第七节生物学科中实施创造教育的策略与案例精Word文档格式.docx

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独立自主的精神，强烈的好奇心与自信心，探究、求真、求实的科学精神与批判精神；

创造性学习的意识、动机、兴趣、精神与品质等。

使学生热爱生命，热爱自然，关心社会，乐观合群；

形成敢于质疑、善于实践、尊重事实、积极奋发的创新精神；

树立正确的科学观、价值观和辩证唯物主义世界观；

形成爱祖国、爱人民的高尚情操。

（二）引导学生形成结构化知识与技能的策略

结构化知识包括三层含义：

第一，学生学习、掌握的知识是较为全面的知识。

第二，学生学习掌握的生物学科知识，必须形成以生物学科主要概念、关系、规律为核心的生物学科知识结构。

第三，学生学习掌握生物学科的一个章节或课文知识点，也必须形成该章节及知识点的生物学科知识结构。

通过创造性地进行生物学基础知识和基本技能的课堂教学，使学生尽可能地掌握扎实而比较广博、结构化与策略化的生物学知识，形成科学、合理、高效的认知结构，强调生物学知识的迁移能力与获取的方法，强调科学思维，科学地学习知识，强调知识的开放性、多维性，提高创造性应用知识、创造性解决问题的能力。

在巩固初中实验技能的基础上，通过严格的实验训练，使学生的生物学实验技能和实践能力得到提高，能顺利完成较复杂的观察、测定、验证等实验，能自我评价实验过程并提出可行的改进意见。

（三）引导学生形成高效的、富有创造性能力的策略

在生物学科课堂教学中有意识地通过开展创造性活动，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，去培养学生良好的创造性思维能力（包括良好的发散性思维、集中性思维、创造性想象、批判性思维、直觉思维与灵感思维等）；

创造性收集、加工、整理信息的能力，即选择、思考、判断、创造有价值信息的能力；

创造性质疑、选疑、评疑、析疑、解疑的能力，即创造性地发现问题、选择问题、分析问题、评价问题、解决问题的能力；

创造性实践操作能力，如创造性地说、写、动手操作、组织合作学习、表达交流等能力，并初步掌握生物学研究的方法和技能，能进行生物学的探究学习活动，学会自主探究，提高学习品质。

三、生物教学中实施创造教育的操作方法

（一）探究发现法

为了培养学生的创造精神和探究意识，培养学生的创造性思维和创造性实践能力，在生物学科课堂教学中实施探究发现法。

1、提出课题。

根据生物学科教学的要求与目标，创设情景，提出课题，指明研究的方向和目标。

2、进行假设和猜想。

学生根据以往学习的知识和经验，分析问题，对提出的问题进行假设或猜想。

3、准备实验和学习资料。

根据教师提供的器材，准备实验，设计实验；

或根据教师提供的资料，学习资料。

4、实验探究或分析资料。

在设计实验的基础上进行试验操作，开展探究发现；

或在学习资料的基础上分析资料。

5、初步发现。

分析实验数据、现象，验证假设或推翻假设，初步发现；

或进一步分析资料，经过比较分类，分析综合，概括抽象，初步发现。

6、概括表述发现。

检验实验探究发现的过程，或审视资料分析发现的过程，总结探究发现，概括、表述探究发现的结论。

（二）网络——讨论法

为了培养学生多渠道获取信息、处理信息的能力与意识，特别是从计算机网络上获取信息的能力与意识；

为培养学生的批判性思维与求异思维能力，在生物学科课堂教学中实施网络——讨论教学法。

1、创设情景，提出课题。

根据生物学科教学的要求与目标，创设情景，提出课题，指明学习的方向与目标。

2、从网上获取资料，学习资料。

学习小组从教师自制的网页上获取资料，学习资料；

或从校园网及其他网页上获取资料，学习资料。

3、分析资料、交流讨论。

先分小组讨论，然后推举1-2名同学在全班交流发言。

发言者可以对其他组的发言进行补充、反问或否定，进行思想交锋，谈出创意和新意。

4、归纳总结，得出结论。

可以由教师归纳总结，得出结论；

也可以先由学生归纳总结，教师补充。

结论中有统一的看法，也要有合理的不同的看法；

或是几种不同的看法，没有统一的结论。

教师在总结是要对同学的创新精神，批判性思维与求异思维能力给予赞扬、鼓励。

5、巩固应用。

学生根据学到的知识，进行应用于生活生产实际，以巩固所学知识。

（三）自学探究法

德国教育学家第斯多惠曾经说过：

“科学知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”这就要求教师在教学过程中，努力把自己的作用由传授知识逐步转变为引导学生自主地去获取知识。

