搭石听课心得体会Word格式文档下载.docx

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搭石听课心得

　　与《搭石》共同成长

　　本学期，我们学区进行了“同研一节课”赛课活动。

活动中，我们四年级语文教研组共

　　同展示的是《搭石》一课。

虽然授课的两位教师经历了反复多次的同备这节课，却由于个人

　　教学风格迥异，上出了不同的风采。

《搭石》如茶，茶香四溢。

好课种种，韵味各异：

有的像美酒一壶，热烈浓郁；

有的则如清茶，耐人寻味——这便

　　是一种境界，是课的境界，也是人的境界。

倪老师的《搭石》，就颇有茶境。

她的词语教学耐

　　人品味，亲切的语言更是历久弥香。

王兴霞老师在指导学习词语时，对于词语中出现的多音字处理十分巧妙、到位。

例“一

　　行人走搭石?

?

”中的“行”字教学，老师让学生自己先说说这个多音字的两种读音，然后给

　　出意思让学生结合课文语境进行选择，最后确定该字读——xí

ng。

四字词语的学习也是层层

　　深入的，学习“脱鞋挽裤”一词，老师让学生先通过表演理解词语，然后借“脱鞋挽裤”来

　　引导学生理解搭石的重要作用：

“人们赶集时需要——脱鞋挽裤，上工时需要——脱鞋挽裤，

　　下工时需要——脱鞋挽裤?

”这一连串的提问让学生们很自然地认识到了搭石的重要性。

再

　　像理解“协调有序”一词，这是本文的重点词语，老师就邀请学生一起加入到走搭石的行列

　　中，亲身感受什么是“协调有序”，然后体味走搭石的美。

再如理解“清波漾漾、人影绰绰”，

　　老师又让学生闭上眼睛想象，把对词语的理解、对文章内容的理解和想象有机地穿插在一起，

　　融为一体。

这些讲解词语的好方法使学生不仅记住了课文中的词，更感受着课文的情。

《搭石》如歌，唱响心田。

说说张曼老师的《搭石》。

她的课堂就像一首隽永的歌，这首歌使课文中所蕴含的人文美

　　涓涓流入学生的心田，给学生以情感熏陶和感染。

在读“众人走搭石”的环节时，她创设情境，让学生走进课文去体验。

老师问：

你们想

　　不想来走走搭石，亲身感受一下？

伸出我们的双手来，右手当前面的人，左手当后面的人，

　　我们走啦?

在学生模拟走搭石的过程中，体会“紧走搭石慢过桥”，体会“踏踏”的声音所形

　　成的音乐美，继而教师点拨：

人们走搭石却走出了轻快的音乐，是有谁在指挥吗？

来理解“协

　　调有序”，理解乡亲们的团结友爱。

为了进一步理解乡亲们互相关爱的情感张曼老师又进一步引导理解走搭石所带给学生的

　　视觉享受——“清波漾漾，人影绰绰”。

她声情并茂、入情入境地朗读把学生带入想象，想象

　　中“清波漾漾，人影绰绰”如在眼前。

然后她又抓住词语的相同之处，通过提问理解叠词在

　　增长语言感染力方面的作用，使学生在形成语文素养的同时接受人文熏陶。

张曼老师让学生在读中感受语言文字美，在感受语言文字美的同时，接受人文熏陶，让

　　学生和作者的心产生情感激荡。

一堂课如一首轻快美妙的音乐荡漾回旋在我们耳边，带给人

　　愉悦的享受。

　　《搭石》如诗，诗意浓浓。

王兴霞老师的《搭石》，朗读评价语言浸透着浓浓的诗意。

那真可谓“有时三点两点雨，

　　到处十枝五枝花。

”

　　王老师的朗读评价语言很有些诗意，关键之处一点播，达到了“四两拨千斤”的效果。

　　如学生读“一行人走搭石”找不着调子时，她指导学生“紧走搭石慢过桥”；

读到“清波漾漾、

　　人影绰绰”时，学生开始没有读好，教师相机引导：

小溪水流得轻快、柔美，能读成奔腾咆

　　哮的黄河水吗？

你再试试；

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢；

课文中有的

　　词会令你的心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍，细细品味品味?

