地理教学论自己整理Word文档下载推荐.docx
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综合了社会需要、学生发展、学科进展，关注人类当前与未来面临的重大问题，与学生生活密切相关；
C地理课程评价：
强调学生的发展，重视学习过程和方法，评价标准多元化、评价方式多样化。
对我国地理课程改革的启示：
1、适当增加地理课程的课时
2、设置不同层次和不同类型的地理课程
3、突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系
4、课程标准只是要点粗化，说明及教学要求细化
5、减少教学内容的主题，增加单元教学时间
6、开展研究性学习和实践活动，转变传统的学习方式
7、建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制
地理学科教育的价值
地理学科的发展对社会进步和发展起着巨大的作用。
增强我们对地理学科的信心。
如：
地理大发现、海洋大发展、宇宙大探索。
一）地理学科的知识价值：
人口问题、资源问题、过度城市化、环境问题、区域差异问题等等。
二）地理学科的素质教育价值：
科学的环境观、科学的资源观、科学的人口观等等。
新加坡的计划生育政策。
三）地理学科的情感态度与价值观教育价值：
国情教育、世界观、唯物主义、辩证法教育等。
四）地理学科的社会实践价值：
如可持续发展、人地关系
中学地理教育的主要问题
一）教育观念、教育思想的传统性：
1、应试教育的额观点根深蒂固2、片面强调教师的主导作用3、注重教学的程式化，忽视if阿湛学生的个性
二）教学内容、结构体系的学科倾向性
学科本位型教学内容体系的问题在于：
1、教学内容脱离学生的实际，偏离经济、社会和环境发展需要的轨道。
2、教学内容叙述成人化、论文化、可读性差。
三）教学模式、手段和方法的落后性：
讲结果，定论，不讲过程。
四）教育评价方式的单一性：
评价的指标是分数、评价的方法是考试。
地理教育的发展趋势
一）地理教育理论的科学化、时代化
二）地理教育目标的全面化、综合化
三）地理课程结构的多样化和教材结构的新颖化
四）教学内容不断更新
五）地理教学方法和手段的现代化、智能化
未来地理教育的发展策略
一）树立新的教育理念，构建开放性的知识体系
树立素质教育、主体教育、终身教育的现代教育思想，地理为生活、全球意识、可持续发展的全新理念。
二）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神
提问：
创新机制如何创立
三）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法
学校的硬件设施如何跟上？
四）广泛开展地理教育活动提高公众的地理素质
地理课程改革目标
1.课程功能的转变。
将从狭隘的单一的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会应用、学会生存和学会做事转变。
2、课程结构的改革。
改变现有的课程强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、课程内容的改革。
改变课程内容的难、偏、繁、旧和过于注重书本的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。
4、课程实施的改革。
改变课程过去实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
5、课程评价的改革。
改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、课程管理的改革。
改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理课程，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
地理课程改革的价值取向：
为了每一个学生的发展。
（一）重视知识、能力和素质的协调发展
（二）强调个性发展和全面发展，以学生为本（三）强调与社会生活的联系
地理课程的概念定位：
地理学科兼有社会科学和自然科学的性质，也有自己独特的价值：
（一）地理学价值的拓展
（二）地理基础教育的社会需求（三）地理基础教育在学生健康心理形成方面的功能
中学地理新教材的内涵：
包括教师为实现一定教学目标，在地理教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
这里包括狭义的教材课本、练习册、地图册以及教学参考书等
中学地理新教材的主要功能：
即三个目标1、目标功能2、教育功能3、自主学习功能4、培养学生创新能力功能
中学地理新教材编写指导思想：
（一）以地理课程标准为指南