为培养学生自学意识与自学能力、探究意识与探究能力、发现问题与分析解决问题的能力，在生物学科课堂教学中实施自学探究教学法。

1、提出课题，提供材料。

教师根据生物学科教学的要求与目标，提出课题，指明学生自学探究的方向和目标，并根据学习的需要提供有关的材料。

2、阅读材料。

学生个人认真仔细阅读材料，教师巡视、检查、个别指导，特别注意帮助学习困难者。

3、自我分析，自我探究。

在读通材料的基础上，学生自我分析材料，进行探究。

教师巡视检查，个别指导帮助，特别注意发现创新的看法。

4、小组探究，全班探究。

在学生个人分析、探究的基础上，进行小组交流。

教师可参加一、二个小组讨论，并巡视检查，启发学生讨论。

然后大班交流发言，小组间开展探究辩论，进行思维交锋，其中定会产生一定的灵感，得出创新的看法。

大班讨论可由学生主持，也可由教师主持，教师要进行有效的调控，但又不能伤害、压抑学生探究发言的积极性。

5、归纳总结。

可以由教师归纳总结，也可以先由学生归纳总结，教师补充。

总结中要对学生自学探究的结果进行概括，使学生有一个全面地认识，但又要点出学生创新之处，不同的看法，并给予表扬。

总结中还要对学生实施自学探究教学法本身进行总结，肯定好的，指出不足与注意点，促进学生更好地理解掌握自学探究教学法。

（四）智力激励法和小组讨论法相结合

通过这两种方法的结合，可以培养学生的发散性思维。

发散性思维是指从已知信息中产大量变化的、独特的新信息的一种从不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。

