二年级上册教学目biaoWord格式.docx

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1.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2.经历观察、拼摆、画图、计算等活动，了解分析问题和解决问题的一些简单方法，

了解同一个问题可以有不同的解决方法。

3.愿意与他人合作交流探究，并经历解决问题的过程。

4.尝试回顾解决问题的过程。

情

感

态

度

1.能对生活中与数学有关的事物表示好奇，尝试参与数学活动。

2.在他人帮助下，感受数学活动中的成功，尝试克服困难。

3.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4.能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。

（二）质量标准

课程内容

标准描述

数与代数

数的运算

100以

内

的

加

法

和

减

（二）

两位数加两位数

1.结合具体情境，在操作过程中，掌握竖式的书写方法，理解算理，感受可以采用不同的方法计算不进位加法。

2.经历动手操作、合作交流等学习过程，理解“个位上的数相加满十向十位进一”的算理，并能正确计算。

3.经历算法优化的过程，能与同伴合作并交流自己的想法。

4.初步形成良好的书写习惯。

两位数减两位数

1.结合具体情境，通过摆一摆、想一想，理解“个位不够减要从十位退一”的算理。

2.利用知识的迁移，掌握笔算减法的书写格式，理解算理，掌握算法，并能正确计算。

3.经历观察、操作、比较、归纳等数学学习过程，发展动手能力和思维能力。

连加、连减和加减混合

1.利用知识的类推，明确连加、连减和加减混合的运算顺序，掌握竖式计算方法，并能正确计算。

2.结合算式的特点，能选择简便的方法进行计算，体会计算方法的多样性，提高思维的灵活性。

【见例1】

解决问题

1.在解决“求比一个数多或少几的数”的问题中，经历解决问题的过程和探索解决问题的方法，并能正确解答。

【见例2】

2.在解决“连续两问”的实际问题中，学会连贯地思考，发展合情推理能力，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

3.能和同伴交流自己的想法，会表达解决问题的大致过程，增强问题解决的意识，初步发展分析和解决问题的能力。

表内乘法

（一）

乘法的初步认识

1.通过摆一摆、画一画等活动，经历建构乘法意义的过程，体会乘法运算的意义，明确加法与乘法的关系，感受乘法运算的简洁性。

2.掌握乘法算式的读、写法，知道乘法算式中各部分的名称。

3．对身边与乘法有关的事物有好奇心。

2～6的乘法口诀

1.经历编制2～6的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，理解每句口诀的含义。

2.熟记2～6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。

3.结合具体情境，掌握乘加、乘减式题的计算顺序；

认识同一组口诀中两句相邻口诀之间的关系。

4.在用乘加、乘减解决问题的过程中，感受可以从不同的角度观

察思考问题，体会解决问题策略的多样化。

1.会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。

2.进一步熟悉解决问题的一般步骤，会区别并解决求“两数之积”与“两数之和”的实际问题。

养成认真审题和细心检查的好习惯。

【见例3】

3.结合具体情境，在实际应用中进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略，逐步形成分析问题、解决问题的能力。

感受数学在日常生活中的作用，体验成功的喜悦。

表内乘法

（二）

7～9的乘法口诀

1.通过操作、类推等方法，经历编制7～9的乘法口诀的过程，体验7～9的乘法口诀的来源，理解每一句乘法口诀的意义，初步记熟7～9的乘法口诀。

【见例4】

2.能熟练地计算表内乘法，会用乘法解决简单的实际问题。

3.通过编制乘法口诀的活动，初步学会运用类比推理的方法学习新知识。

4.探索9的乘法的各个积的特点。

发展初步的观察、分析及概括的能力。

【见例5】

1.结合具体情境，在发现问题、提出问题和解决问题中,进一步熟悉解决问题的一般步骤。

2.用画图、语言叙述等不同的方式表征问题结构，在实际应用中进一步领会运算的意义，积累解决问题的经验和策略，提高分析问题、解决问题的能力。

3.在解决问题的过程中，养成独立思考、合作交流的良好学习习惯。

常见的量

认识时间

1.在具体的生活情境中，借助钟面认识时间单位“分”，知道1时=60分。

【见例6】

2.结合直观演示和操作，知道在钟面上分针走1“小格”是1分钟，初步认识几时几分（5分5分地数），会读写几时几分和几时半。

3.运用时间的有关知识解决一些简单的实际问题。

4.进一步学习观察、比较的方法，并形成初步的推理能力，逐步养成珍惜时间、合理安排时间的习惯。

探索规律

数学广角

搭配

（一）

1.通过操作、观察、猜测等活动，了解发现最简单事物的排列数和组合数的基本思路、基本方法，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识，初步体会排列与组合的思想方法。

