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与成年人相比，小学生的这些心理因素带来的副作用较小。
他们敢于开口，积极参加各种活动，有利于创造轻松的学习环境。
（3）情感因素简单。
小学生学习一般依赖直觉和体验，所以生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
当然，也存在不利的因素，主要表现在以下几个方面：
（1）自控能力差。
他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。
（2）小学生在英语学习中能够积极投入，但是他们集中注意力的时间有限。
他们很容易受到外界因素的影响。
（3）小学生思维能力差。
他们不善于把握语言系统的规律，也缺乏独立学习的能力，对老师的依赖性强。
培养学习动机的内部诱因
驱使小学生产生一定学习行为的内部因素称为内部诱因。
以下主要分为期望激励策略、目标激励策略、提高诱力策略、引起好奇策略四点来阐述。
（一）期望激励策略
（二）建立良好师生关系
众所周知，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。
教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，信其道，乐其学。
”孩子们期待我们的课，我们便有了十足的信心让孩子们乐意学英语。
首先，对于低年级儿童，我们在课堂上要尽可能的夸张我们的表情和语气，使孩子们感到轻松，下课时，花一些时间陪孩子们聊聊天，例如我常会牵着他们的小手说些小故事给孩子们听，有时候，一个微笑亦能打动孩子们的心。
其次，对于高年级的孩子，他们的心智都在逐渐的成熟，因此，如若我们能身怀“绝技”，让这些大孩子们佩服，便可达到客观效果。
例如在小学里，溜溜球曾经风靡一时，我就很认真学习溜溜球的玩法，然后在孩子们面前“秀”几下，他们惊讶并且羡慕我的技术，自然而然愿意亲近我了，便能建立起十分稳定的、良好的关系，另外，高年级的孩子们已经有了羞耻心，所以在他们犯错后，我们应该要从一定程度上顾及他们的颜面，而不能随意在大庭广众之下严厉批评，耐心和关怀，是一条绝佳法则。
培养“积极情绪原则”
课堂教学中的心理卫生原则中第一条原则就是“积极情绪原则”，所以教者应从每节课的开头就力求气氛热烈，为整节课的成功开好头。
第一，“一个都不能少”，给每个人均等的机会，让学生成为课堂的主体，充分表现自我。
例如教授新单词时，班级人数不多的情况下，每个游戏都请不同的同学来参与；
班级人数较多时，就以group为单位。
第二，每一节课要有个精力充沛的开头，如greeting,在进教室之后就用高亢的语调say:
“Goodmorning/afternoon”，或是“Hey,boysandgirls,Imissyousomuch”，突破循规蹈矩的问好。
第三，我要求每个孩子都有一个Englishname，平时相互间就称呼Englishname，对老师亦是如此，通过这样的方式，让孩子们对于英语一直保持一种积极的情绪，感受到英语可以存在于生活之中。
（三）目标激励策略
做人的核心是爱心，做事的核心是原则，学习的核心是习惯。
而习惯正是朝着一个目标不断前进的过程中逐渐养成的。
《英语课程标准》指出：
“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”。
教者应该努力使学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，学会学习。
第一，从大的方面着手，要进行学习目的教育，正确认识学习的社会意义，把学习与崇高的社会主义现代化建设，远大的理想结合起来，从而形成具体的远大目标，产生正确的学习态度，提高学习的热情和学习的自觉性。
例如，我们可以利用活动课的时间，就英语的特点、在世界发展历史上的地位、在现代化社会中的广泛运用以及我国普及英语的前景做生动的介绍，让孩子们有远景性的目标，让它成为鼓励孩子们前进的一种持久的动力。
类似诸如此类的活动课，我们可以发动同学们共同来计划、组织、开展，分工查找资料，探讨开展的方式，一来可以锻炼孩子们实际操作能力，二来在查找资料、筹划的过程中，孩子们可以更全面的了解相关讯息，以便交流、分享、学习。
第二，要使远景性目标与具体的切实可行的目标结合起来。
也就是让孩子们明白通过现下的努力，是可以实现远景目标的，这便要求教师们提出教具体的目标。
教师遵守《英语课程标准》中的课程目标，“培养学生的综合语言运用能力”。
第三，针对教材，向学生提出较为具体的目标。
例如教授Fourseasons,我们就明确要求孩子们掌握spring\summer\fall\winter的读写以及特点，然后在复习课上，举行一个“四季化装舞会”，这便要求孩子们需要掌握四季的特征，并且熟悉英语描述。
有了明确的指向，孩子们在学习过程中，便更加清晰，少了迷茫，也就可以培养出学习的动机。
在这里值得注意的是，目标并非一层不变，“皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。
”所以，学生对英语的学习过程是一个动态和发展的过程，并且随着学生的年龄和认知发展水平的变化而变化。
我们要留心观察这种变化，适当调整学习目标。
（四）提高诱力策略
1.营造创新氛围
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学中，教者还应帮助学生创新思维。
思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。
教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
例如在教授“Howdotheanimalssleepinthezoo?
