四年级语文上册第五单元教案Word下载.docx

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老师再概述长城的特点、影响与魅力（顺势引入书中的长城）。

1、分小组展阅和简介搜集到的资料与信息，并确定最感兴趣的内容。

自主探究

1、板书课题。

2、引入识字（要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步）。

a．识：

如易读错字：

“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成tn；

能巧记字：

“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。

老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。

b．写：

老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，

1、再读课文，谈一谈自己的感受。

2、识字。

。

b．如“嘉”字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；

其次要强调把字写的工整好看；

更正写字本上的错别字。

要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。

再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生与课文形成真情互动。

互动提升

1、反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；

同桌互读，相互指点，初步读出语言的灵动感。

2、自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。

3、谈一谈学习收获

1、反复自读，细心琢磨；

同桌互读，相互指点。

2、自由展读，共同欣赏，互评提高。

3、学生从读文、解词、感知课文内容等方面谈学习收获。

板书

设计

17长城

远看

近看

联想

反思

学生的朗读仍需要加强指导。

学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。

　第二课时

1.有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。

2、了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。

3.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。

感悟古代劳动人民的智慧和力量。

多媒体、课件

创设

情境

明确

目标

1、复习上节课所学词语

2、这节课，我们继续走进长城，去感受长城的雄伟气魄。

开火车读新词

导学提示：

自由读课文，找出概括长城特点的词语，并用抓词的方法来具体说一说。

学生汇报交流

第一段：

读文看图，看图读文。

读中一观山势——崇山峻岭；

二看长城——蜿蜒盘旋；

三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。

注意结合地图让学生感受长城的长。

问：

读了这段，你们有话想说吗?

第二段：

读文解图，认识长城。

从这段中你们读出了什么?

一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；

二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述（对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介）；

三是让学生感受长城的高大坚固。

第三段：

走上长城，体验伟大。

a、相机抓住学生的第一句朗读：

在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。

你是怎样走上长城的?

这时，你脑海里出现了什么?

b．朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。

此时，你面对的是什么?

让学生走人情境：

体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。

此时此刻，你有什么感受?

长城伟大，古代劳动人民更伟大。

c、指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：

你们从“多少”这个词想到了什么?

从“才”上体会到什么

?

第四段：

抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。

3、走出文本，抒发情怀。

学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情感对着长城：

a、说（喊）一句自己最想说的话；

b、面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?

了解长城的结构，可由学生板图标注理解；

a、在读中一步步融进作者的思绪与情感。

（在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的古代人民修建长城的情景

b．朗读第二句话，充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。

走人情境：

体会脚下陡峭长城伟大，古代劳动人民更伟大。

c、指名读第三句，更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。

读出精神丰收、读出无比自豪。

通过朗读，让学生了解长城的历史作用，

感受长城的高大坚固。

1、积累：

摘抄自己最喜欢的精彩词句。

2、拓展：

自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介。

1、摘抄自己最喜欢的精彩词句。

2、自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介。

通过这节课的学习，你们有什么收获？

学生根据板书从课文内容，写作方法等方面谈学习收获。

远看一条长龙

气魄雄伟近看高大坚固伟大的奇迹

联想血汗智慧

对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。

在引导学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，我让学生根据课前收集的资料，课上再给学生展示图片，学生很清楚地介绍它们的作用。

18、颐和园

1、认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，

卡片、挂图、多媒体、课件

1、导人。

由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。

2、看图引入。

先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。

揭示并板书课题。

谁去过?

有想法吗?

师：

颐和园真是太美啦!

今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?

那么，想怎样展示呢?

非常好!

现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园（提醒学生注意结合课后思考题自读）。

1.认真观赏三幅图，再谈突出印象。

2.交流

以美读、或以导游、解说等形式

1、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。

可点拨学生先充分自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。

注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。

对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。

2、有针对性指导识写字：

“堤”不能读成ti；

区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音；

注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。

1、读书、识字和写字。

2、有针对性地识字、写字。

给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。

在实际操作过程中，由于学生在家已经预习，根据实际情况时间随机应变。

1、尝试朗读。

面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。

特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。

2、粗说印象。

一是写景状物的语言美；

二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。

1、学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。

2、一是写景状物的语言美；

学生学习课文中有顺序的描写景物是一个难点

谈一谈学习收获

学生从读文、解词、感知课文内容等方面谈学习收获。

堤、柱、栽、筑、朱、狮

殿、廊、雕

从课堂情况来看，学生生字的预习效果很好，但是在书写的过程中，部分同学出现了错误，这就反映出学生基本功不够扎实。

1、有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；

背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。

2、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

2、2学生回顾课文是按照什么顺序描写了颐和园的景色？

1、导学提示：

请同学自由读课文，找出描写颐和园景色美的句子，多读几遍，写出自己的感受。

2、学生自学，小组交流，全班汇报

3、在读中强化知识的把握、美的感受。

如，长廊、十七孔桥的结构与特点；

佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；

万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。

在学生如临其境中，可这样设问：

漫步长廊，你有什么感受?

这时，你面对昆明湖，是什么心情?

走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么?

4、在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。

如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。

突出了昆明湖特有的静与美；

如对“滑’’字巧妙运用；

有可能学生看图发问：

昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢?

a、反复品读，读出自己的体会。

b、小组交流，读评结合，感受语言美。

a．在读中强化知的把握、美的感受。

在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。

4、和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要说的话吗?

