智慧课堂有效先行.docx

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智慧课堂有效先行

智慧课堂“有效”先行

　　东阳市外国语小学　方旭莉

　　“要培养智慧型教师”、“要构建智慧课堂”已成为当前教育界最热门的话题，“智慧”也就成为当前出现频率最高的字眼。

无论是“动态生成课堂”，还是“智慧课堂”，研究者苦思冥想、咬文嚼字，研究其课堂特征、课堂形态、课堂教学流程等等，而年轻教师则望尘莫及、无所适从。

　　在体育界里，人们只看到前几名运动员的成绩，人们都习惯把最好的成绩作为标准，来衡量其它的运动员。

同样在我们的教育界，研究的课堂特征、形态也是那些特级教师的课堂。

以他们的课作为标准，以致有了这些所谓的“生成课堂”、“动态课堂”、“灵动课堂”、“智慧课堂”等等。

但是有多少人去关注普通教师的课堂，有多少人去关注老师平时的课堂。

要知道我们的教育是培养社会主义建设者。

在我们的教师队伍中，特级教师有几人，名师又有几人。

名师只占了千千万万教师中的极少一部分，而祖国的千千万万建设者主要是靠那些默默无闻的普通教师培养的，学生的各方面能力主要是靠平时的家常课培养的。

所以我个人认为如何培养普通教师的业务教学能力，如何提高家常课的效率是最重要的。

最近听了几堂推门课，不得不对语文教学感到担忧，不得不为学生语文能力的培养感到担忧。

因此我眼中的智慧课堂首先应该是有效课堂。

　　首先，有效课堂必须培养教师较强的目标意识。

　　教学目标是一堂课教学的出发点，我们所有的教学内容是根据教学目标重组的，我们所用的教学手段是根据教学目标选用的。

当然教学目标也是课堂教学的归宿点，它是衡量这堂课教学效率的尺子。

所以我们预设的教学目标要实在，可操作性强。

可是在平时教学中发现教师目标意识很弱。

　　比如有位教师执教《跨越百年的美丽》中预设了这样几个目标：

　　1．有感情地朗读课文。

感受居里夫人外在美和内在美。

　　2．培养学生理解，感悟语言文字的能力。

　　3．初步形成正确的人生观、价值观。

　　这个目标中，我们用知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度去衡量一下，情感态度价值观目标是不是太过重了，过程与方法目标几乎没有。

语文的工具性目标太淡，再说了第二个目标“培养学生理解，感悟语言文字的能力”，是不是太笼统了。

我们小学、初中、高中甚至大学，只要你学语文，都是在不断地培养学生的理解感悟语言文字的能力。

这篇课文的一个教学重点应该是“通过联系上下文或联系时代背景，理解文中含义深刻的句子。

”