”，是一篇十分富有趣味性的故事，我提取了主要的单词先进行教学，进而引导孩子们设想我们的教室就是一个大大的动物园，夜深人静了，大家要睡了，每个孩子摆出不同的睡姿，然后点名同学起来，先让孩子用英语说出自己扮演的是什么动物，然后为什么这样睡，孩子们的答案千奇百怪，充分发挥了奇幻的想象力。
2.激发学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
第一，游戏教学是必不可少的，无论是单词或是句型，都可以凭借有趣的游戏，让孩子边玩边学，内容不显枯燥，有效的集中孩子们的注意力，充分调动他们参与的积极性，例如教授“apple\pear\grapes”,分别用“回音壁”、“炸弹”、“开火车”的游戏进行单词教学，然后在review环节，将事先做好的单词卡裁成两半，打散贴在黑板上，扔骰子，拼加数字得出学号，每组游戏请对应的同学上台比赛，看谁拼凑的又快又正确。
孩子们对于这样的游戏，表现出极大的兴趣，所以学习单词时，就十分认真，而游戏过后，对单词印象自然深刻难忘。
第二，英语歌曲能提高儿童学习英语的兴趣和增强儿童的记忆力。
小学生的自制能力较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课，我们要把学生的无意注意变为有意注意，大部分学生喜欢律动感强的歌谣，并且有音乐的介入，使课堂越发显得活泼，课后，孩子们亦可以将所学到的chant\song表演给长辈们看，让他们的努力得到充分肯定。
例如歌曲《Daysoftheweek》中，孩子们可以通过歌曲来学习一个星期中每天的读法。
第三，创设情境，尤其是针对低年级儿童，每一个单元我们都可以创设出一个故事情境，在童话故事中，学习知识，对孩子们而言是十分快乐的事，例如教授animal，事先准备好cat\dog\duck\hen\bird的头饰，我自己则戴着tiger的头饰，模仿着动物的声音，出事cat头饰时，学一声猫叫，说“Hello,Iamcat”，然后让孩子跟着读“cat\cat\cat”，依此类推，在孩子们熟悉每种动物的英文说法之后，就让孩子们戴着头饰，我模仿一种动物声音或动作，对应头饰的孩子们就起立，模仿动作，念出单词。
诸如此类的方法非常多，旨在让孩子们在正堂课上都保持着充分的积极性，以此培养孩子们学习的动机。
第四，充分利用TPR教学，在教学过程中伴随着表情、眼神、手势、动作等的教学方式，教师绘声绘色的描述，孩子们脑海里一定会产生一个清晰的画面，学习更轻松，充分激发了孩子们的兴趣。
第五，电教媒体在小学英语教学中显得尤为重要。
小学生思维发展的主要特点是从具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过度。
【6】尤其是低年级的孩子，他们思维活动的直观形象性很突出，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。
例如，我们在上课时，让学生观看录像中人物交际场面，并模仿角色，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，孩子们就可以轻松自如地集中注意力去学习。
在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配乐英文小诗、童话等。
当然，激发学习兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
创造和谐的气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
（五）引起好奇策略
1.设疑启智
在教学中，教师应该要善于设计新颖别致，并且可以唤起学生共鸣的问题，提问面要逛，要尽可能调动全体同学的积极性。
也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新内容。
如一篇课文教完后，我在黑板上写上几个keywords，让孩子们自主创编故事内容。
这样可以使孩子们相互启发、相互交流，从而不断涌出新的灵感，让学生凭借自己的能力，解决新问题，有效保持着学习动机。
2.巧设悬念
我们在阅读一部文学作品时，往往会被文章中的悬念吸引，而牵引着继续读下去，小学英语的教学亦可以设置悬念，教授课文时，可以在课前先提出问题，然后带着问题来学习，例如教授“Xiaoming’sbirthdayparty”，课前我就在黑板上写上“Whataretheydoing?