【见示7】

2.在发现最简单事物的排列数和组合数的过程中，培养初步的观察、分析、推理能力，以及恰当地进行数学表达的能力。

3.感受排列与组合的思想方法在日常生活中的应用，初步感受数学与生活的联系。

图形与几何

图形的认识

线段

1.初步认识线段，会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。

2.初步发展动手操作能力。

角的初步认识

1.经历从实物中抽象出角的过程，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2．结合生活情境，通过观察、操作、比较等活动，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。

【见例8】

3.初步发展动手操作能力及空间观念。

观察物体

1.知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状，能辨认从不同位置看到的简单几何形体的形状。

2.能解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力。

3.经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法。

4.感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。

测量

厘米和米的认识

1.经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.通过动手摆、画、量等活动，认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

3.会用刻度尺量物体的长度（限整厘米和整米）。

4.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步发展估量物体长度的意识和能力。

综合与实践

量一量，比一比

1.加深对厘米和米的认识，巩固用尺子量物体长度、高度的方法。

2.通过测量自己和身边物品的长度、高度等实际活动，对所测对象形成清晰的表象，为以后估计、认识其他物品的长度提供更多的参考标准，进一步建立长度观念。

【见例9】

3.体会测量的实质，能选择合适的标准（“单位”），用多种不同的方式表示物品的长度或高度，增强对“量”的实际意义的理解，初步培养估测能力、长度观念和数感。

4.在活动中体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣，认识到数学与生活的联系，并愿意用所学的知识解决实际问题。

（三）教学建议及评价建议

例1算一算“连加法”。

【说明】本题是希望学生通过计算连加两步式题，正确掌握用竖式计算的方法。

结合算式的特点，体会计算方法的多样性，感受计算有多种技巧，在交流讨论中，提高学生的计算能力。

【教学建议】计算是小学数学教学的重要领域，在“标准”中将运算能力作为10个核心概念之一。

笔算加法是提高学生的运算能力不可或缺的内容。

竖式计算是长期不断简化、抽象而来的数学表达形式。

基于前面的学习基础，教学中教师要注意引导学生进行观察对比。

教学时可作如下设计：

（1）展示竖式,说明计算过程和方法。

学生在笔算28+34+22=?

时，会有如下三种书写方法：

方法一方法二方法三

（1）在学生展示汇报时，教师不仅要引导学生注意书写的格式方法，还要引导学生注意口算的过程和方法。

如汇报方法三时，教师可以通过追问：

你是怎样算出的14？

进而展现把个位上的数进行相加时，有的学生是先算8+4=12再算12+2=14；

有的学生是先算8+2=10再算10+4=14。

此时有意识地使学生的思维过程外化，进而有利于引导大家对这两种算法进行评议。

（2）对比三种方法的优劣，选择最优方法。

结合前面的汇报展示情况，引导学生感受三种方法各自的优缺点。

教学中不必列出下表，只要学生有所感悟即可。

方法

一

二

三

优点

①同学们比较熟悉这种竖式的书写方法。

②在计算过程中，难度较小，不易出错。

①书写上比第一种方法省时，少写了一个数，竖式由两个减少到了一个。

②这个竖式写起来会比较美观。

（相对于第一个竖式而言）

①书写上更省时间。

②只要把三个数相加计算就可以了。

当个位上的数字能凑成整十时，计算比较简单。

缺点

1书写上费时间。

②这两个竖式不太好安排格式，如果写不好，容易显得很乱。

书写上容易丢掉第二步的加号。

1在计算的过程中，容易丢掉进位。

②对有的同学来说，口算个位上的数有一定的难度。

总之，就计算教学而言，要注意体现算法的多样化和优化的统一，做到

（1）引导学生在比较中，达到“多中选优，择优而用”;