（二）体现基础性和时代性（三）突出学生的自主学习（四）注意教材呈现方式的多样化
中学地理新教材的特点
（一）遵从研究性学习的思想与方法
（二）教材内容体现地理学的实用价值（三）为教学改革留下广阔的空间（四）紧密联系社会实际和学生的体验（五）注重学生对学习内容的再现和灵活应用（六）呈现形式活泼多样
中学地理新教材的使用
（一）领会课程改革的精神和理念，正确认识教材的作用
（二）回归地理课程标准，用教材教
（三）准确把握编写思路，高效开展案例教学
（四）紧扣地理课程标准，整合活动内容
（五）拓展教材所留空间，结合实际因材施教
教学理念概述：
1、教学理念是教学观点与教学理想的融合，主观与客观的融合，认识与信念的融合，思想与行为的融合，事实判断与价值判断的融合2、教学理念是联系教师和教学实践的桥梁，是教学的灵魂，在教学整个过程中具有方向性、主导性的作用，为教师指明了在教学过程中为什么这样做的问题。
3、教学理念会渗透到教师的教学实践中，影响教师的态度、支配教师的行为、决定学生的学习方式和效果。
教学理念：
（一）教学是课程开发过程，必须培养教师的课程意识和课程开发能
（二）教学是交往互动过程，必须构建新型的师生互动关系
（三）教学是过程与结果并重的过程，必须引导学生学会学习
（四）教学以学生发展为本，必须关注学生的个性发展
（五）教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交流
地理学习兴趣
1、直接兴趣：
认识倾向直接指向地理学科的知识、技能与观念的兴趣；
2、间接兴趣：
由地理学习过程中的教材、教法、教师、结果等因素引起的兴趣；
3、相关兴趣：
对于地理学科相关领域的知识发生的兴趣。
地理学习动机的培养
1、创设地理问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲
所谓的地理问题情境是指：
在地理教学过程中，学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理认识任务时，所引起的那种智力的窘迫状况；
新的未知地理认识任务，学生对新的地理认识任务的好奇心和求知欲，以及学生解决新的地理认识任务的智力可能性，是构成地理问题情境的三个重要因素。
2、强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要
3、增加地理教学的趣味性，变换呈现方式
4、设计地理游戏，开展地理实践活动
5、发挥学习结果的反馈作用
6、建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。
地理学习方式：
（一）地理自主学习方式1、明确地理学习目的2、培养学生学习兴趣3、教会地理学习方法4、养成良好的学习习惯
（二）地理合作学习方式：
1、科学分组2、充分准备3、明确规则4、讨论与交流5、反馈与评价
（三）地理探究性学习方式
1、创设问题情境，引导学生发现和提出问题2、积极鼓励，引导学生提出假设和猜想3、预留时间，方便学生收集和整理地理信息4、培养学生研究意识，指导学生做出解释和预测5、创造民主氛围，鼓励学生交流和评价
地理教学过程：
广义上讲：
是指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育的目的和任务的过程。
是学生在教师有目的的、有计划的指导下，积极主动掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，并形成一定思想品德的过程。
狭义上讲：
即备课—上课---评课的过程。
再狭义讲：
新课导入—新课教学—新课总结—课堂测验—作业布置。
地理教学过程的特点
（一）以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨
不仅要求学生在认识水平上了解人地关系，而且要让学生有机会参与到协调人地关系，参与可持续发展战略的策划与行动。
（二）以地图为教学的“第二语言”
一方面是因为地理学科研究对象及教学内容对教学过程的要求，另一方面是因为地图本身具有满足这些要求的条件和功能。
（三）以建立地理空间概念为教学先导
空间思维是地理学科思维方式的特色，它以地理空间概念为基础，通过空间想象并运用思维规律和方法，来获得有关地理事物的空间分布、空间联系、空间变化等概念。
地理教学过程中必须处理好的几对关系
（一）教与学的关系
1、学生的主体作用：
（1）在教学的过程中，地理基本知识和基本技能是学生认识的客体，学生自身是认识的主体；
（2）在教学过程中，一切教学活动都应符合学生的认知规律和身心发展规律，都是为学生的学习和发展服务。
2、教师的主导作用：
（1）是学生简捷有效学习知识，发展身心的必要条件；
（2）具体体现在直接控制着学习和发展过程。
要正确处理好教与学的关系，做到教学相长
