幼儿科学与艺术教育活动相结合的创新路径.docx

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幼儿科学与艺术教育活动相结合的创新路径

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　　　古今中外，凡是杰出的科学家和艺术大师，无不在科学与艺术方面都有着深厚的素养。

达·芬奇不仅是一位伟大的画家，也是一位很有成就的解剖学、建筑学、机械学科学家。

歌德是一位伟大的诗人，同时也是一位地质学、植物学家。

爱因斯坦是举世闻名的科学大师，同时，也是一位出色的小提琴手，在构思相对论的时候：

从自己优美的小提琴旋律中获得灵感。

李政道是一位杰出的物理学家，自然界的“对称”使他获得美的灵感，他和杨振宇在对称与不对称中发现并提出了基本粒子弱互相作用条件下宇称不守恒定律，做出了科学的证明，从而获得诺贝尔物理奖。

我国的一些著名科学家，有许多人同时也是著名的文学家，如郭沫若、华罗庚、苏步青、茅以升等，这的确是一种很有趣却又很合乎规律的现象。

我国青少年科技辅导员协会副理事长张泰昌认为：

“我们培养人才一度只重视自然科学知识的传授，教育仅停留在知识层面上，学校教育缺乏人文教育，今后必须将自然科学、社会科学和人文艺术三者并重。

未来的教育应该是科学与艺术的互动培养。

”由此看来，从创新型国家建设的高度着眼，通过幼儿的科学与艺术的教育活动，从小开发幼儿的创新潜能，这对于创新型人才的成长以及本世纪中叶我国创新型国家目标的实现具有重要的意义。

　　1.建构幼儿科技与艺术结合教育活动的目标体系

　　2.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的内容体系

　　3.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的方法体系

　　主题活动法。

　　教师在进行科学与艺术结合教育活动时运用综合主题教育法应注意以下问题：

　　二要合理安排科学与艺术结合教育活动时间。

科学与艺术教育活动一般分为艺术的科学教育活动、科学的艺术教育活动和科学与艺术结合教育活动。

小班和中班学年段每周进行两次科学与艺术结合教育活动，一节进行科学教育活动，一节进行艺术教育活动，活动设计是一个主题，两个教案；大班学年段每周进行一次科学与艺术结合教育活动，此活动科学教育和艺术教育活动教案是一个，进行时间是上午或下午。

　　四要根据教学实际选择教学方法。

教学方法随组织形式不同而不同。

在集体科学教育活动中，可运用尝试教学法，先练后讲，先让幼儿动手操作进行尝试，获得直接体验或感受；然后让幼儿动口、动脑，对操作中的问题进行讨论，相互启发、相互补充；再由教师带领幼儿去寻找和发现答案。

在艺术活动中，教师可让幼儿分小组或个别活动，运用合作学习教学法，教师通过提问、提示、参与、暗示等方式指导或影响活动，从而达到促进幼儿艺术技能发展的目的。

（1）直接模仿启发法，就是以作品或美的事物为原形，幼儿按照设计的主题内容与原形联系，进行比较、模仿，套用原作品、事物的结构要素，创作出效果新奇的作品。

如艺术教育活动构图模仿，给幼儿一幅画作原形，让幼儿画不同主题内容的画面；画面形、色、构图形式一样，而内容不一样；色彩模仿，给幼儿一幅画的色彩作原形，让幼儿画出不同色调，画面构图、造型相同，色调不同；造型模仿，给幼儿一幅某种造型的画为原形，让幼儿画不同造型的形象，而绘制方法、风格近似等。

　　自然发现法。

　　重组创新法。

　　绘画日记法。

　　问题探索法。

　　幻想创造法。

　　思维碰撞法。

　　4.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的评价体系

　　激励性的评价要求我们在针对幼儿活动时，重在鼓励，强调发现幼儿的细微进步，用激励性语言鼓励幼儿自我发展的积极性，促进幼儿不断进步。

但这并不意味着，我们就不管幼儿的缺点和错误，应该把幼儿存在的这些缺点和错误视为成长过程中的产物，相反我们应该利用这些不足来促进幼儿的发展。

如，在科学的观察活动中，许多幼儿的活动开始是在无序的状态上开展，我们要善于引导幼儿从整体到局部，再由局部回到整体。

又如，对于水果的观察，一般的孩子只在某一个角度从外面上观察其形状、颜色、大小等，有些孩子却把它拿起来从不同角度观察其形状，而个别的孩子还有将它切开来看里面的形态与颜色，并且还要尝一尝水果的味道。

