巧用现代信息技术Word格式.docx

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兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活动的状态。

电教手段以直观形象、生动的方式呈现教学信息，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展　　　　　　　　　　　　 

二、电教手段有利于教学难点的突破

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，而多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。

根据教学内容，灵活运用多媒体，能收到事功半倍的效果。

在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

运用多媒体，激活学生的思维。

运用多媒体，为学生提供创造思维中介，使学生由形象逐渐向抽象思维转化。

帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的电教手段中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力

1、创设教学情景，激活学生学习与探索的兴趣。

现代教育技术具有丰富的表现力，它可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示了客观事物的本质和内在联系，提高教学质量。

处在青少年时期的学生直观记忆力远远胜过抽象记忆力。

充分发挥现代教育技术的电、光、影、形、色等多元素的功能，为学生创设“身临其境”的情景，能使小学各学科教学突破形象性、注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，从而激发学生的学习积极性、探究的兴趣，促使其主动地探究知识。

上课伊始，教者通过电教课件创设情景，一下子就能抓住学生的注意力，大大激发学生的求和欲望，优化了课堂教学。

2、加大教学容量，提高课堂教学效益。

在传统的教学中，单位时间内传授更多的知识受到各方面条件的限制，教师的一本书、一支笔，很难最大容易地把讲的知识在四十分钟内充分表现出来。

而学生学习的过程是一个广取博览、博采众长的过程，在这一过程中，学生通过大量的接触知识，经过自己的分析理解来取舍，最后形成知识的积淀。

这种大量占有教学资源的优势在传统的教学中，是不可能实现的，而借助于现代教育技术资源的整合，则可以很容易地做到这一点，从而加大了课堂教学的容量，提高四十分钟利用效率，让学生在最短的时间内获得最大量的知识。

3、创设良好的学习条件，提供学生科学的学习方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”学会思考、掌握方法、培养能力，学生方能应对瞬息万变的信息社会。

教师利用现代教育技术资源调动学生学习的积极性，引导其思考，让学生在课堂上都“动”起来的同时，更重要地要让他们在课下也“动”起来。

要让学生主动去探求，培养其钻研的能力，提高其自学的学习素质，通过现代教育技术资源的有效整合运用，为学生学会“捕鱼”提供良好的学习技术支持，真正给学生创设一个非常好的学习展示与交流的平台，让他们在知识的海洋中得到满足和认可。

自从多媒体教学进入小学语文课堂之后，给我的语文教学注入了新鲜血液，不仅增加了课堂容量，节省了时间，而且上课时感觉游刃有余，不再为拖堂而担心，学生也学得轻松、快乐。

在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性、增加问题判定的形式、展现语文之美于其中。

这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。

总之，多媒体引入到基础教育势在必行。

合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。

只有把握住教育的时代脉搏，有机的结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。

周浦小学沈莲文

随着现代教育技术的发展，素质教育的推行和课程改革的深化，信息技术在语文教学中的运用越来越广泛。

它改变了传统的教学模式，体现了新课程标准的理念。

信息技术既是教师传授知识的一种技术手段，又是学生学习知识的一种认知工具。

通过几年的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，能在很大程度上优化教学过程。

而且科学合理的应用于日常课堂教学，能使每一堂课如虎添翼，真正取得事半功倍、以一当百的成效。

同时作为教育一线的语文教师，以语文学科内容实际出发，加强教学教育性，发挥学科育人功能。

一、巧用信息技术，激发学生的学习兴趣

信息技术与学科整合，能够激发学生的学习兴趣，能够发挥学生的主动性和探索性，能够培养学生的创造能力和分析问题、解决问题能力。

运用信息技术能创设学习情境。

通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。

运用信息技术能加强教学的直观性。

例如教学《风姑娘送信》一课，学生对秋风的吹引起的变化并不了解，我就利用网络资源查找到绚丽多彩的图片，展示在孩子们面前，他们对课文的理解，也自然容易多了。

运用信息技术能增加学习信息量。

现行教科书由于媒介的局限性，提供的知识信息较少。

而信息技术手段的运用，可以通过网络资源，融合多媒体技术，可以最大限度地为学生提供文字、图片、声音、视频等知识信息。

例如教学《唐老鸭新传》一课时，课前先精心制作ppt,让文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，唐老鸭是孩子们熟悉的卡通人物，由它引发出来的故事一定深受孩子们的喜欢。

