小学语文评课评语Word下载.docx

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看到学生们的精彩表现，我惊叹道：

“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！

”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。

学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。

学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。

因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：

“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!

”学生的回答不够完善时，应引导一下：

“想一想还需要补充吗？

你的回答有一点不完美。

”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：

“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。

于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：

“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是?

年?

是鼻音?

niá

n?

；

另一个是多音字?

待?

在本课中读?

dāi?

。

师：

你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：

“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？

”有一学生回答不是很准确。

“老师，×

×

的回答基本正确，但我想补充一下……”

“我有不同的意见，我来发表自己的见解……”

生3：

“老师，我觉得×

进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。

”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。

当学生的理解出现偏差的时候，*直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。

自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。

心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。

比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。

在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：

我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。

通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

二、课堂评价语言要艺术化

1、评价语言的幽默

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。

在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。

有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：

“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。

”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。

课堂上我经常遇到这样的情况：

有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？

”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。

在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。

如在学生取得成功时：

“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。

”在学生迷茫时：

“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？

”在学生缺乏信心时：

“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。

”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。

3、评价要适时

教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。

让评价恰到好处。

所以说：

“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；

虽不是磁，但可以吸引学生。

”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！

让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！

浅谈小学语文课堂评价语的使用

【摘要】课堂评价是一门艺术，值得我们认真研究。

教师的

合适评价是学生学习动力的加速器，也是活跃课堂必不可少的润滑

剂。

因此，教师要远离虚伪与做作，摒弃单一与程式，发自内心、

发乎真情、恰到好处地施以评价，唤起学生的倾情投入。

只有这样，

课堂效果才会事半功倍。

【关键词】课堂评价评价艺术课堂效果

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，

影响着教学效果。

在日常教学过程中，教师用得最多的就是课堂中

对学生的口头语言评价，虽说各自表述的方式不同，但目的都是努

力为学生创设主动学习的氛围，使每个学生获得成功的体验。

明确

中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。

反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，

遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造

成伤害。

因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价

语，以获得课堂的最佳效应。

１课堂评价语宜丰富，忌呆板

语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问

题。

课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类

的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，

应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向*，是值得

肯定的。

然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及

课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无

策，面对赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了

大量的师生交流的时间。

这种评价语一旦在一个班级上用久了，学

生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、

程序化，导致课堂教学效果大打折扣。

语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。

有个老师在学生读

完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。

“你读出了人

物的个性，真不错!

”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。

“你念得比老师还要棒”?

?

如此生动、亲切、明朗的语言，学生

听后怎么会不被深深感染?

在课堂教学中，老师如果有着多样、灵

活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂

内也总是洋溢着勃勃生机。

可以说，生动丰富的评价语充分调动了

学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

２评价语言要有温度

美国学者卡耐基曾指出：

使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与

鼓励。

在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，

他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。

在实践中，我认为

教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，尽可

能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜

悦，唤起他们学习的激情和动力。

在日常教学中我们常会遇到学生

表达时，由于紧张或一时语塞或说错的时候，这时我会说：

“别急，

再想想，你一定会说好!

”“你读得很正确，若声音再响一点点就更

好了。

”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，

不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!

”老师

这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语

言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到

学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

３评价语言要有向度

著名教育家马卡连柯曾说：

“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能

地多提出鉴定明确和公开的要求。

”当某个学生有感情地朗读完课

文后，我们也许会形式化地说：

“你真棒!

”也有可能喜欢这样评价：

读得不错，很好!

”那么到底好在哪儿呢?

学生就不清楚了。

如果我

们这样评价：

“读得正确、响亮又流利，很好!

如果能在速度上放慢

一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。

”这样一分为二实事求是

的评价，我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的

正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的

方向发展。

作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发

展起着至关重要的作用。

因此，作为我们教师必须要对自己的行为

负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，更应该

重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方

法和学习体验的评价。

这样，才能更好地达到应有的“以言成事”

的目的。

４评价语言要有准度

马卡连柯曾指出：

“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而

是指出错在哪里，好在何处。

评价语要同教学意图结合得相当密。

语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。

学生在阅读的过程中，

不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。

我们

的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。

当发现学生理解上

有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他

们在启发引导下获得正确的价值取向。

总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价

语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发

言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有

生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们

运用好课堂评价语这门艺术，这正是教学的目的性、有效性所在。

小学语文观摩课评课稿

明德小学吴玉琴

望江县沿江片小学语文教学研讨在华阳中心学校拉开序幕。

今天上午，观摩了三位老师的展示课。

给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深

深的挚爱和对学生真诚的关爱！

首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。

比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？

10月1日是什么节日？

……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！

我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，

耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。

其次，范老师有深厚的语文基本功。

大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。

但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。

课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。

我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来

说教师的示范引领作用非常重要。

当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。

这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！

在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！

5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！

应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？

我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗

意课堂，诗意语文。

不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普

罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。

在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。

导入——未成曲调先有情

环节——一枝一叶总关情

过渡——嫁于春风不用媒

小结——似曾相识燕归来

氛围——*风满楼

这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。

同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，

季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。

总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。

今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。

内容仅供参考