　　一个老师你连教学目标都不明确，就相当于前进失去了方向，语文课成了聊天课，聊到哪儿算哪儿，学生的语文能力令人担忧。

　　其次，有效课堂必须给学生留足语言空间。

　　如果你提的问题只有唯一的答案，如果你一提问就让学生回答，这样怎么会有多元理解，怎么会生成智慧，怎么培养灵动的学生。

　　比如教学《晏子使楚》，有位老师让学生用小标题来概括一下三个小故事，老师问：

“请同学们用小标题的方式来概括一下课文写了哪三个小故事？

”于是马上叫一位学生发言，这位学生说：

“狗洞现狗国”。

之后，就没有学生再举手了。

第二个小故事一个学生概括为“嘲楚下等国。

”第三个小故事没有学生举手回答，于是老师给出了一个答案：

“讽齐人没出息”。

　　同样的问题，我们来看看另一位老师的教学：

　　师问：

“请同学们默读课文3、4、5自然段，想一想这三个自然段写了晏子出使楚国哪三个故事？

请你用小标题的形式概括一下。

”（学生默读课文）师问：

“谁来说说，你能概括哪个故事就说哪个？

”这样，学生的答案就很多元。

第一故事的标题有：

“嘲晏子矮小”、“智开城门”、“开狗洞迎晏子”、“楚国是狗国”等，第二个故事的标题有：

“讽齐国无人”、“讽晏子无能”、“智贬楚国”、“楚国是下等国”等，第三个故事的标题有：

“笑齐人没出息”，“笑楚国治国无方”、“楚国是贼国”、“智维国威”等。

老师根据学生的发言，按楚王和晏子或晏子智对的言下之意，板书如下：

　　楚王　　　　　　晏子

　　嘲晏子矮小　　　智开城门　　楚国是狗国

　　讽齐国无人　　　智贬楚国　　楚国是下等国

　　笑齐人没出息　　智维国威　　楚国是贼国

　　一样的问题，第二位老师只多了个让学生默读课文这一个环节，学生生成的资源就丰富多彩，学生的思维就如此鲜活灵动。

这只因为老师给足学生思考的时空。

　　最后，有效课堂必须留有学生做作业的时间。

　　有效课堂，我们一定要做到向四十分钟要质量。

再说，学生在课堂上完成作业的质量比课外完成要高许多倍。

老师在课堂上宁愿自己少说一点，也要留足作业指导的时间，留有学生做作业的时间。

比如《晏子使楚》中有个生字是“敝”字，在抄写生字之前，教师一定要作书写指导，这个“敝”字的左边，先写两点，再写下框，接着写中间的一竖和里面的两点。

这种基本知识与基本技能要求每位学生人人过关，要教得扎扎实实，不能任其发展。

　　我们浙江省的小语会会长柯孙标老师曾说：

“语文课上，基本知识和基本技能要教死，学习方法和思维方法要教活。

”我想所谓智慧课堂应该是基本知识、基本技能扎扎实实，学习方法灵活、思维含量高的课。

　　东阳市外国语小学　方旭莉

　　“要培养智慧型教师”、“要构建智慧课堂”已成为当前教育界最热门的话题，“智慧”也就成为当前出现频率最高的字眼。

无论是“动态生成课堂”，还是“智慧课堂”，研究者苦思冥想、咬文嚼字，研究其课堂特征、课堂形态、课堂教学流程等等，而年轻教师则望尘莫及、无所适从。

　　在体育界里，人们只看到前几名运动员的成绩，人们都习惯把最好的成绩作为标准，来衡量其它的运动员。

同样在我们的教育界，研究的课堂特征、形态也是那些特级教师的课堂。

以他们的课作为标准，以致有了这些所谓的“生成课堂”、“动态课堂”、“灵动课堂”、“智慧课堂”等等。

但是有多少人去关注普通教师的课堂，有多少人去关注老师平时的课堂。

要知道我们的教育是培养社会主义建设者。

在我们的教师队伍中，特级教师有几人，名师又有几人。

名师只占了千千万万教师中的极少一部分，而祖国的千千万万建设者主要是靠那些默默无闻的普通教师培养的，学生的各方面能力主要是靠平时的家常课培养的。

所以我个人认为如何培养普通教师的业务教学能力，如何提高家常课的效率是最重要的。

最近听了几堂推门课，不得不对语文教学感到担忧，不得不为学生语文能力的培养感到担忧。

因此我眼中的智慧课堂首先应该是有效课堂。

　　首先，有效课堂必须培养教师较强的目标意识。

　　教学目标是一堂课教学的出发点，我们所有的教学内容是根据教学目标重组的，我们所用的教学手段是根据教学目标选用的。

当然教学目标也是课堂教学的归宿点，它是衡量这堂课教学效率的尺子。

所以我们预设的教学目标要实在，可操作性强。

可是在平时教学中发现教师目标意识很弱。

　　比如有位教师执教《跨越百年的美丽》中预设了这样几个目标：

　　1．有感情地朗读课文。

感受居里夫人外在美和内在美。

　　2．培养学生理解，感悟语言文字的能力。

　　3．初步形成正确的人生观、价值观。

　　这个目标中，我们用知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度去衡量一下，情感态度价值观目标是不是太过重了，过程与方法目标几乎没有。

语文的工具性目标太淡，再说了第二个目标“培养学生理解，感悟语言文字的能力”，是不是太笼统了。

我们小学、初中、高中甚至大学，只要你学语文，都是在不断地培养学生的理解感悟语言文字的能力。

这篇课文的一个教学重点应该是“通过联系上下文或联系时代背景，理解文中含义深刻的句子。

”

