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教育
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教育教学
一、现状描述
在新课程理念的指导下，老师们从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，让我们的课堂成为了“师生互教互学”的过程。
实践中，我的课堂上却发生了这样的现象：
课堂上乱哄哄的，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：
“老师，我来，我来……”课堂上还会出现的现象是同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。
有的学生在课堂上表现不动，但如果叫他回答问题，却连老师说什么问题都不知道。
我们也许会简单的用“没有专心听讲”概括这样的现象。
究其原因，是因为学生们不懂得“倾听”。
二、原因分析
1、学生自身的原因：
（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。
（2）由于独生子女在家庭中的特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。
2、教师的原因：
（1）教师教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？
教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？
（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导。
三、培养学生倾听能力的策略
1、培养学生的倾听能力，要让学生明白倾听的重要性
在交往中，倾听是个人素质的体现，是对他人的尊重，懂得倾听，是与人和谐相处的基本要求。
心理学家对人在学习生活和交往活动作过调查，结果显示：
听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
可见，倾听对于学习生活是多么重要。
英语课堂上要有交流，有合作学习，而且还要有倾听。
在交流中把自己的想法与大家分享，同时听取别人的意见，这样才能更加熟练的运用句子用于交流。
同时倾听也是一种重要的学习方法、学习技能，听老师的讲授，听同学的见解，是获取知识的重要途径。
我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象。
小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，在课堂上，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师是什么样的感受。
老师可以告诉学生：
“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。
如果教师这样表达的话，师生之间就会有一种亲切感，就没有强制的味道。
这样的课堂就会比较和谐。
2、培养学生的倾听能力，教师要明确倾听的要求
课堂上，不管是听老师讲，还是听学生说，都必须做到专心、耐心、用心。
在课堂中明确要求孩子们在倾听时要做到这“三心”：
即一要专心，要认真听，听仔细；
要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；
二要耐心，“耐心”是把别人的发言听完整，不随便插嘴，要听完别人的话后，才发表自己的意见。
三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。
在英语课堂上教师要作出约定，强调倾听。
每接手一个班级，在第一堂课上我就提出要求，作出约定。
上课一定要认真听，认真听老师讲，认真听同学说。
如果老师把食指放到嘴边，表示要大家安静；
如果把手放到耳边，作出听的动作，表示要学生认真听。
如果经常这样的话，当学生发言时，老师就可以做手势提醒其他学生认真听，这样，即不打断学生的发言，又能强调其他学生倾听。
3、培养学生的倾听能力，教师要创造良好的倾听氛围
良好的课堂倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通，是学生积极、主动学习的前提。
加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过：
“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。
新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
”
因此，教师在课堂上要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如用Stick-fingers再现对话内容；
运用音乐渲染气氛；
安排角色表演等，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，从而唤起学生听的兴趣，让他们能专心致志地听，能听准、听清、听全。
4、培养学生的倾听能力，教师要注意激发学生良好的倾听兴趣
课堂上如果教师不设计有兴趣的活动环节，只一味的要求学生听。
对于那些活泼好动的孩子们来说，毕竟是无趣的。
所以，课堂上教师一定要想方设法提高学生听的兴趣。
（1）精心创设真实的情境，吸引孩子们的“金耳朵”
小学生具有好奇的天性，特别是中、低年级学生，集中注意的时间很短，你想吸引他们，得抓住时机，还得对他们的胃口。
这两年，我从事三年级的英语教学工作，深有体会。
那真得声形并茂，精心设计，否则，就会把自己弄到没人理睬的尴尬境地。
（2）精心策划有趣的活动，吸引孩子们的“金耳朵”
小学生的学习兴趣只有三分热，那么要保持课堂上孩子们的兴趣，教师在设计课的时候就要策划一些有助于学生理解该堂课知识点的活动。
这样学生听得才会有味。
在教新单词、词组的时候，我经常会采用传话游戏（Whispering
game），可以给小组传，同桌传，男生传，女生传。
这样孩子们就会听认真了，也会乐意上台表演。
如果说不出传话的内容，那么就要以上台表演节目作为小小的惩罚！
另外也可以设计“你说我听”的活动。
先让一部分学生说说自己的想法，另一部分学生听。
然后请听的一方复述，这样一来，学生的倾听有了目标，如果老师叫他们上台展示，他们就会有成就感。
