春语S版五语下21 古诗三首 说课稿Word格式文档下载.docx
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教诗的最好方法便是诵读、想象、因此,我把“指导学生有层次地读诗、通过想象,体会诗人丰富的情感。
”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小,但意境深远,第一、二句的时间,空间跨度极大,而且采用了互文见义的修辞手法。
“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”,根据学生现有的认知水平,理解这一点有一定难度,因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
4、说教学方法:
(1)想象法:
美好的意境,总给人只可意会不可言传的感觉,古诗教学也是这样,古诗教学最忌一句一句地翻译诗意,因此,理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课,我一共安排了五次想象,帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
(2)以诗解诗法:
为了使课堂更充实,提高40分钟课堂效率,我以《出塞》为例。
这为生打开了边塞诗的大门,借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感,知识与情感,并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。
这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
5、教具使用:
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用,我选择了精美的古诗配画,再配以如泣如诉的琵琶曲,激发了学生丰富的想象、联想。
在有着诗情、画意、音韵的课堂中,学生的心智受到了启迪,情感受到了熏陶。
二、说教学过程:
第一环节:
想象解题,营造意境。
新课标明确指出,古诗教学要求学生大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象,课一开始,我便在学生理解“塞”的意思之后,引导学生用一个词,一句话,一句古诗描述自己想象的画面,从而感知边塞环境恶劣,战事的频繁。
第二环节:
读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律,读起来琅琅上口,作为小学教材中的必读课文,更以其优美的节律与独特的意境著称,是小学生阅读、赏析的典范。
因此,我教这首诗的第一步骤,便是引领学生读准字音,做到字正腔圆,教给学生简单的平仄规律,在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中,指导学生把古诗的节奏读出来,先声夺人。
第三环节:
读中想象,读出情感。
在新课标的指导下,古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释,通过不同层次,不同形式的读,大体把握诗意。
古诗教学最忌一句一句地讲解诗意,可不讲诗意,怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感?
在解与不解之间,我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课,我一共安排了不同类型的五次想象:
读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;
紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;
听音乐写亲人的话是一种创造想象。
此外,在结尾的拓展读诗中,我还引导学生读古诗谈听到的声音,这是一种声音想象,引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动,那便是一种角色想象了。
这里的种种想象,既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护,又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节:
拓展读诗,读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子,透过诗,我们是可以,也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。
如果还有他的其他作品作以比较,补充,便会对诗人有更全面的认识。
因此,我选择了王昌龄的《出塞》
(二)作为这堂课的补充与延伸。
通过对诗歌场景的想象,对我们情感世界的想象,折射出作者深厚的爱国情感。
这样既与教学内容形成互补,又紧扣热爱祖国的思想教育,可谓一举两得。
第五环节:
回到现实,激励阅读
课的结尾,请学生思考自己对战争的看法,将课延伸到现实中,延展到课外,体现了语文课的开放性,现实性。
最后,为学生准备了边塞诗的资料,为课外阅读提供了范本,把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。
三、说板书设计:
出塞
明月关
人未还
同情征人,渴望和平,热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间,空间上的广度,又体现了诗人的情感世界,为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
题临安邸
一、说教学内容:
《题临安邸》是s版第十册第21课《古诗三首》中第二首诗内容。
是南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。
当时南宋统治集团在临安苟且偷安,花天酒地,不思收复被金兵侵占的北方大片土地。
林升眼见这种情况,内心既痛苦又愤慨,在诗中表达了对国事的无比忧虑,对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
二、说教学目标:
1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主学习,正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。
理解诗人所要表达的思想感情,让学生从中受到教育。
3、通过反复诵读,从“试读——仿读——悟读”过程中层层推进,不断提高学生的读诗能力,体会诗歌中表达的思想感情。
三、说教学重点、难点:
本诗的教学重点借助教材注释,正确理解古诗大意,通过重点诗句和字词的感悟,体会诗人忧国忧民的情怀。
难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。
四、说学生:
五年级学生已经学过不少的古诗,对学习古诗有一定的方法和能力,但因南宋朝代离现在久远,对当时的历史背景学生不理解。
五、说教学过程:
(一)回顾古诗,导入新课
设计意图:
让学生通过背诵学过的爱国诗歌,体会到“言为志,歌为咏”,诗歌是诗人内心世界的独特反映。
使学生容易进入到诗人林升的内心世界。
(二)解释诗题,简介作者
师生合作理解诗题,交流对林升的认识。
设置这一环节的目的是激发学生学习林升诗歌的热情。
(三)熟读古诗,初步感知
1、通过复习学诗方法(1、读古诗,初步感知
;
2、看注释,了解诗意;
3、想意境,悟出诗情。
)使学生对学诗方法重新认识。
试读古诗让学生对这首诗歌有初步印象,并做到读准字音,读通诗句。
通过播放视频范读,老师对读诗方法再加以指导,学生再读时就很容易进入到诗歌意境中,真正体会到诗歌的韵律美。
(四)
借助注释,理解诗意
1、因为南宋距离现在久远,学生难于理解当时的时代背景,我首先先通过地图引导学生对比,让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领(包括北宋都城汴州)。
2、通过默读“时代背景”,让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的认识:
金人攻陷北宋首都汴梁,俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝,中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南,在临安即位,史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强,当政者不思收复中原失地,只求苟且偏安,对外屈膝投降,对内残酷迫害岳飞等爱国人士;
政治上腐败无能,达官显贵一味纵情声色,寻欢作乐。
在这样的情况下,林升写出了这首《题临安邸》。
3、学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力,我让学生根据注释并运用工具书等进行小组讨论学习,达到事半功倍的效果。
适时学生汇报诗意,检查自觉效果。
(五)
品读诗句,悟情悟境
1、通过“山外青山”是怎样的山,“楼外楼”是怎样的楼,锻炼学生语感,体会杭州
2
城的繁华、美丽,并指导学生读出赞叹的语气。
2、为了让学生更好地进入诗的意境,我进行了教学设计:
这么美丽,繁华的地方,权贵们在干什么呢?
