示句子）麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。 师：麋鹿为什么被称作“四不像”？一般雄麋鹿体重可达25

7、0千克左右，角比较长，每两年脱换一次。这句话运用了什么说明方法（列数字）?从这些数字中你体会到了什么？麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。“独一无二”是什么意思？介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法，这儿又用了什么说明方法呢？（作比较）你体会到什么？师：指导朗读。 生4：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。 生5：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。 生6：麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色进行了具体介绍，给我们留下了深刻的印象。我们在习

8、作中，也可以学习这种先概括再具体的方法来写，同时运用列数字、作比较等说明方法，这样就能给读者留下深刻的印象。 6、学生动笔为姜子牙撰写介绍麋鹿的话，主要介绍麋鹿的外形特征。通过创设故事情境，调动学习麋鹿外形特征的积极性，深入感受麋鹿的外形特征。 三、品读课文，深入体会麋鹿的生活习性。通过大家的介绍，我们再次看到了一只外形奇特的麋鹿。难怪姜子牙选它当自己的坐骑呢。在生活习性方面，麋鹿又有什么特点呢？ 2、学生自主、合作学习第3、4自然段。 3、学生汇报，教师引导点拨。（草食性哺乳动物、爱在水中活动、繁殖力低。 4、领悟说明方法。提问：作者介绍麋鹿的生活习性用了什么说明方法？从中你体会到了什么？这

9、一部分描写了麋鹿的生活习性，文字通俗易懂，放手让学生以自主、合作、探究的方式进行学习。在交流中，教师适时点拨课文的说明方法，引导学生学习表达方法，学以致用，形成作文能力。 四、品读课文，深入体会麋鹿的传奇经历。 1、导学：麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。如何理解“传奇”呢？请同学们自由朗读第57自然段，你从文中哪些语句感受到麋鹿的传奇经历。尤其关注不同时期麋鹿数量的变化。 2、小组合作学习，完成“学生活动卡设计”。 3、边交流边帮助学生理清麋鹿的传奇经历。 4、导学：请同学们再次读读课文的第57自然段，结合课文内容谈谈你的【篇二：看麇鹿作文】 看麇鹿作文 江苏省盐城市实

10、验小学四年级 李松岩 大丰麋鹿国家级自然保护区很大。我们坐着保护区的电动观光车游览。一进入保护区，我就看见很多野生的麋鹿，它们这儿一群，那儿一群，分散在保护区里。一看见我们，它们就逃得远远的，可能是害怕我们吧。 麋鹿长得可奇怪了，梅花鹿的角、马的脸、驴的尾巴、牛的蹄，怪不得人们又称它为“四不像”。 在途中，我们看到很多被烧毁的枯树倒在湿地里，难道是火灾？导游阿姨解开了我们的疑问。原来，这些大树的根部有一种寄生虫，会爬到麋鹿身上，吸麋鹿的血，所以保护区的工作人员不得不将树枝烧毁，把寄生虫彻底消灭掉，让麋鹿得以生存。 后来，工作人员把我们带到一个大房间里，给我们看了一部电影，名字叫归来的麋鹿。我印

11、象最深的片段是鹿王争霸赛。很多雄麋鹿用鹿角顶着草和泥土，吸引雌麋鹿。雄麋鹿每年通过决斗，选出一只体格最强健的为鹿王。每只雄麋鹿都用最大的力气战斗到底。 有一只编号为63号的雄麋鹿已经连任了两届鹿王。它能够在战斗中胜利的原因是它比普通麋鹿多长了一个角，这种角非常罕见。 麋鹿是一种勇敢、灵敏、警惕性很高的可爱动物。 （指导老师 刘春江） 看麇鹿作文【篇三：蒋军晶老师执教的麋鹿赏析】 浓浓语文味 悠悠爱鹿情 蒋军晶老师执教的麋鹿赏析 安徽省安庆 江中芦苇 说明文因其文体的特殊性，让语文老 师们大有“食之无味，弃之可惜”之感。“食之无味”，说明文的语言多半没有抒情类文章优美，学生读之无味，教者多半无从