就是这诗话的提示让学生把准了读书的基调，从而循序渐进地提

　　升了朗读能力，让人耳目一新。

有这样的读书指导，学生怎能不会读书呢？

《搭石》如水，水到渠成。

　　张曼的《搭石》本照着“听时想象画面，读、写时体会情味，说时畅所欲言”的原则，

　　教学目标的达成可以说是水到渠成。

张曼老师紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿

　　整个教学过程，在学生充分感知的情况下，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文

　　本对话、与作者对话。

同时我还注重充分训练学生“听、说、写”的能力。

在讲“尊老爱老

　　真是一道美丽的风景”时，我出示了一个小的说话、写话练习:

假如__________来走搭石，

　　年轻人总要__________，人们把这看成是理所当然的事。

有了前面课文的铺垫，学生们说起

　　来不难了，他们说出了小孩子、盲人、拄拐杖的人?

在这个“说”的基础上我又稍加难度：

　　能不能把这个画面想象得更大一些、更美一些，让我们拿起笔来写下这幅美丽的画面吧。

几

　　分钟后的交流，又有一道道风景展示在大家面前。

这堂课张曼老师与学生一起听《搭石》，说

　　《搭石》，读《搭石》、写《搭石》，行云流水，其乐融融。

《搭石》如蜜，日积月累。

再如：

张曼老师让学生在想象“一行人过搭石动人的画面——协调有序”和引导想象“清

　　波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，老师引导学生感受词语的美丽的同时，又让学生

　　用自己的语言去描述，展开想象，培养语言词汇的运用。

学生有了语言实践的机会，对化课

　　文语言、自主发展语言都产生了极大的促进作用。

本次学区”同研一节课”之后，我们欣喜地看到“素质教育三要义”已经在我们自己的

　　语文课堂上生根、发芽、开花、结果了。

虽然我们的花朵可能还不够灿烂，果实还可能有些

　　青涩，如撰写教案时，头脑中没有足够地考虑到全体学生，课堂上个别学生参与思维的质量偏低?

但我们坚信只要

　　我们已经埋下了种子，我们去翻土、除草、浇灌?