（二）智力因素与非智力因素
智力素质：
含知识素质与能力素质；
非智力素质：
个性、思想、品德；
地理教学过程被认为是知识素质、能力素质和个性思想品德等共同提高的过程。
地理中学地理教学过程最优化的基本标准：
解决教学和教育任务的效率和质量，以及消耗的时间和精力。
为此：
1、任何一节课必须有一定的适当的信息量；
2、要给学生表达自己看法和想法的机会；
3、教学过程的可控性：
有明确的目标、进度安排、评估等教学过程被认为是知识素质、能力素质和个性思想品德等共同提高的过程。
实现中学地理教学过程最优化的步骤和途径
1、实现中学地理教学过程最优化的基本步骤
（1）确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使得教学任务具体化；
（2）选择在可能条件下的教学过程的最优标准；
（3）为了完成教学任务，制定一整套在可能条件下的最优方案和手段；
（4）尽最大可能改善教学条件，以实施制定的教学方案；
（5）实施教学方案；
（6）根据选定的最优标准评价教学效果
2、实现中学地理教学过程最优化的基本途径
1）重视课堂教学设计
既要应用系统理论的观点和方法，分析教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学效果做出评价；
确定教学目标，制定教学策略和进行教学评价，是课堂教学的三个基本步骤。
P91。
课堂教学设计的基本方法是？
实施教学设计的基本程序？
2）地理教学技术的改革
现代教育技术包括电化教学技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术等；
3）改革课堂教学结构
地理课堂教学结构是指一节地理课所包括的教学环节及主要教学环节的顺序安排，所用时间等。
主要考虑以下三点：
第一，让某些教学环节相互交叉、重复出现；
第二，实现教学环节功能的多样化；
第三，进一步划分教学环节的组成部分；
地理教学准备的内容
一）备地理课程标准
学习地理课程标准要把握整体结构；
要灵活安排知识的教学程序；
要特别注重活动建议的设计；
要从能力立意出发，进行知识与能力的组合。
二）备地理教材
1、比较不同版本的地理教材，选择合适的案例
2、通读地理教材，整体把握教材结构。
（1）研究教材的总体结构
（2）研究教材由哪几个单元组成，在教材中的地位、作用，以及各个单元的相互关系；
（3）研究每个单元的结构体系及其构成部分的地位和作用以及相互关系；
（4）研究每课教材的结构层次，包括概念、原理、图标等。
3、细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点；
（1）知识点；
（2）能力点；
（3）思想点（4）重点；
（5）难点；
（6）热点
4、精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识
三）备学生
1、学生有什么地理学习需要值得关注2、学生有哪些兴趣爱好亟待激发3、学生具有怎样的情感态度与价值观4、学生的学习能力如何5、学生已有哪些经验与知识
四）备信息
地理教学准备要收集大量的与课堂知识有关的信息，具体可以从以下几个方面去获得：
1、新闻媒体2、图书馆3、互联网4、社区信息
五）备教学媒体
教具的使用要体现现代化，但是又要符合实用与经济的原则，并不是教具用得越多越好的，越高级越好的。
教具大致可以分为多媒体类、挂图类、模型类、观察实验类、标本类、实物类、照片类、书刊类、游戏类。
六）备教学方法
在备教学方法的过程中，应该注意以下几个问题：
1、备方法不能有拿来主义思想2、备方法要注重学习方法3、备方法要从实际出发4、备方法要开阔思路
七）编写教学方案
即编写教案。
教案是教师备课的结晶，是教师上课的具体计划，是教师课堂教学的实施方案，是教师课堂教学的行动纲领。
地理教学方案的编制
1、地理教案的构成：
1）授课学校、班级、日期和主讲人
（2）授课的内容及所用教材（3）教学目标（4）教学重难点（5）教学方法6）教具（7）课型（8）教学过程（9）教学提纲（10）课后分析
2、格式：
（1）叙述式教案：
是指在编制地理教案时，主要用文字形式表达备课结果的方法，是地理教案编写的基本方法。
有详案和简案之分。
（2）列表式的教案：
按照教学内容设计一张教案一览表，用以指导课堂的教案编写方法。
地理教学准备形式---说课
A含义：
说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或者是评委，系统的口头述说自己对某节课程的教学设计及其依据。
说课主要阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”
B功能：
1它使教育理论与教学实践高度融合，加快教师教育理论的内化过程和向教学技能的有效转化进程；