12、下手，教之亦无味；“弃之可惜”， 说明文通过语言文字客观地陈述，让读者透过文字便了解某种事物的特点（特征），这种文体以其简洁、明快在实际生活中大有用武之地。比如：产品说明书。由 此，说明文教学仍不可“弃”。但如何将说明文教得有滋有味、有情有趣？这一直困扰着我们老师。最近，拜读了浙江青年名师蒋军晶执教的麋鹿（此文为说明 文），不禁为其精湛的教学艺术所折服。麋鹿一课教学充盈着浓浓的语文味，弥漫着悠悠的爱鹿情，绽放着灼灼的智慧花，充满着纯纯的儿童味?年轻的蒋老师，课上得如此生动、精致、大气让我震撼。与此，也让我深深感到：说明文这块“鸡肋”食之同样有滋有味！现撷取几个片断以飨大家。 一、课始“味”已出

13、。同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？ 生：有。 麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。我把生字结合到这段文字里了（

14、指多媒体），请你自己读一读。能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。这个字念“逾”。你在平时看到过这个字吗？年逾古稀。同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？就是年龄超过了70岁。还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？生：跋涉。“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？颠沛流离。我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）（读第一段）谁来读和这个词对应的段落。传奇经历）（读第三段）请你们一起来读和这个词对应的

15、段落。生活习性）（读第二段）你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？我觉得这段话是整篇课文的浓缩。我觉得这段话概括了整篇课文。我觉得这段话是整篇课文的主要内容。从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。 课始，蒋老师没有因上大课（第八届“灌河潮”大型教科活动），也没因学生是高年级的学生，而将字词教学“忽略”，而是根据文本特点字多，根据学生的实际难理解的词语、读不准的字音，安排了一段概括介绍麋鹿的文字，让学生去读。接着，蒋老师采用了以“义”寻“词”（根据词语的意思，让学生找相对应的词语。）、联

16、系生活实际、结合语境等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样以来，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。语文味、儿童味就在这“读”、“寻”、“联”中初见端倪。 二、课中味正浓。看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？能（齐声） （多媒体出现“驯鹿”图）你觉得它是麋鹿吗？（有学生说是，有学生说不是）请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、

17、蹄似牛、尾似驴”。我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的 这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。（开始读、寻找）。老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。可以交流了吗？书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前 方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样 几乎没有，所以它不是麋鹿。书

18、上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。 所以，这不是麋鹿。“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”不管是冬 季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住 这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？想（激动）。可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍

19、麋鹿的主要特点，行吗？行！（跃跃欲试）这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。（在座位上练习。谁愿意上来试试。各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园， 就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果 面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？纷纷表示愿意。 （一男生上台）听说麋鹿喜欢生

20、活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。 麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方， 而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子，上面有几句古文，能帮我翻译吗？ 海陵县多麋，千百为群，捕食草根，其处为泥。麋，牡者有角。麋喜泽，冬至解角。麋似

21、鹿而色青黑，大如小牛。各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。 是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。 蒋老师第二板块教学：深入研读，辨别形象，互动交际是颇费心机的。如果我来教，一定是让学生读课文，说说麋鹿的外形特点、生活习性。而蒋老 师先巧妙地给学生一个参照物驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”中求证：它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察， “诱”他们积极主动地去读书。“这种发自学生内在的需要”“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，这种“需要”驱动他们去读书“我”一定要好好读书，要在 课文中找

22、到答案。“老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。”蒋老 师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思考的“场”，可以想象当时是一幅多么动人的场景：孩子们时而睁大眼睛 盯着“驯鹿图”，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。这样的“静”定能生“慧”：学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。“最是沉静最热烈，语无 声处听惊雷。”这样的课堂与时下多为“喧嚣”的课堂相比，有“悠然见南山”的妙不可言。 如果说给学生一个“诱饵”，“诱”学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。蒋老 师这样的安排

23、有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文。难度一步步加 深，但始终咬定了“语言”没放松。教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”也。这是一个不断激励学生认 真读书、积累语言、活化语言的过程，也是是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。浓浓的语文味、儿童味在这“解说”、“翻译”中尽显，而“抓住 事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”显得无痕。正如蒋老师在课上所言：“是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。” 三、课尾味弥留。同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。（配合幻灯师范读 课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？蒋老师当场能解答的就当场解答。我想问，汉朝的自然环境应该比现在好得多，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹 呢？因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。他们不允许麋鹿生活在民间，只允许它 生活在皇家园林里。就因为这样，汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿。我想知道是谁发现的。（生议论纷 纷）你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？