这粒种子就会长成参天的大树。

让每个老

　　师都能在“同研一节课”教学中取长补短，淋漓挥洒自己的教学的风采。

篇二：

搭石_、听课

　　心得

　　听课心得11月20日，参加了“请神县学道街小学和乐课堂展示”活动，有幸听了何军老师执教

　　的《搭石》一课，受益颇多，特记录入下：

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

本文截取了

　　农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到

　　情致淳厚。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激

　　发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

在何军老师的课堂上，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。

这节课何

　　老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教

　　学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发

　　的感人的场景。

何老师的课在这几方面让我印象颇深：

一是何老师让学生不停地体悟“清波漾漾，人影

　　绰绰”，启发他们大胆地想象。

这个看似简单的活动，让

　　所有学生都进入到课文中，入情入境，将自己与文中的景与物联系了起来；

二是何老师能够

　　让学生从各个角度去体验，理解课文中的内容，而不是生硬地理解。

针对老师提出的问题，

　　学生的回答都非常精彩，并将自己独特的体验和想法都大胆地表现出来了。

课堂气氛异常活

　　跃；

他的课是一种简约的美。

从一个“理所当然”展开探究，放得开，

　　也收得拢，通过学生的自主探究与朗读，读出“爱心、助人为乐、尊老、礼让”等一个个“美

　　德”来。

而且何老师对学生的耐心也令人佩服，在讲解生字时，耐心地讲解“衡”这个字的

　　写法，耐心地鼓励学生发言。

课中，教师引导学生总结自主学习的方法把学生的思路引向了

　　更高层次的探究世界。

榜样就在身边，在今后的语文教学中，我会努力让学生在课堂上学的轻松，有所收获，

　　扎扎实实求发展，让我与学生共成长共发展！

　　篇三：

搭石、听课心得“名师送课下乡”活动听课心得4月11日，参加了“名师送课下乡”活动，有幸听了张琳老师执教的《搭石》一课，受

　　益颇多，特记录入下：

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的

　　心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

在张琳老师的课堂上，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。

这节课张

张老师的课在这几方面让我印象颇深：

一是张老师让学生不停地体悟“清波漾漾，人影

又出示了相关图片帮助学生的理解，这个看似简单的活动，让

二是张老师能够

三是今天张老师的教学设计令我耳目一新，也深深佩服他处理教材的能力。

她的课是一种简约的美。

从一个“理所当然”展开探究，放得

　　开，也收得拢，通过学生的自主探究与朗读，读出“爱心、助人为乐、尊老、礼让”等一个

　　个“美德”来。

而且张老师对学生的耐心也令人佩服，在讲解生字时，耐心的讲解“衡”这

　　个字的写法，耐心的鼓励学生发言，课中，教师引导学生总结自主学习的方法把学生的思路

　　引向了更高层次的探究世界。

榜样就在身边，在今后的语文教学中，我会努力让学生在课堂上学的轻松，有所收获，

让自己尽早地成为语文教学之路上一块美丽的

　　搭石。

篇四：

《搭石》听课心得《搭石》听课心得

　　司继学这节课两位老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读

　　文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其

　　中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；

感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与

　　人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

“美”作为这篇课文的

　　主线，贯穿课堂始终。

　　一、以“寻找美”统领全文，这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。

　　这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到

　　课文中哪些句子写了‘乡亲们美好的情感’？

”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，

　　又增加了语言的积累。

以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏

　　“搭石”。

　　二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富

　　的人物形象，指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是、

　　学生与作者进行心灵对话的过程。

在学生对“搭石”有了一定的了解后，老师便组织学生运

　　用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画

　　面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小

　　溪中，几番精心踩踏；

——助人为乐美急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才

　　肯离去；

——勤劳美行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了

　　诗情画意；

——和谐美、节奏美如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

——谦让美要

　　是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

——尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、善良

　　美、奉献美?

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟语言的美，感悟

　　音乐的美，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

曾经有位名人说过这样一句话：

美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会

　　变得更美好。

篇五：

《搭石》听课心得与《搭石》共同成长2015年10月16日，曲靖市梁东生名师工作室在文化小学举行了“问题教学”研讨活动。

　　活动中，来自文化小学的刘艳鹏老师为我们执教了《搭石》一课。

听了刘老师的课，细细品

　　味别有一番韵味。

　　《搭石》如茶，茶香四溢。

刘老师的《搭石》，就颇有茶境他的词语教学耐人

　　品味，亲切的语言更是历久弥香。

刘老师老师在指导学习词语时，对于词语中出现的多音字处理十分巧妙、到位。

他的课堂就像一首隽永的歌，这首歌使课文中所蕴含的人文美涓涓流入学生的心田，给

　　学生以情感熏陶和感染。

　　在读“众人走搭石”的环节时，他创设情境，让学生走进课文去体验。

为了进一步理解乡亲们互相关爱的情感刘老师又进一步引导理解走搭石所带给学生的视

　　觉享受——“清波漾漾，人影绰绰”。

他声情并茂、入情入境地朗读把学生带入想象，想象中

　　“清波漾漾，人影绰绰”如在眼前。

然后她又抓住词语的相同之处，通过提问理解叠词在增

　　长语言感染力方面的作用，使学生在形成语文素养的同时接受人文熏陶。

刘艳鹏老师让学生在读中感受语言文字美，在感受语言文字美的同时，接受人文熏陶，

　　让学生和作者的心产生情感激荡。

一堂课如一首轻快美妙的音乐荡漾回旋在我们耳边，带给

　　人愉悦的享受。

　　《搭石》如水，水到渠成。

　　刘艳鹏的《搭石》本照着“听时想象画面，读、写时体会情味，说时畅所欲言”的原则，

刘艳鹏老师紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯

　　穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与

　　文本对话、与作者对话。

在讲“尊老爱

　　老真是一道美丽的风景”时，我出示了一个小的说话、写话练习:

能不能把这个画面

　　想象得更大一些、更美一些，让我们拿起笔来写下这幅美丽的画面吧。

几分钟后的交流，又

　　有一道道风景展示在大家面前。

这堂课张曼老师与学生一起听《搭石》，说《搭石》，读《搭

　　石》、写《搭石》，行云流水，其乐融融。

厚实的功底，朴实无华的教学特色，刘老师老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简

　　约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。

　　[搭石听课心得]有幸听了郑老师执教的《搭石》，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出，搭石听课心得。

这节课郑老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；

感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一、以“寻找美”统领全文，这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。

这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了‘乡亲们美好的情感’？

”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累，心得体会《搭石听课心得》。

以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。

二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，郑老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

在学生对“搭石”有了一定的了解后，郑老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

——助人为乐美急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

——勤劳美行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

——谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

——尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美?

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟语言的美，感悟音乐的美，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

三、以“书写美”延伸课文，知识拓展是本节课又一亮点。

“搭石的美我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。

美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。