2说课不受教学进度或者是教学计划的时间限制，更不受空间限制，是一种高效的灵活的教研形式；
3它是地理教师专业化成长的有效途径，也是促进教师进行教学反思，推动课堂创新的重要手段。
4有利于实现教学经验的多向交流。
C特点：
1，是以口头语言为主要的表达形式，即说；
2是时间一般限制在15分钟左右；
3，是要以教育教学理论为依据，针对教学内容及学生实际4它是强调教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动。
D要求
1说课要简明扼要；
时间比较短，一般在15分钟左右，要抓住要害；
2说课要注意可操作性：
它不能脱离教学，而是要优化教学；
3，说课要突出理论性：
即为什么要这样做？
4说课要有创新意识：
教学设计是富有创意的心智活动，体现个人才智。
说课内容的顺序安排没有固定的模式，应因时因地因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式方法。
E、内容：
1）说地理课程标准
（2）说学情：
对学生的分析，含态度、原有知识与能力，可能的困难问题等；
（3）说教材：
（4）说学法（5）说教法（6）说教学过程（7）说板书设计（8）说教学反思
目前中学地理教学形式主要由课堂教学、课外教学和课外活动三种形式组成。
（一）地理课堂教学环节
1、组织教学2、检查复习3、引入新课4、讲授新课5、巩固练习6、布置作业
（二）地理课堂教学类型：
（1）绪论课
（2）新授课（3）讨论课（4）自学课（5）复习课（6）实践课（7）检测课（8）讲评课
地理课堂教学技能
1、导入技能：
大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题，也就是创设问题情境，以激起学生的好奇心和学习欲望。
具体运用中，应该注意以下几个问题：
第一，导入的目的性和针对性要强第二，导入要自然第三，导入要有趣味性
第四，导入要有启发性
2、讲授技能：
课堂教学讲授技能是指教师运用口头语言向学生传授学科知识和方法，并开发智力，进行德育教育的一种教学行为方式。
讲授技能包括讲述技能、讲解技能和讲读技能
A讲述技能：
是教师运用叙述和描述的方法呈现事实过程，该方法侧重于讲；
B讲解技能：
是教师运用说明、解释、阐述地方法介绍和表达概念、规律与原理，该方法侧重于解；
C讲读技能：
是教师运用讲述、讲解和阅读课文交替进行的方法讲授知识，该方法侧重于读。
3、提问技能：
地理课堂提问技能是课堂教学中教师根据学生已有的知识、经验，对学生提出问题，通过师生相互作用，促进学生获得知识、发展思维、形成观念的一种教学行为方式。
在运用中包括两个方面：
问题的设计和问题的提出方式
（1）提问的类型：
A回忆提问；
B观察提问；
C理解提问；
D运用提问；
E评价提问
（2）提问应该注意的问题：
好的问题具有以下几个特点：
第一，问题明确；
第二，问题要适合学生年龄特征和知识结构；
第三，带暗示或答案太简单的问题不宜多问；
第四，问题表述要严谨、简洁。
提出问题还要注意以下问题：
第一，要有停顿，给学生思考的时间；
第二，避免先叫学生后提问；
第三，一次提的问题不要太多，即不要追问；
第四，提问要照顾全班各种水平的学生。
学生回答问题后的注意：
第一，对学生的正确回答要给予肯定或赞扬；
第二，对学生错的回答需要明确指出；
第三，在学生回答的过程中可以随时适当的给予引导和提示；
第四，在学生作出反应的时候，教师要注意语言，不损害学生的自尊心；
第五，学生回答时，不要中途打断学生的发言，或轻易插话。
4、教学语言技能：
主要包括语音、音量、语速和语调
5板书、板图和板画的技能
板书技能：
板书是教师根据教学目的而设计的，以文字、符号、图表等形式表现在黑板上的讲授提纲和内容要点。
它与口头语言相配合，对提高地理教学内容的系统性，显示教学过程的持续性、突出教学重点，有着非常重要的作用。
同时，有利于学生课堂笔记的条理化，以及课后根据板书内容加以联想、扩充、对教材和地图进行复习，从而加深理解和巩固所学的地理知识。
板书的类型：
主要有以下几种板书的形式：
（1）纲目式板书：
用序号数来表达内容，提纲挈领，条目清楚；
有利于学生了解教学内容的脉络，从整体上掌握全课的知识体系；
（2）结构式板书：
用线段或大括弧来表达内容，适合于表现地理事物的组成或联系，使学生一目了然，从整体到局部，从高级到低级逐层分析组成要素和联系。
（3）表格式板书：
将文字表达的内容填入不同的表格中，形式简明扼要，对比性强，适用于教材内容比较复杂而地理事物或区域之间差异又比较明显的情况；
它有助于培养学生的归纳、比较能力和分析地理事物或地理区域特征的能力；
（4）图解式板书：
将文字和地理略图或者地理示意图有机结合起来，或以略图和示意图为主，配以简要的文字。
图解式板书形象、直观，只是使用时比较复杂，占用时间较多。
（5）线段式板书：