”，“Whereistheparty?
”等问题，然后让孩子们思考，进而开始听录音，孩子们都十分集中精神，问题也基本上都能回答正确。
孩子们总是有强烈的求知欲，重点在于教师可以准确有效的激发。
悬念的设置不仅仅是在课文中可以用到，还可以通过制作教具，来充分引发孩子们的好奇心，例如准备一个不透明的盒子，里面的东西是孩子们学习过的，若孩子们可以猜出是什么，并且正确的用英语说出来，便可以作为礼品，奖励给他。
3.抓好“问答”
抓好“问答”，陶冶语言情操，英语是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美、通过教师问学生答的形式促使孩子们感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学习英语的一种动力。
二、培养学习动机的外部诱因
驱使小学生产生一定学习行为的外部因素称为外部诱因。
以下主要分为及时反馈策略、评价激励策略、成功体验策略、竞争合作策略、积极归因策略五点来阐述具体方法。
（一）及时反馈策略
美国学者鲁斯亨利说过：
“每天都指导自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。
”及时反馈，不断深化学习动机。
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。
学生学习的情况怎样，需要教师给予及时的反馈，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。
第一，课堂上的即时反馈，学生在回答问题时，如果出现错误，教师需要及时纠正，这时候应该与评价相结合，在孩子改正错误之后，带领同学们给予肯定。
第二，课后反馈，教师要对学生的家庭作业、测试、活动等情况给予反馈，是反馈、评价、指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，“家庭联络簿”就是结合了评价与反馈双重作用，加之老师的指导，便可有效深化孩子们的学习动机
（二）评价激励策略
《英语新课程标准》中提出：
英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，让学生成为评价的主体，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
同时评价应有益于学生认识自我、树立自信；
应有助于学生反思和调控自己的学习过程。
第一，开放式评价，我们可以从学生喜爱的评价形式入手，例如课后作业由简单的等级换为一句激励的话、一个笑脸、一朵鲜花等；
口语评价，可以是情景对话、故事演讲、歌曲演唱甚至是短句表演；
听力评价可以结合口语进行，现场采访、问答、复述等，总之开放的评价形式要最大限度地激发学生学习动机。
第二，客体评价，评价客体不局限为教师，也可以是同学、家长、学习小组甚至社会。
客体评价能够从不同角度观察学生的学习过程和方法，将更有效地保证评价的全面性和客观性。
例如我设计了“家庭联络簿”。
在小学阶段，有家长的参与与配合是至关重要的，“家庭联络部”即使家庭作业形式性的评价，每隔一段时间要求家长填写，主要分为“听、说、读、写四个项目，每隔项目又分别设了“评价标准（A\B\C三个等级）”和“你一言我一语”两栏，即家长与老师之间的交流。
这样有助于老师更全面了解学生在英语学习上存在的问题，也就可以因材施教，有效培养和维持孩子学习动机。
第三，奖励性评价，有了奖励，学生的主动学习意识会在无形中增强。
我设计了将卡制度，每堂课上给表现突出的学生加分，两分即一张橙色卡，累计十张橙色卡，可以兑换一张绿色卡，到了期末时，利用绿卡可以兑换相应的小礼品。
通过这样的方式，可以在一个长期的过程里，保持孩子们对英语的关注，让学习动机逐渐稳定。
（三）成功体验策略
人本注意心理学家马斯洛就认为人的学习不是外加的，而是自发的；
学习本身就有一种自发的成长潜力，这对于英语学习也是很有启发性的。
在英语教学中，我们应该以人为本，面向全体学生，关注他们的持续发展，关注他们的情感因素。
让学生认识到成功的习得英语的可能性，慢慢产生学习英语的内部动机。
第一，建立“快乐学习”记录簿，让每个孩子都建立一个“快乐学习”记录簿，每天完成家庭作业之后，如果有兴趣和条件，可以阅读一些课外读物，花五分钟时间，利用所学的英语知识随意写作，每做一次可以得到60-100分，积满500分可以直接兑换一张绿卡。