　　一个老师你连教学目标都不明确，就相当于前进失去了方向，语文课成了聊天课，聊到哪儿算哪儿，学生的语文能力令人担忧。

　　其次，有效课堂必须给学生留足语言空间。

　　如果你提的问题只有唯一的答案，如果你一提问就让学生回答，这样怎么会有多元理解，怎么会生成智慧，怎么培养灵动的学生。

　　比如教学《晏子使楚》，有位老师让学生用小标题来概括一下三个小故事，老师问：

“请同学们用小标题的方式来概括一下课文写了哪三个小故事？

”于是马上叫一位学生发言，这位学生说：

“狗洞现狗国”。

之后，就没有学生再举手了。

第二个小故事一个学生概括为“嘲楚下等国。

”第三个小故事没有学生举手回答，于是老师给出了一个答案：

“讽齐人没出息”。

　　同样的问题，我们来看看另一位老师的教学：

　　师问：

“请同学们默读课文3、4、5自然段，想一想这三个自然段写了晏子出使楚国哪三个故事？

请你用小标题的形式概括一下。

”（学生默读课文）师问：

“谁来说说，你能概括哪个故事就说哪个？

”这样，学生的答案就很多元。

第一故事的标题有：

“嘲晏子矮小”、“智开城门”、“开狗洞迎晏子”、“楚国是狗国”等，第二个故事的标题有：

“讽齐国无人”、“讽晏子无能”、“智贬楚国”、“楚国是下等国”等，第三个故事的标题有：

“笑齐人没出息”，“笑楚国治国无方”、“楚国是贼国”、“智维国威”等。

老师根据学生的发言，按楚王和晏子或晏子智对的言下之意，板书如下：

　　楚王　　　　　　晏子

　　嘲晏子矮小　　　智开城门　　楚国是狗国

　　讽齐国无人　　　智贬楚国　　楚国是下等国

　　笑齐人没出息　　智维国威　　楚国是贼国

　　一样的问题，第二位老师只多了个让学生默读课文这一个环节，学生生成的资源就丰富多彩，学生的思维就如此鲜活灵动。

这只因为老师给足学生思考的时空。

　　最后，有效课堂必须留有学生做作业的时间。

　　有效课堂，我们一定要做到向四十分钟要质量。

再说，学生在课堂上完成作业的质量比课外完成要高许多倍。

老师在课堂上宁愿自己少说一点，也要留足作业指导的时间，留有学生做作业的时间。

比如《晏子使楚》中有个生字是“敝”字，在抄写生字之前，教师一定要作书写指导，这个“敝”字的左边，先写两点，再写下框，接着写中间的一竖和里面的两点。

这种基本知识与基本技能要求每位学生人人过关，要教得扎扎实实，不能任其发展。

　　我们浙江省的小语会会长柯孙标老师曾说：

“语文课上，基本知识和基本技能要教死，学习方法和思维方法要教活。

”我想所谓智慧课堂应该是基本知识、基本技能扎扎实实，学习方法灵活、思维含量高的课。

　　东阳市外国语小学　方旭莉

　　“要培养智慧型教师”、“要构建智慧课堂”已成为当前教育界最热门的话题，“智慧”也就成为当前出现频率最高的字眼。

无论是“动态生成课堂”，还是“智慧课堂”，研究者苦思冥想、咬文嚼字，研究其课堂特征、课堂形态、课堂教学流程等等，而年轻教师则望尘莫及、无所适从。

　　在体育界里，人们只看到前几名运动员的成绩，人们都习惯把最好的成绩作为标准，来衡量其它的运动员。

同样在我们的教育界，研究的课堂特征、形态也是那些特级教师的课堂。

以他们的课作为标准，以致有了这些所谓的“生成课堂”、“动态课堂”、“灵动课堂”、“智慧课堂”等等。

但是有多少人去关注普通教师的课堂，有多少人去关注老师平时的课堂。

要知道我们的教育是培养社会主义建设者。

在我们的教师队伍中，特级教师有几人，名师又有几人。

名师只占了千千万万教师中的极少一部分，而祖国的千千万万建设者主要是靠那些默默无闻的普通教师培养的，学生的各方面能力主要是靠平时的家常课培养的。

所以我个人认为如何培养普通教师的业务教学能力，如何提高家常课的效率是最重要的。

最近听了几堂推门课，不得不对语文教学感到担忧，不得不为学生语文能力的培养感到担忧。

因此我眼中的智慧课堂首先应该是有效课堂。

　　首先，有效课堂必须培养教师较强的目标意识。

　　教学目标是一堂课教学的出发点，我们所有的教学内容是根据教学目标重组的，我们所用的教学手段是根据教学目标选用的。

当然教学目标也是课堂教学的归宿点，它是衡量这堂课教学效率的尺子。

所以我们预设的教学目标要实在，可操作性强。

可是在平时教学中发现教师目标意识很弱。

　　比如有位教师执教《跨越百年的美丽》中预设了这样几个目标：

　　1．有感情地朗读课文。

感受居里夫人外在美和内在美。

　　2．培养学生理解，感悟语言文字的能力。

　　3．初步形成正确的人生观、价值观。

　　这个目标中，我们用知识与能力、