(播放权贵们在寻欢作乐,花天酒地的场面),诗人为什么说:
“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢?
”再播放北方百姓遭到金兵杀戮的视频,很自然就让学生领悟到诗人所要表达的感情:
焦急,气愤,痛恨。
3、第三句先让学生理解“暖风”和“游人”的意思,同时我设计了通过“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较,和深刻理解“醉”(指导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词),使学生体会到权贵们纵情声色,不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。
4、第四句诗我通过介绍杭州及通过《清明上河图》的介绍,杭州和汴州一样的繁华,让学生自己去体会诗人的担心,气愤、怨恨。
5、我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休?
”指导学生朗读,领悟诗人所表达的忧国忧民的感情,同时进行小结:
这是一首政治讽刺诗,诗人借景抒情,抒发了他怎样的思想感情?
学生回答后,再次提出你想对权贵们说些什么?
并适时对学生进行爱国主义的教育。
(六)吟诵全诗,再现诗情
为了让学生更好地掌握诗歌,我用了形式多样的朗读方式和背诵环节,加深对诗歌的理解感悟。
(七)拓展延伸,升华诗情
为了让学生爱国情感得以升华,我找了四句爱国诗句让学生诵读,加以拓展延伸。
(八)
布置作业,迁移训练。
设置层次性强的作业,可以照顾不同层面的学生;
同时,可培养学生迁移运用的能力和动手操作能力。
六、说板书设计。
这次因为诗人的爱国热情真挚强烈,同时又是政治讽刺诗,我设计了权贵
醉生梦死及林升
忧国忧民这样的对比板书,使诗的中心得以突出。
示儿
第一部分:
说教材
《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔,是诗人临终前写给儿子的遗嘱,表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。
全诗的真情自然流畅,让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。
依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情,我确定本课的教学目标是:
1、知识目标:
借助教材注释朗读古诗、理解古诗的意思。
2、能力目标:
培养学生的朗读理解能力,感受古诗的韵律美。
3、情感目标:
理解诗人的爱国情怀,对学生进行爱国主义的熏陶。
第二部分:
说教法
古诗是中国古典文学中的一部分,在表现形式上它注重音律的美。
依据小学阅读教学的共识和古诗读来朗朗上口的特点,我采取了指导朗读,引导领悟的教学方法。
这样既不会覆盖古诗的艺术特点,也有益于孩子们接受理解。
第三部分:
在学法上,我偏重于学生的自主探索,合作交流。
让学生通过不同形式的朗读悟情。
第四部分:
说教学流程。
1.新课伊始,我创设了诗人临终前的场景。
我这样说:
在一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗,床上躺着一位头发花白,奄奄一息的老人。
。
这样可以很快地就抓住学生的情感,将学生带入诗中的氛围。
为下面的学习打开了情感的通道。
2.初读。
在初读这一环节,我引导学生从大方向上抓住诗句中的情感,初步感受诗人的爱国情怀。
3.品读感悟。
在品读这首古诗时,前两句我引导学生先理解词、在理解句。
前两句是最具有感情色彩的两句,包蕴着沧桑、透着一股悲凉。
这份沧桑、悲凉不是缘于个人的得失,不是源于个人对尘世的不舍,而是缘于对祖国的牵挂、惦念。
这时使人最感动的。
所以到这里我适时指导学生朗读,相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。
对于三四句的理解,我把学习的主动权留给了学生,在前面的学法的引领下相信学生会很容易获得成功的喜悦。
4.在小结之后,我又把重点又放到了对学生朗读的引导,启发学生读出心中的那份崇敬和感动,进而指导背诵。
在这里,学生对这份生命的热爱会深深地铭刻在心了。
5.结束语
我也满怀一份感动,这样说:
同学们,在这节语文课上,我们共同穿越时空,回到了一个昏暗的夜晚,认识了一位伟大的诗人,领略了一种深深的爱国情怀。
同学们,我们中华儿女的爱国情结,从古至今谱写了也正谱写着一个个可歌可泣的故事。
愿者赤子之情再次深切地融入你我的血液,植入你我心中!
第五部分、说板书
由于古诗的特点,我本课的板书就是这古诗,这样有利于学生直观地理解古诗,也利于划分节拍,便于古诗朗读的指导。
第六部分、效果预测
相信在这样的教学设计下,学生一定会很好地理解古诗,体会到作者的情怀,收到良好的教学效果。
如有不妥之处,还请各位领导同行指正。
以上是我的说课,下面进行本课的课堂教学。