以线段加上文字说明的一种文字说明的一种板书形式，它可以表示线状地理事物或在一定方向上有空间、时间变化规律的地理概念与特征。
它具有化繁为简、直观醒目的优点，有助于学生对相关知识的理解和记忆。
（6）联系式板书：
为了突出各种地理事物或要素之间的相互联系，而用框架形式分别表达这些这些地理事物或要素，中间以箭头线相连接的一种板书形式。
它具有概括性强、逻辑性强和直观醒目的特点，有利于发展学生的形象思维和逻辑思维、能启发和拓宽学生的思路。
这种板书表达的重点是事物之间的联系，运用时必须把各个箭头所代表的含义逐一解释清楚
板书中应注意的问题：
板书内容繁简得当，重点突出，条理清楚，系统要完整、格式要规范；
讲课时可以先讲后写，也可以先写后讲，或边写边讲，都应该注意板书与讲解的配合，及时板书；
主要板书要横写，还要安排在黑板的中部，一般应该保留到新课结束，辅助板书内容横写竖写均可，放在黑板两侧，随写随擦；
板书的字体要工整美观、大小适中；
板书不应出现错字、别字，不规范的简体字，以及不易辨认的潦草字，还要注意运用标点符号。
总体上，做到科学性、整体性、启发性和审美性。
6、组织调控技能。
分为管理型组织教学技能、指导性教学技能
7、现代媒体运用技能。
掌握现代教育技术手段
8结课技能。
结课基本要求：
一是系统性；
二是持续性；
三是灵活性；
四是简练性
地理教学模式：
是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下建立起来的比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。
地理教学模式的组成：
一个完整的地理教学模式应该包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价五个因素。
1、理论基础：
是指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
模式就是相应的教学理论在教学实践中的概括形式和可操作程序。
2、教学目标：
是指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上预期达到的效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标设计的，而不是完全通用的，教学目标是教学模式的核心，制约着其他要素。
3、操作程序：
是指教学活动的环节，步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
4、实现条件：
是为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
实现条件包括学生、教师、教学手段、教学内容、教学场所和设备、教学时间和空间等。
5、评价：
地理教学模式的类型：
地理教学模式类型多样，采用不同的分类标准，便有不同的类型。
根据教师对课程内容和学生活动的控制程度，可以分为：
（一）封闭型教学模式
（二）引导型教学模式（三）开放型教学模式
地理教学方法：
实现地理教学目标，完成地理教学任务，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
其认识基于：
第一，教学方法始终应包括教师的教和学生的学两个方面的方法；
第二，教学方法应充分体现师生在教学过程中相互联系、相互作用、相互影响、相互统一的活动特点；
第三，教学方法不同于教学工具或者是教学手段，但是涉及使用教学工具和教学手段。
纲要信号法：
是以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。
是以图文结合的纲要信号式板书为地理教学主要线索的教学法。
地理纲要信号的表现形式有图解式、文字式、文字与图像结合式，但都概括、简洁、明了。
发现法是指学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，地理探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。
地理教学方法的优化和组合
（一）地理教学方法的选择
地理教学方法的选择依据基于以下五点：
1、教学目标2、教学内容3、学生特征4、教师特点5、教学设备
（二）地理教学方法的组合
地理教学方法运用得当与否，不但要看方法的选择是否优化，还要看地理教学方法的组合。
各种地理教学方法相互结合，相互补充，共同保证地理教学的顺利进行，方能取得较好的整个效果
地理教学方法的组合有大量的变式，不必追求千篇一律的固定模式。
组合的角度很多，至少可以从以下几个方面考虑：
1、传统教学方法与现代教学方法的组合
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