（2）在练习运用中不断体验与感悟，进而达到自我优化的目的。

【评价建议】这部分内容即可以采取纸笔测试的方法对学生知识技能进行评价，还可以采取自评的方式进行评价，使评价从“甄别”走向“发展”，让数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。

纸笔测试评价样例：

（1）竖式计算。

（2）文艺演出。

自评评价样例：

为了便于操作可以从如下三方面进行。

评价内容

评价水平

在别的同学发言时，是否倾听同学的发言，找出其他同学的优缺点。

☆☆☆☆

在听完别人的发言后，是否善于给同学提出有价值的问题。

是否能学习别人的好方法、好思路、好习惯。

例2画一画、说一说、算一算等活动。

（1）一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面。

二班得了多少面？

（2）三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？

【说明】此项活动是探索“求比一个数多（少）几的数是多少”问题的解答方法，希望学生能够联系加、减法运算的意义，在画一画、说一说、算一算等活动中，感受画图在解决问题过程中的作用，理解数量关系，熟悉解决问题的一般步骤。

【教学建议】解决问题是低年级数学教学中的一个重要内容，其在小学数学教学活动中有着举足轻重的作用。

解决问题是培养学生应用数学能力的重要途径，是以后解决较复杂数学问题的基础。

对于小学生而言画图是解决问题时经常使用的方法，它能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于学生发现数量之间的关系有助于形成解题的思路。

为此在低年级教学中教师要重视让学生通过画图理解数量关系，领悟基本的解决问题的方法。

第一，明确条件和问题。

首先通过让学生读题，做到边读边想，明确：

知道了什么？

要求什么？

然后，教师要结合学生的回答，把题目中的已知信息和问题表示出来。

第二，培养画图意识，分析数量关系。

教学时，教师可以提出这样的问题：

你能用画图的方式表示出题目中的已知信息和问题吗？

学生画图后，教师可以让学生在小组内展示画的图，并说说为什么这样画。

还可以在此基础上由小组推荐代表到前展示本组同学所画的图，并说明是否符合题意。

教学中，要注重分析数量关系。

结合学生的汇报展示，教师要发挥引领作用，主要体现在：

一要注意结合画图引导学生理解“谁和谁比、谁是多的、谁是少的”，从具体形象的图中抽象出数量关系，为真正理解两个数量关系之间的联系奠定良好的基础。

二要注意引导学生比较、分析，辨析出它们的异同之处。

从而使学生感受到：

虽然大家所用的图形和画图的样式不完全相同，但是都表示出了题目的意思，而且画图有相对清楚合理、简洁之别。

进而逐步使学生明确：

画图是理解题意明确数量关系的“好帮手”。

第三，列式计算，解决问题。

当学生解答二班得了15面后，再独立解答三班得了多少面？

解答后，让学生关注解答的正确吗？

教师要适时引导学生检查，此时可以提出如下问题：

①列式正确吗？

你认为该怎样检查，根据本班学生实际可以先同桌讨论。

②你认为解答的时候要提醒大家注意什么？

第四，回顾反思，巩固解决问题的一般步骤与策略。

教学时，可以提出如下问题：

①回顾一下我们刚才解决问题的过程，我们在解决问题时分几步？

②用什么方法帮助我们理解题目的意义，选择解答方法？

总之，在本例教学中要让学生明确以下几点：

（1）要通过看图、看文字弄清楚知道了什么，问题是什么。

（2）要弄清楚哪两个信息和问题有关系，学会选择合适的信息解决问题，然后通过画图、操作等方式分析数量关系，找出解答方法。

（3）回顾检验解答的方法和结果是不是正确时，不仅要检查图画对不对，还要看看算式能否正确地表示图的意思，最后算算得数是否正确，单位名称和答话是否齐全。

【评价建议】教师可以设计一张“收获卡”，使这张收获卡既可以反映学生对所学知识掌握的情况，又能反映学生对数学学习的兴趣等，从而有利于促进学生进行自我反思自我评价，也便于教师对“学情”的把握。

