月迹教学设计一等奖部编版Word格式文档下载.docx

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　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　又疑瑶台镜，飞入青云端。

　　这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。

从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。

　　今天这篇文章也写了孩子眼中的月。

现在就让我们去看一看吧。

　　板书：

月迹

　　【设计意图：

用诗歌导入，激发学生兴趣，激起学生一探究竟的欲望。

】

　　新课

　　（）分钟二、初读课文，初步感知。

（出示课件3）

　　1.用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字词。

　　2.借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。

　　3.默读课文，给课文划分段落，并概括段意。

　　生汇报学习成果

　　课文共分三部分：

（出示课件4）

　　第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。

　　第二部分（3～23）写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。

　　第三部分（24）写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。

　　三、细读，寻月之迹

　　1.在预习的基础上，自由读文章，（出示课件5）

　　思考：

文章围绕着月迹主要写了哪件事情？

　　生总结，归纳：

　　中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。

　　2.默读课文，总结：

孩子们在哪儿寻到了月迹？

　　生总结，归纳（出示课件6）

镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　四、品读，赏月之美

　　1.鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题：

我们先看到镜中月。

你觉得镜中月美吗？

美在何处？

（出示课件7）

　　镜中月：

“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

　　“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

　　2.自由读课文，思考：

你还喜欢哪儿的月？

为什么？

（出示课件9）

　　明确：

（1）院中月：

“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

　　整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。

（出示课件11）

（2）杯中月：

“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。

　　五、再读，探月之喻（出示课件12）

　　1.精读，深入思考：

到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。

又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。

在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？

？

寻找月亮，月亮无处不在。

　　2.让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。

　　3.找出文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。

　　六、小练笔。

根据要求仿写句子。

　　满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。

院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。

（使用叠词，运用拟人的修辞方法。

）

　　课堂小结及拓展延伸（）分钟

　　七、作业。

　　摘抄文中描写月亮的优美的句子进行积累。

　　板书内容

　　第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来

（镜中月、院中月，杯中月、水中月、眼中月）月亮无处不在

　　月迹教学设计一等奖部编版第2篇

　　学习目标：

　　1.我能有声有色地把文章的第2自然段读给老师和同学们听。

　　2.我能与同学分角色朗读"

诗中月"

这一部分，并能把自己积累的有关月的诗句背给同学们听。

　　3.我能联系文章内容说说小外甥为什么把月亮比作"

天的眼睛"

并能展开自己的想象写写自己心中的月。

　　学习重点：

　　在"

对诗"

与"

想象"

中感受人们对月的喜爱。

　　学习难点：

　　感受不同人对月的不同理解及人们对月的喜爱。

　　学习准备：

　　1.观察月夜美景。

　　2.了解文中有关"

月"

的诗句的出处，收集有关"

的诗句。

　　学习过程：

　　一、复习导入

　　1.月歌月曲，多如繁星，数不胜数。

看来，中国人对月亮确实有解不开的情结。

今天，我们将在作家赵丽宏的带领下，继续望月之旅。

（板书：

望月）

　　2.文章围绕"

望月"

这一主题写了（　）、（　）和（

　　）这三部分内容。

（出示幻灯片1,板书：

眼中月、诗中月、心中月）

　　二、品味感悟

（一）赏读"

眼中月"

共享月下景

　　1.文中哪一自然段写了作者眼中的月？

（出示幻灯片2）

　　2.赏读

　　A一读：

谁愿意读给大家听？

你觉得这是怎样的月？

安详）

　　B二读：

你能读出月夜的安静祥和吗？

　　C三读：

让我们一起边想这样的美景边读文章。

（伴乐读）

　　3.月光照水，水波映月，多美的景色。

（二）对话"

体会月多情

　　1.此刻，这轮皎洁的明月叫醒了江上的一对旅人。

你听，小外甥向我挑战背诗了——

　　师饰演舅舅，生饰演小外甥，师生分角色朗读"

.

