画风二年级下语文教案Word格式.docx

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师：

孩子们我们来动脑筋猜个谜语好吗？

出示谜语：

（课件）云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。

（谜底：

风并板书风）

2、师：

说说风——分享你的知识。

你们知道哪些风或风的成语呢？

（课件）

你还知道哪些古诗中写到了风？

（《风》《村居》《草》）

小结：

多奇怪的风啊风摸不着看不到，没有颜色，没有味道，可刮在脸上却能感觉到、用耳朵能听到，听，播放风的声音。

风，可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?

这就是我们今天要学习的课文。

（补充课题） 

（板书：

画风）齐读课题。

【感悟风的声音，说出写风唱风的歌谣，充分调动学生已有的感性经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。

】

３、师：

读了课题你想知道些什么？

（这一环节旨在培养学生的问题意识。

围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。

）

过渡：

小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。

认真读书，善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。

请大家打开书，翻到66页15课。

二、初读课文，认识生字。

1、自由读课文

课件出示读书要求：

（1）、同学们各自用自己喜欢的方式读两遍，快的同学读三遍。

（2）、圈出课文中小朋友的名字。

2、检查生字。

（过渡：

同学们，读完了吗，现在老师想与你分享读书的收获。

（1）、课文中小朋友的名字是什么？

（请1、2个学生来回答。

）（课件出示人名）

齐读，男生读，女生读。

想一想、找一找：

“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

【根据课文特点，联系学生生活实际巧妙识字，提高了识字质量】

怎样认识他们记住他们的名字呢？

（交流）

（2）、他们分别是谁？

（课件，指出文中的每个人物）

（课件出示）孩子们，向他们打个招呼吧？

（3）接读课文。

能读好的举手。

（同学们，课文能读通顺了吗，能一起分享你读书的收获吗？

读的正确流利要是读出感情更好了，为了给老师一个惊喜，给同学们一个惊喜，现在请大家再读一遍，准备准备。

读得还不错，成功总是属于敢于挑战的同学。

通过倾听大家读我们明白了：

这篇课文讲的是（宋涛、陈丹、赵小艺一起动脑筋想办法把风画出来的故事。

课件）

认识了这三位好朋友，你喜欢他们吗？

他们是怎样画风的呢，默读课文，用横线画出他们画风的句子。

（课件出示读书要求）

三、细读感悟

1、自由默读课文（不出声，不指读。

读书要求：

默读第二至第八自然段。

找出他们动脑筋画风的句子用横线画出来，读一读，说说你的体会。

2、分享读书的体会。

学生展示句子，课件一一出示。

有答案了吗？

谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？

随学生回答课件出示相关句子：

⑴　只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵　说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶　他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：

“下雨了，风把雨丝吹斜了。

”

⑷　她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

她读书细心吗？

句子中的“她”“他”分别指谁呢？

能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？

请大家一起来读一读上面的句子。

3、师：

那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？

想不想看看他们的画呢？

课件逐幅出示赵小艺三个人的画：

赵小艺

（1）、出示图1：

看图，找一找，赵小艺把风藏在哪儿了？

（2）、课文里是怎么写的？

谁找到了？

（指名读）

（3）、赵小艺眨眨眼睛就想出了画风的办法，她心里特别高兴，自豪地说了什么？

（课件出示句子：

我能！

）是啊，赵小艺第一个想出了画风的办法，她画了一面迎风飘扬的旗子很自信地说：

“我能！

”（师范读）大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧！

（学生练读）谁愿意给大家读一读？

说说他读得怎么样（生评价）你能读得更勇敢一些，更自豪一些吗？

（生1：

”）你能这样读吗？

（生2：

”）你呢？

（生3:

”）你们呢（指一大组学生）（生齐：

”）你们能读吗？

（指另一大组）（生齐：

”）大家都能吗？

（全班齐读：

【设计意图：

教师演示课件，并有感情进行范读，可以为学生的模仿提供依据，具体的指导字词的读法可以帮助学生学会对关键词句、标点的读法，为有感情地朗读打好基础。

（4）、你们都是自信的孩子，赵小艺可爱动脑筋啦，接着，她又想出了第二个画风的办法，画了一个转动的风车，此时的她更自信了，还笑着说了什么呀？

我还能画！

）分男女生赛读

（5）、让我们都来学学聪明的赵小艺，带着自信一起读吧。

（课件出示：

第四段和第八段）

（6）、哪位小诗人愿意来试一试呀？

（指名说）你真了不起！

里。

陈丹

（1）、出示图2：

仔细看图，你从哪儿可以看出画了风？

（2）、你能给这幅画配上课文里的句子吗？

（3）、师指图，这是谁的画？

陈丹由不会画风到学会画风，那种不甘示弱的心情大家可想而知，你看，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树，还自信的说了什么呀？