要求：

可选一个景点，也可选一处景物；

可一人展示，也可找伙伴合作。

尽情展示，共享快乐。

形式多样，不拘一格。

老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。

（包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏）

方式由学生自己确定：

可随作者移步换景的线路，看图（或播放的课件）讲解；

可只凭借文本，进行美读；

也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。

反馈

评价

课尾

梳理

颐和园　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

美丽的大公园

　　　　　　　长廊　　万寿山下　　万寿山上　　昆明湖

这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到遗憾的是这个目标完成的不够好。

一个是因为时间的原因，主要还是我在写作方法的引导上还不够。

我想学生并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。

这是我以后在教学中需要注意的地方。

\

19秦兵马俑

一课时

1、认识8个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

3、进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。

有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

、

引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（注意弄清“俑”的意思），交流预习课文的突出感受。

1、学生读题

2、交流预读的突出感受

1、畅谈感受，板书词语。

在交流感受时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。

2、从整体上基本把握课文。

了解课文的结构。

3、从读强化，检查识字。

可用生字卡片了解并巩固识认。

4、鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。

在充分自读中主动找同学交流互助。

5、点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。

如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；

又如第九自然段中的排比句；

再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。

1、学生板书自己概括的重点词语

2、学生自主探读课文。

3、检查中，注意引导学生对多笔画字（如“瞰、率、靡、魁”）辨形认读，要求读正确。

学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。

学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。

学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。

找伙伴读，互评互促，人情人境。

1、自由选择，尽情诵读。

读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。

2、自主积累，主动延伸。

一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；

二是准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。

读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：

听出了什么味道?

还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）?

让学生充分参与：

我认为他读得不够气势，请听我读这句话!

这两个词突出了威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。

第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；

第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；

第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。

首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。

19秦兵马俑（举世无双享誉世界）

（不仅）规模宏大　　　　（而且）类型众多个性鲜明

展示了中华民族的强大力量和英勇气概

由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。

语文园地五

1、以“保护文物”为话题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。

2、根据需要围绕专题搜集资料，提高搜集、处理信息资料的能力。

以“保护文物”为话题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。

卡片、多媒体移动柜、课件

激情引入，揭示话题

1、师：

长城，是中华民族的根，是中华民族的魂，是华夏儿女的骄傲!

然而，令人痛心的是，

长城正在遭受毁灭性破坏，已被世界古遗址基金会列入全球100处最濒危遗址名单。

也可出示教材中关于长城被毁坏的报道。

2、当你得知这些信息，你有什么感受呢?

有什么想法呢?

板书：

口语交际——保护文物

学生谈感受

展开讨论，提出建议

1、四至六人一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。

一入主持，一人记录，人人发言，充分讨论。

教师巡回倾听，引导学生打开思路。

2、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。

教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归入一类。

3、自由发言：

由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。

一入主持，一人记录，人人发言，充分讨论

由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护

创设情境，模拟交际

教师可创设以下情境，师生、生生自主选择进行模拟口语交际，如：

1、劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画。

2、向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的有关规定。

3、向有关领导汇报少先队员的建议。

4、即兴演讲：

“保护文物，人人有责。

”

在模拟交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体些，做到言之有序、言之有理。

课堂小结，表扬激励

模拟口语交际，如：

学生谈学习收获。

保护文物

劝说游人

宣传规定。

汇报建议。

1、、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。

2、领悟并在习作中运用“比照”的写法。

、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。

在习作中运用“比照”的写法。

创设情境，引发“习作”的需要

1、创设情境：

有一批外国游客，专门到中国游览“中国的世界遗产”，邀请咱们班全体同学担任导游，我们成立“导游团”，评选十佳小导游，大家愿意吗?

2、揭示要求；

要当好导游，首先要熟悉景点风光，了解有关故事、传说，明确参观游览的注意事项；

然后写出导游词，熟悉导游词。

今天，我们就来学写导游词，让这批外国游客大开眼界，让更多的人了解和喜爱我国的“世界遗产”。

了解写作的意义

交流资料，确定“习作”的内容

1、师生交流，随机点拨：

你想介绍哪一处“世界遗产”?

重点介绍什么?

2、指名说一说自己确定的最有特色的内容。

3、各人自主说一说，相互说一说最有特色的内容。

阅读范文，借鉴“习作”的写法

教师出示或朗读一篇导游词，让学生自主发现如何写导游词，再默读教材中“习作”下面的揭示语，进一步明确写法与要求。

自主习作，完成“习作”的内容

名说一说自己确定的最有特色的内容。

学生自主发现如何写导游词，

再默读教材中“习作”下面的揭示语，进一步明确写法与要求。

模拟讲解，展示“习作”的成果

1、指定二至四名同学，宣读“导游词”，进行模拟讲解，根据“游客’’意见共同修改与完善。

2、读一读自己的习作，适当修改；

改动较大者重新誊写。

宣读“导游词”，进行模拟讲解，根据“游客’’意见共同修改与完善。

读一读自己的习作，适当修改；

写导游词

特色的内容。

明确写法与要求

模拟讲解

学写介绍“世界遗产”的导游词，提高了书面与口头表达能力。