春语S版五语下21 古诗三首 说课稿Word格式文档下载.docx

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教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。

”作为教学重点。

这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。

“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。

4、说教学方法：

（1）想象法：

美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。

本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

（2）以诗解诗法：

为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。

这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。

这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。

在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

二、说教学过程：

第一环节：

想象解题，营造意境。

新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。

第二环节：

读准字音、读出节奏

古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。

因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。

第三环节：

读中想象，读出情感。

在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。

古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？

在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。

在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：

读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；

紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；

听音乐写亲人的话是一种创造想象。

此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。

这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。

第四环节：

拓展读诗，读懂诗人

一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。

如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。

因此，我选择了王昌龄的《出塞》

（二）作为这堂课的补充与延伸。

通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。

这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。

第五环节：

回到现实，激励阅读

课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。

最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

三、说板书设计：

出塞 

明月关 

人未还

同情征人，渴望和平，热爱祖国

这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。

题临安邸

一、说教学内容：

《题临安邸》是s版第十册第21课《古诗三首》中第二首诗内容。

是南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。

当时南宋统治集团在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。

林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。

二、说教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解古诗的大概意思。

2、初步感受借景抒情的表达方式。

理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。

3、通过反复诵读，从“试读——仿读——悟读”过程中层层推进，不断提高学生的读诗能力，体会诗歌中表达的思想感情。

三、说教学重点、难点：

本诗的教学重点借助教材注释，正确理解古诗大意，通过重点诗句和字词的感悟，体会诗人忧国忧民的情怀。

难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。

四、说学生：

五年级学生已经学过不少的古诗，对学习古诗有一定的方法和能力，但因南宋朝代离现在久远，对当时的历史背景学生不理解。

五、说教学过程：

（一）回顾古诗，导入新课 

设计意图：

让学生通过背诵学过的爱国诗歌，体会到“言为志，歌为咏”，诗歌是诗人内心世界的独特反映。

使学生容易进入到诗人林升的内心世界。

（二）解释诗题,简介作者 

师生合作理解诗题，交流对林升的认识。

设置这一环节的目的是激发学生学习林升诗歌的热情。

（三）熟读古诗，初步感知 

1、通过复习学诗方法（1、读古诗，初步感知 

；

2、看注释，了解诗意；

3、想意境，悟出诗情。

）使学生对学诗方法重新认识。

试读古诗让学生对这首诗歌有初步印象，并做到读准字音，读通诗句。

通过播放视频范读，老师对读诗方法再加以指导，学生再读时就很容易进入到诗歌意境中，真正体会到诗歌的韵律美。

（四） 

借助注释，理解诗意 

1、因为南宋距离现在久远，学生难于理解当时的时代背景，我首先先通过地图引导学生对比，让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领（包括北宋都城汴州）。

2、通过默读“时代背景”，让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的认识：

金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。

赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。

南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；

政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。

在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。

3、学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力，我让学生根据注释并运用工具书等进行小组讨论学习，达到事半功倍的效果。

适时学生汇报诗意，检查自觉效果。

（五） 

品读诗句，悟情悟境 

1、通过“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，锻炼学生语感，体会杭州 

2 

城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。

2、为了让学生更好地进入诗的意境，我进行了教学设计：

这么美丽，繁华的地方，权贵们在干什么呢？

（播放权贵们在寻欢作乐，花天酒地的场面），诗人为什么说：

“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢？

”再播放北方百姓遭到金兵杀戮的视频，很自然就让学生领悟到诗人所要表达的感情：

焦急，气愤，痛恨。

3、第三句先让学生理解“暖风”和“游人”的意思，同时我设计了通过“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较，和深刻理解“醉”（指导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词），使学生体会到权贵们纵情声色，不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。

4、第四句诗我通过介绍杭州及通过《清明上河图》的介绍，杭州和汴州一样的繁华，让学生自己去体会诗人的担心，气愤、怨恨。

5、我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休？

”指导学生朗读，领悟诗人所表达的忧国忧民的感情，同时进行小结:

这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，抒发了他怎样的思想感情？

学生回答后，再次提出你想对权贵们说些什么？

并适时对学生进行爱国主义的教育。

（六）吟诵全诗，再现诗情 

为了让学生更好地掌握诗歌，我用了形式多样的朗读方式和背诵环节，加深对诗歌的理解感悟。

（七）拓展延伸，升华诗情 

为了让学生爱国情感得以升华，我找了四句爱国诗句让学生诵读，加以拓展延伸。

（八） 

布置作业，迁移训练。

设置层次性强的作业，可以照顾不同层面的学生；

同时，可培养学生迁移运用的能力和动手操作能力。

六、说板书设计。

这次因为诗人的爱国热情真挚强烈，同时又是政治讽刺诗，我设计了权贵 

醉生梦死及林升 

忧国忧民这样的对比板书，使诗的中心得以突出。

示儿

第一部分：

说教材

　　《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。

全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。

　　依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，我确定本课的教学目标是：

　　1、知识目标：

借助教材注释朗读古诗、理解古诗的意思。

　　2、能力目标：

培养学生的朗读理解能力，感受古诗的韵律美。

　　3、情感目标：

理解诗人的爱国情怀，对学生进行爱国主义的熏陶。

　　第二部分：

说教法

　　古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。

依据小学阅读教学的共识和古诗读来朗朗上口的特点，我采取了指导朗读，引导领悟的教学方法。

这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。

　　第三部分：

在学法上，我偏重于学生的自主探索，合作交流。

让学生通过不同形式的朗读悟情。

　　第四部分：

说教学流程。

　　1.新课伊始，我创设了诗人临终前的场景。

我这样说：

在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位头发花白，奄奄一息的老人。

。

这样可以很快地就抓住学生的情感，将学生带入诗中的氛围。

为下面的学习打开了情感的通道。

　　2.初读。

　　在初读这一环节，我引导学生从大方向上抓住诗句中的情感，初步感受诗人的爱国情怀。

　　3.品读感悟。

　　在品读这首古诗时，前两句我引导学生先理解词、在理解句。

前两句是最具有感情色彩的两句，包蕴着沧桑、透着一股悲凉。

这份沧桑、悲凉不是缘于个人的得失，不是源于个人对尘世的不舍，而是缘于对祖国的牵挂、惦念。

这时使人最感动的。

所以到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。

　　对于三四句的理解，我把学习的主动权留给了学生，在前面的学法的引领下相信学生会很容易获得成功的喜悦。

　　4.在小结之后，我又把重点又放到了对学生朗读的引导，启发学生读出心中的那份崇敬和感动，进而指导背诵。

　　在这里，学生对这份生命的热爱会深深地铭刻在心了。

　　5.结束语

　　我也满怀一份感动，这样说：

同学们，在这节语文课上，我们共同穿越时空，回到了一个昏暗的夜晚，认识了一位伟大的诗人，领略了一种深深的爱国情怀。

同学们，我们中华儿女的爱国情结，从古至今谱写了也正谱写着一个个可歌可泣的故事。

愿者赤子之情再次深切地融入你我的血液，植入你我心中！

　　第五部分、说板书

　　由于古诗的特点，我本课的板书就是这古诗，这样有利于学生直观地理解古诗，也利于划分节拍，便于古诗朗读的指导。

　　第六部分、效果预测

　　相信在这样的教学设计下，学生一定会很好地理解古诗，体会到作者的情怀，收到良好的教学效果。

如有不妥之处，还请各位领导同行指正。

以上是我的说课，下面进行本课的课堂教学。