它是创造性思维的重要成分。

“形态结构与功能相适应”是生物学科基本原理。

可以此为思维的发散点，培养学生的发散性思维。

如“细胞是新陈代谢的主要场所”，既然细胞又如此重要的功能，那么它肯定有相应的结构与之相适应。

可以就此问题展开讨论，教师可以引导学生回忆细胞有哪些物质组成和基本结构，再思考这些物质和结构的特点与其功能有何联系……现在组内讨论，再进行大班交流。

通过“智力激励”容易养成学生的发散性思维能力。

（五）相似联想和对比联想法

联想是有一事物想到另一事物的心理过程。

联想可以唤醒沉睡的记忆，把当前的事物与其他的事物有机地联系起来，产生创造的设想，培养学生思维的流畅性。

相似联想是指性质和形式上相似的事物之间所形成的联想。

如“植物吸收水分”和“吸收矿物质”具有相似点——通过根系吸收。

对比联想是指事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。

如“光合作用”和“呼吸作用”就是两个完全对立的生理过程，因此它们的反应方程式就特别好记，只要倒一倒，改一改条件就对了。

利用生物学科教学内容中易于联想的知识点，作为思维的联想点，可以培养学生思维的流畅性。

（六）创设情境，诱发探究

求异思维要求在思维活动时，从与传统、习惯相反的方向去观察和思考。

往往别开生面，独具一格，常常导致独创性地发现，取得突破性的成果，同时培养了学生思维的变通性。

如鉴定生物组织中的物质成分时，教师引导学生尝试改变实验材料。

其中改变方法最简单的就是把材料交换。

传统教学中，最为强调的就是“千万不能把材料和试剂弄错”。

弄错了究竟会怎样呢？

干吗不尝试一下呢？

又如，在讲解“DNA指导RNA合成蛋白质”时，教师可以引导学生思考：

有些生物体内只有DNA没有RNA，它们又是如何进行蛋白质合成的呢？

还有一些生物体内只有RNA，他们又是如何进行蛋白质合成呢？

又没有可能由RNA指导DNA合成蛋白质呢？

等学生充分发表意见后，教师可以告诉他们，正是有了这样的求异思维才又发现了许多的生物学规律，并加以鼓励。

（七）在概念教学中培养学生学习的创造性

在概念教学中，教师可以组织一系列的自学活动，力求使学生始终处于主动地位。

可以先将学生分成若干小组，可以是同桌，也可以有些交叉，任其自然，力求造成和谐、热烈的讨论氛围。

然后教师把学生讨论中提出的易于激发学生发散性思维的关键问题归纳后推向全班，引导学生做重点讨论，以提高学生的阅读能力和探索生物学的创造性思维能力。

在概念教学中，既要善于引导学生“发散”，还要善于引导学生“集中”。

即先由学生分组讨论，再由学生代表总结、教师补充的方法，将知识结构系统化，并可以对生物学概念的形成和表达方法进行小结。

通过上述教学活动，引导学生通过自身的创造性思维活动去“发现”知识，可以使此时的知识和智能不断提高，逐步形成自己的知识体系和智能结构。

（八）培养学生科学的研究方法

在课堂教学中，也要重视生物学史的教学，通过介绍生物学家的创造性思维和科学的研究方法的实例，来培养学生创造性思维和科学的研究方法。

如奥地利学者孟德尔之所以能发现遗传学的两个基本规律，不仅与他作了大量的植物杂交实验有关，更主要是与他正确地选用实验材料和运用科学的研究方法分不开的。

孟德尔选豌豆作为实验材料，因为豌豆是自花传粉植物，并且其各品种间具有极易区分的性状差异。

雌蕊的柱头和雄蕊的花药同为花瓣所包裹，进行闭花授粉，避免了外来花粉的干扰，实验时又便于用人工方法进行杂交。

在研究方法上，孟德尔采取了由简到繁的步骤。

开始时，他只注意豌豆的某一对相对性状在后代中的遗传情况，待研究清楚后，再观察两对、三对以至数对相对性状在一起的遗传情况。

孟德尔还应用统计方法，把对遗传现象的研究与数量分析结合起来。

孟德尔在连续进行了八年豌豆杂交实验，得到充分的数据后，大胆提出假说，并进行了验证假说的实验，从而揭示了遗传的基本规律——基因的分离规律和自由组合规律。

生物学史的教学可激发学生对生物学学习的兴趣和爱好，这种兴趣和自豪又能成为他们学习生物学的动力。

学生受到生物学家的创造性思维的启发，也会在生物学学习中表现出创造性。

生物学史的教学还有助于培养学生的爱国主义情感、辩证唯物主义世界观和顽强的意志和毅力等个性倾向和个性品质。

科学家都具有顽强的意志和毅力，对事业的无比热爱和执着的追求，这些优良的品质对学生有很强的感染作用，是培养学生创造力的非智力因素的重要方法，绝不能等闲视之。

（九）培养学生的实验能力

生物学是一门实验科学，实验是生物学的基础，而且实验也有利于培养学生的创造性思维能力。

一个生物学实验主要有：

提出问题，设计实验，实施实验，记录现象，处理数据得出结论等环节。

每一环节都可以培养学生的各种能力，其中发现问题、分析问题、解决问题的能力、细致敏锐的观察能力、动手实验能力、逻辑思维能力、写作、演讲以及组织能力等，都是形成创造性学习能力的重要因素。