课上首先出示唐老鸭画像，告诉他们唐老鸭又有新的故事发生了，让我们去看看，就自然而然地揭示了课题并激起了学生学习这篇文章的欲望。

接着让大家带着“唐老鸭又有什么新鲜有趣的故事呢？

”这个问题来看课文动画，学生们个个聚精会神，聆听着故事，看到精彩处还情不自禁地笑起来，就在这样轻松的氛围中，学生们整体感知了课文内容。

然后大家交流，进行说话训练，锻炼他们的语言概括能力。

形象逼真的唐老鸭图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生体会更深刻。

在课堂教学中，利用计算机教学软件集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境；

利用丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维活动。

二、巧用信息技术，拓宽学生的识字空间

利用多媒体识字，可以帮助学生尽早学会识字方法,解决识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分。

为了使学生掌握字的结构，可以利用课件充分显示汉字的构字规律，在教学中充分体现形声字的特征。

如教“青”字，可以列举出和它相近读音、相近字型的一组字，“情、晴”等，每出现一个字，在大屏幕上就会出现与之相对应的图画，既形象又生动。

学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，学生就很容易的记住这些字，而且记得很深刻，以后也注意区分。

学生逐渐地理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。

渐渐的就能自己去识字。

利用多媒体，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。

学生一直处于一种有趣的气氛中，能轻松愉快地掌握一批批常用汉字，顺利地完成学习任务。

三、巧用信息技术，提高学生的阅读能力

小学语文课中的每篇课文都充满了童趣，同时又和平时的生活紧密相连，而学生对课文情境的体验是学好课文的基础，但是如何在语文课堂上创设情景，单靠教师的一张嘴，就显得力不从心。

这时利用信息技术，可以创设阅读情境，将课文中的一些在平常生活中无法体验到的一些活动，通过计算机强大的多媒体功能全部展现出来。

学生在享受文、图、声、像的同时，自然而然进入到课文当中，真切感受文章的意境，体会人物的心理，提高阅读教学的效率。

利用信息技术，还可以拓展学生的阅读范围，快捷方便多量地阅读，满足新课程对学生课外阅读量的要求。

《桂林山水》这篇课文即有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动语言文字极具感染力地把桂林的美景描写得活灵活现。

但就我们的学生来讲，很少有人到过桂林，缺少对桂林的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解桂林的奇美景色显然是不够的。

于是，我就上网搜集了一些有关桂林的图片资料和文本内容，将文字、声音、图片相结合制作成课件来再现桂林。

课堂上,学生们通过课件观看桂林的怪石嶙峋、危峰突兀,他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上文字的介绍,加深了对桂林的认识。

接下来我又提出问题让大家讨论：

喜欢桂林吗？

我们刚刚看到的、听到的，课文都写得很具体，现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和桂林再次亲密接触，感受桂林的奇美秀丽，学习作者的表达方式。

到此，本课的教学目的也就基本实现了。

在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入课文，研读文本。

多媒体技术在语文教学的应用当中具有传统教学无法比拟的优势。

它能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚育四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物活起来，动起来。

容易引起学生审美愉悦，最能发挥语文教学那种纵横开阖、挥洒自如的特点，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，强化记忆效能，提高学习效率，这对于需要大量记忆材料的，以培养听、说、读、写的综合能力为目标的语文教学，其作用是不言而喻的。

四、巧用信息技术，培养学生的写作能力

小学生限于学生阅历的简单，生活范围狭窄，平时写作时往往无话可说，无事可叙，写作的热情不高。

利用网络，可以开阔学生的视野，拓展学生的生活空间，让学生随时获取写作素材，从而丰富写作题材，不为“材源”枯竭而烦恼。

通过多媒体手段，可以出示习作例文，老师进行现场示范评改，指导学生对习作复读、修改，并与原文进行对比，让学生反思习作过程，发掘优点，发现问题，提高学生对习作的修改能力。

通过网络，大量地阅读优秀习作，鼓励学生创作发表，为学生的学习、写作、发表和传播自己的作品提供全新的平台，让学生体验写作的乐趣，提高写作的积极性。

如在完成一节课堂习作：

写一种菊花时，正值仲秋，菊花盛开，我利用秋游的机会先和学生在公园里观察了菊花，接着带他们上网，通过google，搜索同题材的优秀作文，让学生学写法，仿结构，自由创作。

等学生打好草稿后，通过多媒体展示学生习作两篇，让大家共同点评、修改，最后结合老师的指导，对自己的文章进行修改，誊抄成文，效果较好。

总之，信息技术对语文课程教学的价值是不可估量的，以其独有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。

教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，避免走入误区，因此，语文教师一定要科学地、艺术地使用信息技术，使它成为教学中真正有效的辅助手段，促进语文课程的全面发展。