在如此持续的循序渐进中学生的听知能力自然就能得到提高了。
（3）及时欣赏鼓励,吸引孩子们的“金耳朵”
一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。
因此，在激发学生具有良好的倾听习惯时，少不了孩子最能够接受的方式：
表扬激励，从而帮助学生排除情绪障碍，全身心投入到“倾听”中去。
在学生发言时，老师也要认真倾听。
教师对学生的回答，可以通过眼神交会、点头微笑、竖大拇指，OK的手势等表示出对孩子倾听、应答的关注。
学生也可以从这些动作传递的信息中，得到赞赏和肯定的暗示。
这无疑会使学生产生不竭的动力，更加注意倾听。
另外老师面带微笑的倾听，也是对学生的一种鼓励，能让学生享受到学习的喜悦，从而激发学生发言的兴趣。
在长期的耳濡目染中，能引导学生认真倾听。
吸引学生倾听的方法还有很多，如夸张手法的运用、模拟表演、情景剧，利用课件等。
总之，老师要精心设计每一堂课，让学生置身于生动具体的学习情境中，吸引学生倾听。
小学英语教学正处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的倾听能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学，使之逐步成为一种习惯，从而为他们的后续学习打下基础
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小学英语倾听习惯的反思和对策
核心提示：
在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；
在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。
学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。
倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。
倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。
倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。
学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；
“Listencarefully,please.”这是英语教师在课堂中使用频率最高的一句话。
我们一线教师努力创设各种生活情境吸引学生的注意力，采用灵活多样的教学手段调动学生的积极性，可是有时候学生的表现却不尽如人意，需要我们用语句“Listencarefully,please.”来反复作为提示或用其他方式作为暗示。
不可否认，我们的部分学生在倾听时还存在这样或那样的问题，学生不具备良好的倾听习惯使得本来就薄弱的小学英语课堂教学更显低效，以下是我校老师教研课的三个课堂教学片段，我分析原因，提出相应的反思和对策，让我们的英语课堂因倾听而精彩。
片段一、Freetalk:
T:
Whatdayisittoday?
大约有一半的学生懒洋洋地回答：
It’sWednesday.
WhatdoyouhaveonWednesdays.
只看见十来个尖子生回答：
WehaveChinese,English,math,P.E.andmusic.有的学生却还在做其他事情——整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。
片段二、Presentation
（这是一个学习句型Whatdoyoudoontheweekend?
Ioften\usually\sometimes…的片段）
T：
Whatdoyoudoontheweekend?
S1:
Ioftenplaythepiano.
Good!
（随手奖励该学生贴纸。
顿时，其他学生都群情激扬，积极发言。
）
S2:
IoftenwatchTV. （随手又奖励该学生贴纸。
）
S3:
Ioftenclimbmountains.
（这位学生把mountains读成了monkey.）
（可我注意到老师并没发现错误,原因一是老师忙着鼓励，发奖，忙得不亦乐乎。
原因二是有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!
”喊个不停，还有的学生甚至向老师招手示意，大有不达目的不罢休之势。
老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊，根本无暇顾及仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。
片段三、Practice
Let’shaveamatch.
让学生四人小组表演书本的对话，要求进行比赛。
Ss:
学生们基本在练习。
才过了一分钟,老师就用手势示意学生停下来。
Whichgroupcanactout?
有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。
虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。
于是又请了另一组上台表演。
（这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学因为想加星也连忙在低声地练习，因而顾不及别人在说什么，更别说表演得好不好了）
反思一：
没有良好的倾听习惯
本案例片段一、Freetalk中，按说已经上课了，学生们的注意力应该集中了可大约有一半的学生懒洋洋的，还有的学生却还在做其他事情。
小学英语教师一般不是班主任，我们时常认为培养好的行为习惯是班主任的工作，任课教师只需备课、上课就行了。
其实不然。
培养好的行为习惯需要全体教师齐心协力。
事实上，一旦学生形成了良好的习惯，最受益的还是任课教师。
本案例中，教师可以这样做：
提前1-2分钟进教室，在准备好教具后，提醒学生做好课前准备：
整理本书本、学习用品，将本节课不需要的物品放入课桌，并请同桌互相评比，检查谁最先做到“快、静、齐”。
符合要求的可请同桌的书上相应的位置上加分。
（参考文献1）
反思二：
没有合适的倾听氛围
在本案例中，老师忙着鼓励，发奖。
有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!