设计实验需要把各种知识重新组合成新的整体，对知识和能力两方面都提出较高的要求。

将培养设计实验的能力例如实验教学的任务，不但可以督促学生更自觉更有目的地做好每次实验，而且对发展学生智能、培养创造能力起着积极的作用。

在教学过程中，将部分验证性实验该为探索性实验，也可适当增加一些课本上没有的、由学生自己设计的小实验。

这些小实验的设计方案一开始可简单写，以后再逐渐提高。

如，验证蚕豆幼苗的向光性，生物组织的物质鉴定等。

在组织学生设计实验时，还可通过发散性的小实验培养他们的创造力。

例如，高二“植物细胞质壁分离及其复原”的实验中，可以提出问题“为什么要用30%蔗糖溶液来使细胞产生质壁分离？

可不可以用其它浓度或其它溶液代替呢？

”让学生自己去探索，设计实验进行实践。

教师可以组织学生讨论完善实验设计，也可以自己指导学生完善自己的设计。

并且努力做到善于在学生的不成熟的甚至是错误的实验设计中，找出他们创造性思维的成分而予以鼓励，并逐步引导到正确的轨道上。

学生在形式多样的环境中学习，往往思维活跃、大胆、独创性强。

【案例与教案】

●案例分析：

（二）课题：

植物生命活动的调节

（三）呈现思考的情境

1．提前两个星期，发给每位学生小麦种子。

要求学生回家之后自己进行发芽，方法是在一个培养皿中放入两层纱布，浸泡于适量清水中，放入小麦种子。

等待数日，即可见发芽。

每个同学基本都能够在家中完成实验。

2．在自学相关章节内容的基础上自己设计一个实验，观察植物向光性现象，做好观察记录并进行思考。

这个实验比较简单，适合大多数同学在家里进行简单的操作。

后来，有一些学有余力的同学来询问，这个实验太简单了，能不能做的复杂一点，更加具科学性。

于是我就和这些有比较大学习兴趣的同学一起进行“小麦胚芽鞘的向光弯曲”的拓展实验设计，进一步的探究单侧光对幼苗的影响。

这个拓展实验是在实验室完成的。

同学们每天的课余时间，都会自发的到实验室来观察他们的实验对象，哪怕只要有一点变化都会使他们欣喜若狂。

我想这其实也是对于他们的一种教育，科学过程本身具备教育作用。

在整个实验过程中，同学们非常认真地观察各自的实验现象并记录下实验结果。

（四）发现问题

从思考的情境中产生困惑，提出问题。

从若干观点看问题。

把范围缩小到主要的问题。

组织学生讨论两组实验的现象和结果，提出问题。

以下是一些同学的问题：

小麦什么情况下会弯曲生长？

是什么因素导致小麦幼苗弯曲生长？

为什么切掉胚芽鞘之后，就不发生弯曲生长？

为什么在胚芽鞘完整的情况下，套上锡纸帽之后，也不发生弯曲生长？

到底小麦发生向光弯曲的原理是什么？

等等。

最后通过同学的归纳总结，把大家的问题概括为三个单元问题：

1.植物生命活动调节的具体表现；

2.植物产生向光性的原理；

3.生长素及其类似物在农业上的应用。

充分体现并培养了同学自主学习、提出问题的能力，对于创造性思维的形成有促进作用。

（五）发现资料

搜集有关资料、仔细观察、探究事实。

同学们做过了前面自己设计的植物向光性实验之后，产生了种种疑问，大家就围绕其中一个单元问题进行分组。

然后利用一切信息搜集的途径和手段包括书本、报纸、网络等来收集相关信息，这样大家通过自学初步了解植物生命活动调节的作用机制。

（六）发现构想（提出假设）

每一个小组的同学经过数日的资料收集工作，产生了许多新的主意来解决问题；

用脑力激荡法想出数种可能解决问题的方法；

尽可能列出许多方法。

给予各小组学生充分的时间整理资料，讨论各种方案来解决单元问题。

（七）发现问题解决方法（设计验证实验）

提供一个分享、修改及润饰主意的环境和酝酿的时间，在数种可能解决问题的方法中选择最可行者；

就解决方法发展评鉴准则；

列出可用于收敛性或发散性思维过程的评鉴准则。

并制作多媒体演示文稿。

各小组学生利用课堂和课后的时间，进一步修改及润饰酝酿，在数种可能解决问题的方法中选择最可行者。

（八）寻求接受

让学生分享新的主意，发展行动计划；

考虑哪些听众一定会接受这一计划；

针对已提出的解决问题的方法，征求所有听众的意见。

让学生选择最好的、最独特的问题解决法。

让组内学生分享新的主意，开始制作多媒体演示文稿。

在制作过程中不断征求到所有听众的意见，希望那些听众一定会接受这一计划。

同时，鼓励学生选择最好的、最独特的问题解决法。

（八）实行该方法

1．在课堂内进行多媒体演示文稿的交流，让所有学生都能分享其他各组的成果

2．分析讨论“小麦胚芽鞘的向光弯曲”的实验结果，研究植物生长素的产生部位和感光部位；

3．小组交流多媒体演示文稿解决单元问题二“植物产生向光性的原理”；

4．引导学生分析讨论图“植物不同部位对生长素的反应”，研究植物生长素的作用原理及其作用的两重性；

5．分析讨论“顶端优势”的原理；

6．小组交流多媒体演示文稿解决单元问题三“生长素及其类似物在农业上的应用”。

7．引导学生讨论和完善“正负向地性”的实验。

培养学生善于提出问题分析问题、解决问题的能力。

培养学生运用各种知识解决实际问题的能力。

加深理解知识；

体验科学实验的一般过程，激发学生的科研兴趣。

（九）得出结论

通过多媒体演示文稿的交流，每个学生都得出结论：

生长素的作用具有两重性——不同浓度的生长素对植物同一器官的作用不同，低浓度的生长素对植物的生长具有促进作用，中等浓度的生长素对植物的生长具有抑制作用，高浓度的生长素对植物的生长有危害；

同等浓度的生长素对不同的植物器官的作用是不同的。

（十）应用结论解决其它相关问题

知道了植物生长素的作用原理及其作用的两重性，就可以解释各种自然现象。

如：

自然生长的雪松为什么总是呈“宝塔形”？

（因为顶芽分泌的生长素运输到侧芽处，造成侧芽处的生长素浓度过高而抑制生长。

即“顶端优势”。

）水平放置的花盆为什么会出现根的向地心方向生长和茎的负向地心方向生长的现象？

（因为同种浓度的生长素对根和茎的作用不同：

对根的生长有抑制作用时，对茎的生长正好有促进作用。

）