多媒体对农村小学语文教学的优化作用

而多媒体教学就帮农村孩子实现了这一愿望，辅助农村教师更好的驾驭课堂了。

多媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。

同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

我在农村小学工作多年，经历了传统的课堂教学，也沐浴了新课程改革的春风，两种不同的教学模式使我深深地感到新课改的优越性，特别是多媒体对农村小学语文教学的帮助和优化。

总结下来，主要有以下几点感受：

一、课堂容量大，节省时间

小学语文课堂，特别是中高年级的语文教学，相对于数学科来说，容量大，涉及的知识面和知识点较多，如果准备不充分的话，往往会出现拖堂或时间不够的现象。

在以前的语文教学中，（也就是多媒体出现之前）我上课时老感觉时间不够，应该讲的内容不能很自然、轻松的向学生传授。

要想节省时间，增加课堂容量，课前还要准备小黑板，卡片等教具，卡片容易制作，学生也感兴趣，但时间长了，也就不新颖了。

至于小黑板，顶多是一些字词呀，句子呀什么的，涉及到比较多或较长的句子就有点“捉襟见肘”了。

有时候想给学生展示一些图片，基本上没法做到，只能是口头向学生描述。

这样一来，整个课堂就得由我来做大量的口头表述了，显得呆板、没有生机，而且时间不够。

如果有遗留问题，也只能在自习课上补充了，效果总没有课堂上的好。

如：

《再见了，亲人》这篇课文，抒情性比较强，课文中的语法和知识点也比较多，如果用传统方法教学的话，那么多的重点句子和词语，总不能一一板书吧，即使板书了，时间上就会有点紧张。

所以说无论从课时安排和课堂氛围上，总显得有点局促而不尽如人意。

而用多媒体课件上就完全不一样了，在课前，我把所有涉及到课文的知识点都制作成幻灯片，在课堂上我只是根据课件引导学生思考、讨论、表达，而免去了大量的板书，节省了不少时间。

这样一来，只用两课时，就可以轻轻松松将这篇课文教与学的任务全部完成，教师轻松，学生愉快。

二、创设情境，陶冶情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。

多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。

在我的语文教学中，我时刻注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

例如：

《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。

记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。

当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，教师我播放一段下载录像：

夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。

学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。

此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。

学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

三、巧设质疑，拓展思维。

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。

我在上《草船借箭》这一课时，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：

画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；

然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：

“同学们看完录像后有什么疑问吗？

”学生纷纷举手回答：

“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？

”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？

这有什么妙用呢？

”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？

他们不怕曹兵出来反攻吗？

”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

四、视听结合，图文并茂，

多媒体技术的运用，弥补了传统教学中教师口头描述画面的缺陷，每一课都有形象生动的图片或画面，再配上优美的音乐，使得整个语文课堂声情并茂，充满了诗情画意。

我在上《祖父的园子》这一课时，因为这是一篇充满童趣的课文，所以我在上课前先播放一首儿童歌曲《捉泥鳅》，将学生带入童年的氛围中，感受童年生活的快乐和无忧。

在课堂中，不时的出示相关图片，重温童年趣事。

特别是课文的结尾，因为我的结束语是课文表达了对祖父的怀念之情和对童年快乐生活的向往之情，所以，我利用课件出示了萧红的《呼兰河传》的结尾部分，并播放钢琴曲《思乡曲》，伴着优美的乐曲，师生共同满怀深情的朗读这一部分。

整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原文的意境，从而激发了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了作者的写作意图，同时感受到了语言文字和音乐相结合对人的熏陶和教育作用，同时，也将语文教学范围又拓展了一层，学生的认知能力和理解能力就不言而喻了。

，促进了知识的内化。

[摘要]电教媒体在语文教学中更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加活泼、简洁、明快。

　　[关键词]?

电教媒体优化语文教学

　　在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学语文课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。

　　一、营造良好的课堂氛围

　　小学生的年龄决定了：

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。

因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。

电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

如《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：

草原一碧千里，到处翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。

这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。

又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。

这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

　　二、突破教学的重、难点

　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。

如《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可此场景距今已近六十年了，对小学生来说是十分陌生而遥远的，其语言文字又十分抽象肃穆，学生很难体会到开国大典那庄严隆重，激动人心的场面。

故此一开课我们便以录像为载体，重现当年开国大典的盛况，把学生带入当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生情、文本情、作者情产生共鸣，为学习课文作好了情感铺垫。

又如《画杨桃》一文中"

从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同"

这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

　　三、激发入情入境的情感朗读

　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。

运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。

电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了"

我要读"

的强烈欲望。

又如《小桥流水人家》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院。

以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。

学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。

此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。

由于学生进入了课文描述的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。

总之，农村小学语文教师，要充分运用现代信息技术，帮助自己的教学，改进语文