　　2.（出示幻灯片3）孩子们，文中引用的这些诗句你熟悉吗？

　　生交流诗句的出处及表达的感情。

　　3.点拨：

同一轮月，一落入人间便有了不同的感情。

它时而展现着童真，时而表达着思念，时而传递着哀愁，这怎样的月？

多情）

　　4.带着对诗句的理解对诗。

（与合作伙伴对，男女生对）

　　5.拓展：

作者和小外甥只对了三个回合吗？

　　生继续对诗。

　　6.月诗月词，多如繁星，数不胜数，小外甥竟能对答如流，可见小外甥不仅聪明好学，还很喜爱月呢！

　　（三）大胆想象，抒写心中月

　　1.你看，好学的小外甥脑子里又冒出一个问题：

（出示）

　　2.交流：

在小外甥看来，月亮像什么？

（出示：

每个月睁大一次……）

小外甥眼中的月亮真（板书：

有趣）

　　4.你觉得月亮像什么？

　　A生静心抒写；

　　B自读修改；

　　C生展读。

　　三、总结升华

　　1.孩子们，你们眼中的月有趣，诗人眼中的月多情，作者眼中的月宁静。

不同的人望月感受不同，但他们对月都有着同样的感情，那就是浓浓的——（板书：

爱）

　　2.请大家课下或读一读有关月的美文，或诵一诵有关月的诗词，或唱一唱有关月的歌曲，让这轮明月永驻你的心间！

　　板书设计：

　　望月

　　眼中月宁静

　　诗中月多情爱

　　心中月有趣

　　月迹教学设计一等奖部编版第3篇

　　【教学目标】

　　1、理清文章思路，把握主要内容。

　　2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。

　　3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　【教学重点】

　　品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。

　　【教学难点】

　　体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

　　【教学过程】

（一）直接导入

（二）初读，寻月之迹

　　1、[引导]：

文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

　　[要求]：

在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。

　　[归纳明确]：

孩子们在中秋月夜寻找月迹。

　　2、[引导]：

孩子们在哪儿寻到了月迹?

提炼并圈划文章相关信息。

　　（三）品读，赏月之美

你觉得镜中月美吗?

美在何处?

齐读，任选角度，展开讨论。

　　（交流后，PPT呈现旁批范例）

　　“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

你还喜欢哪儿的月?

为什么?

自由散读，圈划批注，并交流。

（1）院中月：

　　“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

（2）杯中月：

“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

　　（四）再读，探月之喻

在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢?

?

深入思考。

月亮是一切美好的事物的象征。

美好无处不在。

让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

　　（五）拓展，书月之华

　　孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?

挑选一处用两三句话续写（建议使用叠词，运用拟人等修辞手法）。

　　（六）小结

　　当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'

月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。

可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。

　　【附板书】

　　寻镜眼

　　月院好水

　　迹杯

　　月亮无处不在

　　美好无处不在

　　[附资料]

　　一、作者简介

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。

父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。

陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

　　从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。

著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;

长篇小说《浮躁》、《废都》;

散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

　　二、书月之华

充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶

　　儿上发现了

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿

　　上发现了

　　月迹教学设计一等奖部编版第4篇

　　教学目的：

⒈探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系；

　　⒉寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点；

　　⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

　　教学重点：

⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点；

　　⒉品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。

　　教学难点：

培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

　　教学安排：

两课时

　　教学过程：

　　板书“凸”、“凹”--问学生读音（ｔū、āｏ）意义（向外突出、向内凹陷）

　　板书“贾平凹”--这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“ｗā”。

　　简介贾平凹名字变音的由来。

陕西话中，娃凹同音。

　　简介贾平凹。

　　引出课文《月迹》。

　　学生快速浏览课文，回答：

文章主要什么内容？

　　分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。

　　学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。

　　读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。

　　引导学生从五个段落概括回答。

　　穿衣镜上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）

　　同时板书如下：

　　闷

　　镜中月白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→高兴→紧张→失望

　　院中月玉玉的、银银的月色高兴

　　杯中月小小的满圆、可怜儿样月影幸福

　　水中月银光、多月光兴奋

　　眼中月小小的、多月的美好满足

　　作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢？

作者这里用的什么手法？

这样写有什么好处？

　　化实为虚。

写月迹，就怕写得太空灵。

作者很巧妙地避过了这一点。

镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

　　整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢？

　　①话音的使用（3）。

亲切、口语化，方言特色②叠词的大量使用（5）。

琅琅上口，儿童口吻

　　第二课时

　　简单回顾上一课内容，提示地点的转移。

　　作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢？

不乱。

　　是什么原因使地点的转移很自然呢？

奶奶的引领。

　　文章的线索是什么？

这篇散文的“神”是什么呢？

寻月

　　月亮代表的仅仅是简单的月亮吗？

暂不回答。

　　大家先看看第6段至第21段这一部分。

　　找3同学分角色朗读课文。

（奶奶、孩子们、我的旁白）

　　这一部分是奶奶和我们的对话。

他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。

　　这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢？

能不能删掉呢？

　　作者写桂树表达了什么？

　　作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的意境，体验到了一种美的愉悦。

　　作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的？

　　文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。

　　三妹怎么一下就乐了？

仅仅是因为夸她漂亮吗？

　　17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。

　　找找文章中哪些写月亮好的句子。

直接写的、间接写的，这些说明--月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。

　　所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。

　　这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢？

　　因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。

　　22段：

“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。

”大家为什么要争论？

　　都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

　　35段最后：

“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？

”这一句话表达了作者什么样的情感呢？

　　贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，

　　这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。

这是体现了一个什么特点？

散文的形散神聚。

　　再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。

这也是“形散神聚”的体现。

　　童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。

作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。

社会在发展，人类在进步，未来属于你们。

如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了！