《1120各数的认识》单元教学设计Word格式文档下载.docx
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能认、读、写11---20各数。
掌握20以内数的顺序,会比较20以内数的大小。
七、各小节教学目标及课时安排
本单元计划课时数:
3节
教学内容教学目标计划课时授课日期
《11~20各数的认识》第84页—86页1、认识11~20各数,能正确数数、读数和写数。
初步培养估算能力。
10加几和相应的减法1、掌握10加几和十几减几的计算方法,并且能够正确地进行。
通过看图列式,体会加减法之间的联系。
培养学生的观察能力。
练习课查缺补漏1
合计3
八、各课时教学设计11~20各数的认识
一、教学目标
通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法,认识11~20各数,理解数的顺序、大小、并学会数数。
通过动手操作、合作交流,充分感知10个一是1个十,并培养学生的动手操作能力和交流能力。
树立估算意识,培养学生的数感。
认识个位和十位
二、教学重点、难点
会读、会写11――20各数,掌握数的组成、顺序及大小。
认识十位与个位。
理解计数单位“十”,建立“十进制“的概念,
三、教学活动
教学流程设计意图
一、基础训练:
+2=2+7=10-9=7-4=8-4=
+4=6+3=5+5=9-8=8+1=
二、新知学习:
情境引入,揭示课题。
引入
⑴小朋友,你们成为小学生后,你们的爸爸妈妈非常关心你们的学习,小明妈妈也为他准备了许多学习用品,你看,铅笔就买了这么多。
⑵猜一猜,有几枝?
⑶到底几枝?
你有什么好办法?
怎样数?
⑷再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒,问:
这里有几枝?
肯定比12枝多,到底有几枝?
师:
一枝一枝地数,你感觉怎么样?
请你用自己喜欢的方法,很快地数出12根小棒,把多余的推到一边。
揭示课题
操作观察,探索新知
提出问题
请小朋友想一想,这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根?
摆小棒,感知“十”。
⑴动手操作、摆一摆。
⑵同桌交流,看看别人是怎样摆的?
⑶全班交流。
①你是怎样摆的?
上台展示
a.||||||||||||
b.||||||||||||
c.||||||||||||
d.||
e.……
②比较:
你认为哪一种摆法就能很快看出是12根?
为什么?
【备选】若学生意见不统一时,用演示每幅画面出现的2秒后消失,问:
有几根小棒?
|||||||||||||||||||||
||
③现在你喜欢哪一种摆法?
那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。
⑷理解10个一是1个十。
.xb1.
这一捆有几根?
也就是10个一,几个十?
小结:
10个一是这一捆,1个十也是这一捆,所以我们就说10个一是1个十。
摆小棒,说组成。
⑴师摆13,边摆边说。
个十,3个一组成13。
反过来也可以说13是由1个十,3个一组成的。
⑵生摆15,说说你是怎样摆的?
⑶摆一个比10大且不超过20的数,你喜欢摆几就摆几?
①你摆了几,让其它小朋友说说你摆了个十,个一。
②说说你摆了个十,个一,让小朋友猜你摆了几?
要摆一个十几的数,比较简单的方法是先摆一个十,再摆几个一。
看直尺,理解数的顺序、大小。
刚才小朋友认识了一些数,这把尺子上也有一些数。
⑴放到投影上放大,0~10。
⑵猜10后面有哪些数?
比19大1的是。
顺数、倒数。
⑶看到直尺上的数,你知道了什么?
如:
比11大1的数是12。
的邻居有19和20。
的前面是,后面是。
……
⑷现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗?
1、13、15、10、14
认识数位
利用计数器认识“个位和十位”的位置
教学个位和十位上的数字所表示的意义
看计数器的算珠写数,看数字在计数器上拨珠
巩固练习、实践运用
基础练习:
填空:
个十和6个一组成。
里面有个十和个一。
0里面有个十。
一个两位数,十位和个位上的数都是1,这个数是。
和19相邻的两个数是和。
做课本第85页的做一做和第87页的4、5题
做课本86页的做一做
提高练习:
课本第87页的第2题
用1、0、2这三张数字卡片,你能摆出几个不同的两位数?
实际运用
⑴奖红花。
⑵到现在为止,你有几朵红花?
⑶你能运用今天学到的知识,圈一圈,画一画,让大家一看就知道有几朵红花?