”喊个不停。
学生回答问题时，表现出积极参与、踊跃发言的势头，然而，在倾听他人发言时，却不以为然。
勇于表现自己是现代人引以为傲的品质，我的学生也不例外，他们好动、好表现却又缺乏理性的自控。
他们能大胆地开口说英语，演英语，用英语，但是却不善于倾听。
在这热闹的表象下，我们应看清，学生不善于倾听他人的意见。
这种不善于时常让我们紧凑的课堂节奏意外地缓慢下来，这种不善于让学生无法看清他人的优势或不足，从而取长补短。
反思三：
没有明确的倾听任务
本案例片段三、Practice中老师没有提出明确的倾听任务，只是让表演的小组加星，因此学生不知道听了我要干什么，能解决什么问题等，学生一片茫然，当然对“听”无从下手了。
反思四：
没有成功的奖励机制
本案例中，教师可以用最热情的语句称赞最后一位答对的学生，让其他的同学认同并羡慕这位认真倾听的学生：
Verygood.Youareacleverboy.再用中文补充：
太棒了，你简直可以和“顺风耳”相比，具有“超人”的听力和注意力。
停顿片刻后，教师应继续其他的教学环节，并在教学过程中，时不时穿插类似的听力抽查。
对策一：
培养良好的倾听习惯
1、要营造一个适合倾听的环境。
我们知道，没有一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境，倾听便不能顺利进行。
而这种倾听环境的营造主要靠老师。
“老师是倾听环境的营造者”。
课堂上老师一方面要求学生注意听讲，不做小动作，不交头接耳，另一方面要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。
同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成倾听的习惯。
2、教给倾听的方法。
倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。
“坐”是倾听的基础，即坐姿。
“观”是倾听的保证。
即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。
这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。
“点”是关键。
即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。
这样可提高倾听的效果。
说及英语，有两方面的倾听方法最重要。
（1）静心听老师的发音
在英语教学的起始阶段，教师就要培养学生静心聆听的习惯。
比如本案例中
词组climbmountains,学生如果不仔细聆听，mountains这个单词中的ou容易发错，/tn/容易发成/t/而少了/n/，在这里，老师应放慢节奏：
先让学生看着口型仔细聆听完整单词的发音2至3遍，然后逐个音素看口型模仿，最后读出整个单词。
这个过程中要看明、听清，然后再逐个跟读，齐读。
学生明确了这些细化的“倾听”要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。
（2）认真听同学的发言
小学生的有意注意能力较弱，而且注意力持续时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。
每当课堂上有学生发言的机会时，许多学生都会举着手高喊：
Me!
Me!
然而，在同学回答问题时，不少学生却置之不理，依旧“Me!