评价样例：

（1）按要求在横线上画出○。

○比多3个。

○比少3个。

（2）看图解答。

列式解答：

（3）解决问题。

我浇了15盆花。

我浇的比你多6盆。

①

小刚小红

答：

小红浇了（）盆。

②

花金鱼有多少条？

花金鱼有（）条。

例8分一分，做一做。

学具准备：

两人一组共9个大小不同的角的卡片。

【说明】结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征，学会辨认直角、锐角和钝角的方法。

通过多种活动充分感知锐角和钝角的大小，初步感知其范围，体验常见角之间的关系，促进空间观念的建立。

了解角在生活中的具体应用，感受生活中处处有数学。

【教学建议】“分一分”活动，即通过学生在分类比较、直观感知的基础上归纳提炼、抽象命名。

为了让学生经历自主探索、动手实践、合作交流的学习过程，认识并了解锐角和钝角，教学时可作如下设计：

（1）材料感知，动手操作。

此环节当教师提出按角的大小给这9个角分类时，要针对低年级学生的年龄特点提出明确的合作要求，这样有利于引导学生养成良好的合作交流的学习习惯。

如，要求：

①两个人先商量好怎么分？

②快速的动手分成几类？

③分完之后再说说你们的理由。

（2）分类比较，达成共识。

分类的过程就是对事物共性的抽象过程。

在日常教学中，教师要有意识地让学生在不断地思考和长时间的积累中，逐步感悟分类是一种重要的思想。

为此在此环节教学活动中，通过学生的交流比较，逐步体会是如何分类的，确定了怎样的分类标准。

学生有分两类的：

即把直角的分为一类，不是直角的分为一类；

有分为三类的：

即是把直角的分为一类，比直角小的分角为一类，比直角大的分角为一类。

教学时，要根据同学说明的分类理由有意识地通过课件动画演示，直接建立锐角、钝角表象。

从而使学生认识到分成三类更能提取相同之处，从而达成分成三类的共识。

（3）归纳提炼，抽象命名。

结合所分的三类图形，教师可以分别指着：

比直角小的角，比直角大的角，问谁知道这些角都叫什么角？

（如果都不知道让学生试着取个名字）。

最终归纳提炼，抽象命名。

引导学生用简练数学语言表述出：

比直角小的角，都叫锐角；

比直角大的角，都叫钝角。

总之，概念教学的结构可呈现为：

教学时要在感性材料的观察和实践活动的基础上，让学生运用分类这一重要的数学思想，分析、发现学习材料中的不同特点，再按照不同的特点进行分类从而抽象出锐角、钝角的本质。

“做一做”活动，即通过学生的操作等活动，建立角的概念，体会角的大小。

感受数学来源于生活，又服务于生活。

（1）用肢体动作表示出直角、锐角和钝角，或从实物、平面图形中辨析出直角、锐角和钝角。

（2）利用“活动角”通过使角变大、变小，让学生说出他的名字；

感悟锐角有大有小，钝角也有大有小，并初步感知其范围体验常见角之间的关系，得出：

锐角＜直角＜钝角，促进空间观念的建立。

（3）利用角的大小变化能给我们的生活带来便利。

我们身边有利用角的大小变化使生活便利的现象吗？

先独立思考再小组交流，结合学生联系生活的回答如：

剪刀、扇子等上面的角的大小变化在生活中能发挥的作用后，课件播放预设的两个场景：

调整台灯灯臂的角度，享受合适的照明；

工人操控挖土机手臂角度的大小，顺利作业。

总之，“做一做”活动中要注意：

联系实际在动作表征，表象表征中深化学生对角的内涵的认识，让学生体会到“角是有大小的”，在交流和展示中，让学生感受角的大小变化在实际应用中的价值，促使锐角、钝角在学生头脑中留下深刻的印象，进而建立角的概念。

【评价建议】教师要根据课堂上学生在小组合作和独立操作过程中，学生的学习效果和学习状态的表现上进行评价。

如能否正确分类并建立锐角、钝角的表象；

能否发现常见角之间的关系；

能否有条理的进行表达；

能否主动参与学习活动，与他人合作等。

可以采用下表记录学生表现情况。

能否正确分类，清晰表达分类的想法和结果，准确地描述锐角和钝角的特征。

能否感知角的范围，能否自己概括并知道锐角＜直角＜钝角。

能否了解角在生活中的具体应用，并能举出例子，感受生活中处处有数学。

能否注意力集中，学习兴趣浓厚、有求知欲。

能否主动参与学习活动，能够进行有效的合作、愿意与他人交流。