②谁的红花最多?
以后自己数出10朵,先圈一圈,再到老师那里换表扬信,这样既帮助自己,又方便了老师。
拓展练习:
动脑筋:
找规律填数。
3、5、、9、、
0、、16、、12、
、15、、、30
四、课堂总结。
问题情境的创设,从猜测到验证,让学生感受到数数不是枯燥无味的,而是解决问题的一种方法。
这样既尊重学生的起点,检查数数的情况,又引发学生主动学习的欲望。
尊重学生的有不同摆法,并一一展示,既体现解决问题策略的多样化,又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。
当意见不统一时,教师提供反面材料,让学生通过比较,真实地体验到10根扎成一捆的优越性。
此时把10根扎成一捆不是教师告知的,而是学生通过体验而获得的。
认识计数单位“十”是本节课的难点,在感知的基础上,借助小棒直观操作演示,使抽象的知识具体化、形象化。
通过不同形式的“摆、说”练习,让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。
开放问题,把无序变为有序可以是从大到小,也可以从小到大,给予学生更大的思考空间。
《10加几和相应的减法》教学设计
一、教学目标:
掌握10加几和十几减几的计算方法,并且能够正确地进行。
通过看图列式,体会加减法之间的联系,
教学重点、难点:
掌握10加几及相应的减法的计算方法,并能正确计算。
活动的组织与实施
设计意图
一、基础训练
口算训练:
+5=9+4=7+8=10
0-=4-2=85-=2
+=7+4=910+=10
口答
个十和9个一组成的数是多少。
个一和1个十组成的数是多少。
3是由几个十和几个一组成的。
里面有几个十和几个一。
开门见山,直接引入
这是多少?
请你迅速在桌上摆出13根小棒,能让老师一眼看出是13根。
看着你自己摆的小棒图,说一说可以列出什么算式?
出示两组算式:
0+5=11+6=
+10=14+2=
+10=16+1=
0+9=18+1=
问:
请观察组题有什么发现?
对,今天我们就来一起研究10加几。
学生独立计算,问:
为什么能算得有对又快?
对,十加几就是十几。
练一练:
0+7=10+6=10+4=10+9=
生独立计算第二组题并说说你是怎样算的?
计算时只要相同数位上的数进行相加,也就是个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。
练习:
1+3=13+5=12+4=16+2=
在加法算式里,我们把相加的两个数都称“加数”,等号后面的数称“和”。
出示第三组算式:
3-1=
-2=
-6=
-7=
刚才我们研究10加几时是先观察---发现---独立算---说方法这样一步步研究的,下面这一组算式请同学们按照刚才研究的步骤来研究十几减几。
在减法里每一个数都有它固定的名称,你知道吗?
为了使用方便,科学家们也给它们起了名字,减号前面的数称“被减数”,减号后面的数称“减数”,等号后面的数称“差”。
你是怎样算的?
当被减数个位上的数大于减数时,计算时就用被减数个位上的数去减减数,十位不变。
计算下面各题,看你能发现什么?
0+3=13-3=
+10=13-10=
1+2=13-2=
+11=
通过比较:
初步体会加减法之间的关系。
通过观察—分析—做题—说算法的过程,让学生理解10加几的计算方法。
通过观察—分析—做题—说算法的过程,让学生理解十几减几的计算方法。
三、巩固练习
基础练习
看图填空:
直接写出得数
0+7=14-4=
1+3=13-2=
连线
提高练习
在里填上合适的数:
-=615-=10
0+=178+=18
+=12=10=19
填一填。
++=1819--=
拓展练习
用3、13、16、18中的三个数写两道加法和两道减法的算式。
知识检测:
口算比赛。
1+2=13-1=10+7=15-5=
+10=16-4=13+3=19-3=
0+10=17-5=15+4=20-20=
+1=18-3=11+7=14-4=
看图写算式。
=
在里填上“+”或“—”
07=17188=101010=20
0=132020=0513=18
在里填上合适的数。
+=19-6=1012+=166+=10
0++=1219--=6
的个位是,十位是;
个10和5个1合起来是;
3里面有个10和个1;
里面有个1和个10;
在里填上“”、“=”。
31514-2121010+51010-0
3-212-21710+813+216
看图列式计算。
?
个
〇=
个
全堂总结