”地叫个不停。
这些学生在意的是老师对自己的评价，认为其他学生的发言与自己无关。
为此，教师应教育学生：
专心听同学发言也是一种很重要的学习环节。
在这个过程中你能学到很多：
首先，锻炼了自己的听力；
其次，培养自己的思辩能力，把他的回答与自己心中的“那杆秤”衡量比较。
对策二：
提出明确的倾听任务
最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。
即带着问题去听，才是最有思维含量的。
学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。
如果老师在布置学生“听”的要求前，有明确的任务：
如“听同学发言”的倾听任务是仔细聆听，从而判断正确与否。
还有针对不同的倾听情景，提出不同的倾听任务。
如：
（1）对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等，听明准确发音，再开始模仿跟读。
这个过程中一定要全神贯注地听，看，模仿，不得有一点马虎。
（2）对同一问题的回答可规定必须与前一答案不同，以此约束学生不愿倾听同学发言的不良习惯。
或者先重复前一位同学的句子，然后再造一个新句子。
（3）对同学的回答、对话或表演完之后，可以让其他学生针对他们的发言内容相互提问，也可以请其他同学评价发言的质量、发现存在的错误等，从而引导学生用心倾听别人说话。
对策三：
设置成功的奖励机制
倾听是一种能力，是一种习惯，更是一种修养。
在培养学生倾听习惯的过程中，教师要不吝赞扬，及时发现表扬善于倾听的人，让他们体验到倾听成功的喜悦，如：
我在进行大组比赛开火车时，要求学生认真听别人回答，如果整组认真倾听的，可以加五角星。
同时，老师还要关注那些在学习上暂时落后的孩子，捕捉他们的点滴进步，让这部分学生也能感受到倾听成功的快乐，从而更快、更好地学习。
学会倾听，带给我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！
为了我们的英语课堂更扎实、更效率、更灵动，老师不仅要鼓励学生多说，更要引导学生多听，多思，多想！
小学英语课堂有效倾听的策略研究
【摘要】“教育即培养习惯”，在众多的课堂习惯的培养中倾听习惯的培养显得尤其重要。
对于小学英语课堂教学来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。
只有根据小学生身心发展的特点，让其学会倾听、乐于倾听，才能真正实现小学英语课堂教学的有效性。
为此，本文从“规范指导、提升课堂魅力、正确评价”三个方面，论述了如何培养小学生良好的倾听习惯，以期抛砖引玉，更好地指导教学。
【关键词】
英语课堂
倾听
习惯
一、学生听课习惯的现状
纵观如今的小学英语课堂教学，不难发现，有相当一部分学生听课习惯很不好：
当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：
“老师，我来，我来……”；
当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，或垂头丧气，或充耳不闻，根本顾不了听讲；
师生对话时，一些学生人云亦云，不去思考；
当老师讲得津津有味时，不乏有学生插嘴，或在旁若无人地干着自己的事……不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了课堂上一个不容忽视的事实。
学生不会倾听，如何学会思考？
如何学会与他人合作交流？
张扬个性并非可以随便插嘴，民主平等也不表示可以藐视课堂纪律。
种种现象引人深思，可以看出，这部分学生所存在的不良习惯大致为：
侧着身子，或抖着腿；
手放在课桌抽屉里摸东西玩；
同桌互相说话；
邻桌同学相互挤眉弄眼；
趁回答问题之机扯一些废话；
多次大声重复同一种答案；
朗读时不看内容信口跟读；
虽端正的坐在那里，脑子里却在想别的东西。
这种状况的存在，课堂教学的有效性势必减弱。
其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学活动，激发思维，获取知识，培养能力，从而保证课堂教学活动有效地进行。
二、成因分析
（1）自我控制能力差，幼稚，好动，注意力不集中。
小学生由于年幼懵懂，自控能力差，上课时好动多言，精神容易涣散，思想爱开小差，尤其在老师讲课和同学发言时他们中很大一部分孩子耐不住性子认真倾听，而是自行其事。
（2）自我为中心的独生子女脾性，不会尊重他人发言，同时亦不懂得自我思考。
现在的学生以独生子女居多，个个都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。
他们喜欢说而不喜欢听，不会倾听他人的表述，唯我独尊。
一部分学生不会倾听。
课堂上，有的学生虽然表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
（3）遗忘快，需要反复提醒。
一位美术老师曾做过一个试验：
要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。
结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。
英语课上也时常有同学忘带课本、作业本。
其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
（4）学生对英语课没有足够的重视，存在认识偏差。
家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，所以父母们缺少鼓励，没有从正面积极地配合学校进行引导教育。
而且现在的英语课提倡通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学。
如此一来，学生往往认为英语课就是玩玩的，做游戏的。
其实活动探究还是要有序的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。
在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。
只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。
听听其他同学的发言是非常重要的。
语言学习要善于模仿，但是我们的学生并没有认识到这一点。
（5）许多教师想当然地认为学生都会听课，一是混淆了能听和会听。
但实际情况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。
二是课堂上老师对积极回答问题的学生要表扬，作业完成得好要鼓励，但往往忽视了学生是否
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