还有一些幼儿无所事事，见到水果就兴奋不已，抓起水果就吃。

这些就需要教师善于去扑捉幼儿表现的优劣，并及时开展评价，利用评价的激励功能，引导幼儿从无序走向有序，从表面走向深入，从局部走向整体，促进幼儿的全面发展。

（1）通过自我评价，促进自我反思。

（2）通过伙伴互评，促进交流合作。

　　（3）通过教师评价，促进提升水平。

　　教师评价一般成果展示后做出。

教师可以凭借自身的专业素养，在评价中对全体幼儿的学习活动有整体把握。

但是由于教师一人要面对许多幼儿，了解的往往是不全面的，对幼儿在活动过程中的情况也是预计不完全的。

因而，教师在教育活动中要尽量地参与到活动过程中去，一方面要从整体把握；另一方面也要从细节了解幼儿个体在活动过程中情况。

使教师的评价既有宏观的把握，也有中、微观了解，并结合幼儿自我评价、伙伴互评，展开全面深入的评价。

促进幼儿认知、表现水平的提升。

（1）即时评价。

（2）延时评价。

　　利用阶段评价，衡量阶段目标达成。

　　在某一主题活动内容完成后，即在活动课结束前，教师要对幼儿在活动中的情况作出评价。

这要求教师必须针对幼儿全体与个体在活动中具体的内容，开展观察与思考，疑问与判断，处理与操作、表达与表现等多样性能力发展性评价。

　　在一周的活动完成后，即在这周结束前，对幼儿全体与个体在本周活动中的情况作出评价。

突出本周与上周的进步与发展之处，同时指出不足，以促进幼儿的不断进取。

　　在一学期的教育活动完成后，即在学期结束前，对幼儿全体与个体在本学期活动中的情况作出评价。

突出本本学期与上学期的进步与发展，并指出需要改进的方面，以指明幼儿下期努力的方向。

　　在科学与艺术相结合的实践中，我们着重从以下具体的实践中开展评价探索。

（2）口头语言表达技能评价。

口头语言技能包括使用特定语言回答问题的能力和获取一定信息提出问题的能力。

具体而言可从六个方面予以评价：

第一，语用；第二，语脉；第三，语态；第四，语意；第五，语汇；第六，语量。

在评价幼儿口头语言表达能力中使用最多的是口试，它分为间接、半直接、直接三种形式。

　　（4）动作技能评价。

动作技能的形成一般经历三个阶段，即泛化阶段；分化阶段；自动化阶段。

动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化，动作的准确性和协调性是评估的重要内容。

动作技能的评价不易依靠量化的手段予以实施，而较多运用观察方法给予定性的评价。

实施动作技能评价应关注几个问题：

第一，要重视形成性评价。

在学习过程中不断给予反馈，对幼儿在学习中的表现的评价应在总成绩中占有一定比例。

第二，要重视克服评价的主观性。

要尽可能做好客观记录工作。

第三，适宜采用等级性评价。

第四，动作技能评价标准的制定应符合幼儿的实际状况，应以锻炼提高幼儿的体质为根本，适当考虑幼儿的实际体质发展状况。

　　（6）歌唱表演评价。

演唱是培养幼儿音乐表现能力和审美能力的重要途径。

对于歌唱表演的评价主要看歌唱能力、表现能力及综合艺术表演能力。

　　5.形成幼儿科学与艺术结合教育活动的主题教育策略

　　　在幼儿教育活动中，教师逐渐学会引导幼儿从具体的事物观察入手，去理解事物的形式美与规律性，从不同层次、角度、学科去观察、发现美妙现象及其本质，并以此为牵引，指导幼儿的探索实践活动走向深入。

其策略如下：

　　主题教育策略的基本环节。

它主要包括选择主题、引导观察与提出问题、艺术表现与科学探索、展示交流与激励评价从而达到开发幼儿的多种潜能之目的。

①选择主题主要针对幼儿的日常活动对事物关注和兴趣，由教师或者幼儿来确定均可。

②引导观察与提出问题要求教师要客观、全面的出示真实的事物，同时引导幼儿从不同层次、角度、学科去观察发现，并提出提些问题作为科学与艺术探索素材。

③艺术表现与科学探索就是根据幼儿提出的有关艺术与科学方面的问题，组织开展各种形式的艺术表现活动和科学探索活动。

④展示交流与激励评价就是要鼓励幼儿大胆的展示自己在艺术表现和科学探索活动所取得的成果，并激励幼儿主动参与自评、互评，同时鼓励幼儿主动接受建议，不断改进取得进步，已达成追求开发幼儿的多种潜能的目标。