（指名说）课件出示句子：

“我也会画风了。

”谁能读读？

（指名读）带着兴奋地心情、自信肯定地读，谁再来试试？

（生读）像他这样大家一起读。

（全班齐读）

（4）、从你们的朗读里，我听到了自信，也仿佛看到了风，现在你能说说陈丹把风就藏在哪儿了？

（指名说）是呀，她把风藏在弯弯的小树里。

师板书：

简笔画（弯弯的小树）

（5）、陈丹想的办法可真妙呀！

我又想写诗了，谁能帮帮我呀？

出示句式：

风来了，风把（）吹（）,风藏在（）里。

（6）、指名按句式说完整，（课件出示完整的句子）你能加上动作再读读这句话吗？

宋涛

（1）、出示图3：

指导学生按一定的顺序看图，说说图上画了什么？

从哪儿可以看出画了风？

（指名读）配对了吗？

（3）、课件出示第七段，学生齐读。

现在你能说说宋涛想了什么办法来画风的？

他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢？

（4）、师小结后板书：

简笔画（斜斜的雨丝）

（5）、宋涛的办法真好呀！

你能用这个句式再说一说吗？

师指导填好后，让学生读一读。

（6）、太美了！

这话简直就是一句优美的诗。

加上前面的两句，你看，（课件出示诗句）一首简单的小诗就写成了，和老师一起合作读读好吗？

（师读：

风来了生读：

风把…，风藏在…

（7）、你还能往下说吗？

（指名说）

（8）、你发现少了什么？

谁能给诗歌加上题目呢？

【本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。

多聪明的孩子啊！

他们知道风看不见、摸不着，不能直接画出来，但他们善于动脑筋，互相启发、互相提醒，用不同的形式表现出了风。

这三个小朋友正说着、画着，忽然吹来一阵风——（课件展示第九自然段，教师引读，识字显。

【设计意图：

找风、读风、说风，通过句式：

风来了，风把（ 

）吹得（ 

），风藏在（ 

）。

把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。

同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

3、大家喜欢课文中的这三个孩子吗？

说一说为什么？

（指两至三名学生回答）

师小结：

是啊，我们喜欢他们，因为他们善于观察，勤于动脑，想办法找到了和风有联系的事物，把看不见、摸不着的风画得这么好，真不简单!

（随机板书：

善于观察勤于动脑）

4、刚才，我们读了课文，看了三个小朋友的画，给他们的画配上了课文中的句子，还创作了一首优美的小诗，你们也是了不起孩子。

下面我们换个方式来读课文，你们想怎样读呢？

（生：

分角色朗读）

（1）、分角色朗读先要理清课文中有哪些人物，谁来说说需要哪几个角色？

（2）、小组练习分角色朗读

（3）、小组成员推荐读得好的角色在全班展示读。

（4）、师小结：

听了你们的朗读，老师仿佛看到了飘扬的旗子、斜斜的雨丝、弯弯的小树和转动的风车，我想说风就藏在你们的朗读里。

采用多种形式进行分角色朗读，让每个学生都有表现的机会，使每个学生都能全身心地投入自己的角色，很乐意地去表达自己的内心世界，读出感情。

这样，既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神。

]

（五）、驰骋想象，拓展延伸。

1、你还有其它更好的画风的方法吗？

想一想，指两至三名学生说画风的办法。

连续展示课件

2、（课件播放音乐）用你喜欢的方法表现风。

可以画一画，也可以写一写。

3、展示作品。

这一环节重在“体验性学习”，这是新的教学理念所倡导的。

学科整合、读写结合《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，把绘画引入语文教学之中，更有利于学生思考风与其他事物间的相互关联，培养他们的绘画能力和审美情操，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。

（六）、课堂总结，升华情感

你们都很棒，一节课下来，大家不仅读懂了课文，还学会了怎样画风、写风，你们都是老师心目中最聪明的孩子。

俗话说，世上无难事，只怕有心人。

只要我们（师指板书，生齐读：

善于观察、勤于动脑），相信成功就一定会属于我们。

板书设计：

宋涛：

简笔画（斜斜的雨丝）

善于观察

陈丹：

简笔画（弯弯的小树）

勤于动脑

赵小艺：

简笔画（飘扬的旗子）

（转动的风车）

九、教学反思

《课标标准》指出：

语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。

”通过这次的教学，我真正体会到了《课程标准》中的深刻意义，而实现这个目标的最佳方法就是让孩子们快乐学习。

孩子们最终表现出的学习效果让我明白，只有快乐学，才能有效地学，才能扎实地学。

快乐是孩子们学习的动力，我们老师的责任就是给孩子们建造一个快乐的舞台。