通过这样的方法，改善孩子学习缺乏的自觉性和主动性，而且每次的作业都会给予较高的分数，让孩子们感到自己的英语水平一直在不断提高，一本厚厚的“快乐学习”记录簿里写满了自己的英语小短文，是足以让孩子们值得自豪的事，继而就直接深化孩子们学习英语的动机。
第二，让每个孩子拥有自信心和成就感，对于初学英语的孩子来说，开口说英语是最大的困难。
所以在课堂上，我使用了较为丰富的鼓励性词语，例如“great\smartboyorgirl\goodjob\welldone\wow,wow,super等。
帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功的乐趣。
（四）竞争合作策略
在英语教学中，培养竞争意识，增强学习自觉性。
现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了登上台推销自己的时机。
这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
在英语教学中，教师要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。
具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。
如教单词可竞争谁读得又快又好又准；
教会话时，可竞赛谁对话正确、流利等等，课堂的scorewindow设计的多元化一些。
这样竞赛项目一出来，孩子们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，深化了学习动机。
（五）积极归因策略
更新观念，善于归纳问题是良好的学习习惯中的特别珍贵的品质。
每次作业发回后，我会要求每个孩子都认真订正，并写上自己犯错的原因，可以很简练，但是一定要概括，在批改作业时，一定会返回前几次的作业检查订正情况。
李阳《疯狂英语》中提到学英语时不要面子，教师应让学生学会辩证地看问题：
课堂上问问题，弄懂知识不是丢面子；
学习英语遇到挫折，要善于归纳总结，与同学老师交流，争取更大进步的空间。
针对小学三年级学生的心理和年龄特点，在教学中，我认为比较实用有效地教学方法，现在与大家探讨一下：
1、英语教学以游戏活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来，利用游戏吸引强的特性，向学生有效地传授知识。
游戏活动是一种最有效，也是学生们最乐意接受的教学手段。
首先，通过游戏学生克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力等得到进一步培养，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是他帮助学生集中精力，闯过思维低谷。
据心理学家分析，小学生的有意注意一次只能维持20分钟左右，游戏可以调节学生的思维，进行有效学习。
游戏可以满足学生享受快乐的心理需要。
其次，因为小学生特别好强，通过游戏，特别是竞争性质的游戏，能促进学生积极思考，发挥他们的想象力和创造力。
例如，根据课文内容，让同桌间编一段对话进行表演，比一比谁编得最好，老师给予一定的奖励，这样，学生的积极性被调动了。
具体做法如下：
（1）.游戏为课前导入拉开序幕。
设计英文歌曲，童谣，游戏是小学生英语课前教学的好帮手。
把学生的情绪逐渐安定下来，并逐步引入到英语课上，也为更好地练习口语表达能力，培养良好的语言、语调打下基础。
（2）.利用游戏复习旧知识，可运用“听一做”游戏，由老师发令，学生做；
或由一名学生发指令，其余学生做动作。
如：
T：
showmeyourpencil/eraser/eye/mouth|学生就一一指给老师看。
（3）.利用游戏展示新知识。
通过实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段展示新知识。
（4）.利用游戏练习以巩固新知识。
经过展示、操练新知识，学生对课文的内容已有了一定的了解，可采用猜谜语，知识抢答，找朋友等游戏。
老师编谜语让大家猜，重点是练习新句型“whatamI?