　　主题教育策略中幼儿的行为。

幼儿是接受教育的主体，在主题教育策略中幼儿作为主体，教师应充分利用激励评价机制，鼓励幼儿主动参与，互助合作开展多种形式的艺术表现与科学探究活动，积极交流展示，认真听取改进意见，不断完善，努力取得共同发展、进步。

　　在探索中有效促进了教师、幼儿、幼儿园“三位一体”的可持续发展。

　　教师是本项课题实验研究的主体，实验研究核心成果就是实现了我园教师科学与艺术相结合素养的提升。

一是通过教师们结合自身经验设计开发了科学与艺术结合教育活动方案47个，促进了教师对的主题、目标、内容、方法、过程及评价的探讨；二是通过实践探索和记录完成科学与艺术结合教育活动案例50个，促进了教师对科学与艺术结合教育活动的主题、目标、内容、方法、过程及评价的实践；三是通过教师对自己教育活动过程的回顾，发掘活动中的典型事例，开展个案研究，完成活动故事33个，促进了教师对科学与艺术结合教育活动教育教学方法的进一步反思，达成了教师教育教学水平的提高。

其中冉立老师的教育故事《蝴蝶的翅膀》在语言文字报（幼教专栏）发表，陈舫老师的科技活动方案在2011年2月《今日教育》的《幼教全刊》杂志中发表。

2008年9月我园学前教研组获得由重庆市教育科学研究院颁发的“重庆市学前教研优秀教研组”称号，我园教师2010年6月获得渝北区幼儿教师说课大赛一、二等奖各一名，其中“万花筒的说课”就充分展现了科学与艺术教育活动相结合思想。

这是教师教育教学水平提高的直接体现。

　　学生的全面发展是教育终极目标，也是本课题研究的重要成果。

由于本课题的持续开展，不断推进了我园幼儿在科学与艺术现结合的素质发展。

在2007年度“世纪之星”全国艺术教育成果展和“绚丽年华”2009年全国美术教育成果中，共有331名幼儿创作的98件、165件、68件美术作品分别获得金、银、铜奖。

在2008年6月，荣获2008年“体彩杯”全国幼儿基本体操表演大会“优秀表演力奖”。

在2009年6月，荣获2009年“李宁杯”全国幼儿基本体操表演大会“优秀音乐奖”。

近年来，我园幼儿在全国的艺术与科学的竞赛活动中参与率达50%，获奖率达35%。

这些成果集中反映出我园幼儿综合学习能力的提高。

　　我园办园实力的提高，是本课题研究的另一项重要成果。

2007年2月，参加第二届全国校园文艺汇演——暨第七届全国校园春节联欢晚会，获得“魅力校园”一等奖。

2007年5月，荣获2007年度世纪之星全国艺术教育成果展“艺术教育特色单位”。

2009年9月，获得由中国教育学会颁发的绚丽年华2009年全国美术教育成果单位成果一等奖。

特别是2010年5月至8月间，我园创编《闪闪红星》的幼儿舞蹈，先后五次在人民广场礼堂、人民剧场、重庆大剧院上演，接待了党和国家领导人，中央宣传部、文化部、各省市、重庆市委、市府，以及市内各区县的领导万余人次的观看，2011年6月9至15日，渝北区葵花幼儿园小朋友代表重庆市幼儿群体进京参加了中国文联纪念建党90周年系列《百花芬芳·党的旗帜高高飘扬》的演出，先后在北京朝阳剧场、清华大学大礼堂、全国政协礼堂、中央党校礼堂等地表演《红星歌》7场，赢得了上万观众的称赞。

　　[1]叶松庆.李政道对科学与艺术融合的历史性贡献[J].世界科技研究与发展，2000

（2）.

　　[3]佚名.科学与艺术完美结合的典范[N].光明日报，2006-05-30.

　　[5]沈致隆.科学文化论坛：

哈佛科学教育与艺术教育的土壤和理念[N].科学时报，2006-07-07.

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