”“Ihavefourlegs,ButIhavenoarms,andnohands,Icanstand,youcansleepwithme,whatamI?
”老师说谜语，让同学猜。
并利用同样的模式让学生自己设计谜语让大家猜。
就这样用游戏贯穿课堂。
根据小学生的心理、生理特征，他们喜欢玩，喜欢唱，喜欢画，喜欢表演，喜欢动手操作。
现代学习理论认为“知识是具有前景性的，是活动背景和文化产品的一部分，知识是在活动中，在其丰富的情景中，在文化不断被运用和发展着。
”我们要将书本静态的知识转换成动态的知识，学生可以在轻松的游戏活动中掌握知识。
2.利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足小学生寻求知识的心理需要。
根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆效果差的多。
美国图学记者哈拉曾强调说：
“千言万语不及一张图，简笔画具有简练概括，生动有趣，形象直观等特点。
学生容易记住知识点，学起来生动活泼。
让学生体会到学习也是一种享受。
图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。
《小学生心理健康教育》上说：
凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的兴趣及注意。
有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。
在学习英语生词Smilelaughsadanger等，我们可以画四张表情图，让学生一目了然。
小学生学习动机的引发也正是依靠这些事物的具体表象。
事实上，图示可以使学生获得近似于电视节目“现场直播”的逼真感。
我们在培育学生构成大脑图象知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，注意对图的重新组合，归类转化，将其延伸，发展，构成新图，以达到图文并茂，激发兴趣，开启心智等效果。
3.避免传统教学，创设情境，满足学生发挥创造，享受愉快的心理需要。
一个良好的环境氛围，对学习能起到事半功倍的效果。
语言是用来表达的，要让学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设情景来激发学生兴趣。
要把教室打扮成与课文内容相附的情境。
比如小朋友都喜欢吃肯德基，其中有许多开口的美食。
Hamburger、sandwich、ice—creamorangejuice等，这些也正是教材中的内容，这样我们可以把课堂改成“肯德基店”，让学生马上投入到虚拟的生活场景，有的可扮演售货员，有的可扮演顾客，学生们可以自由组织对话，充分发挥他们的想象力。
进行情景教学，有利于学生的两种信号交流与条件反射相协调，能使学生跟好的利用外语进行思维。
4.教师要给予学生及时，积极的评价，帮助学生树立自信心。
满足他们好强的心理从而强化学习英语的动力。
对后进生要有所“偏爱”，他们基础知识薄弱，对他们应降低教学要求，引导他们循环渐进，让他们“跳一跳”就能摘下果子，当他们体验到成功的喜悦，增强自信心，萌发下一步“跳一跳”的欲望。
教师应善于用“三面镜子”来评价每一位学生：
用“放大镜”观察学生的优点，多一个赞赏的眼神，多一句激励的话语；
用“显微镜”捕捉障碍学生进步的细菌，多一次情感的交流，对症下药；
用“望远镜”为学生设定学习目标，帮助学生树立学习信心，以自身强大的内驱力，积极投入到英语学习中来。
5、开展丰富多彩的英语课外活动，培养创新精神，提高实践能力。
英语，作为一门外语，学生缺少语言环境，因此教师应多设计不同的活动来启发和促使学生创造性地应用所学的语言材料，让他们的英语知识不断强化，并提供一个充分展示的机会。
首先，分别针对听、说、读、写四个部分，开展英语广播，英语小品、英语朗诵、歌曲比赛、英文书写比赛等活动，使他们更深入领会所学的知识，发展运用语言的技能。
为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到各种活动中去。
只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。
参考文献：
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