怎 样 增 强 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣Word文档格式.docx

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兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。

世界著名科学家爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。

培养小学生的学习兴趣，关键在于教师的“导”，如果教师脱离课堂的实际，脱离学生的实际，教学呆板，“诵经”式地教，学生学起来味同嚼蜡，自然毫无兴趣可言。

本论：

在英语教学过程中组织丰富多彩的游戏活动，有助于激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，有助于增加学生对英语的理解，有助于诱导学生去运用这种新的语言。

结论：

精心设计的各种游戏活动不仅能帮助学生复习旧知，巩固新知，创设语境，还有利于学生增长见识，发展智力，陶冶情操，更能使他们在学习中注意力更集中，思维更敏捷，想象更丰富。

游戏教学是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。

将游戏应用与小学英语课堂，会使教学产生事半功倍的效果。

【内容摘要】：

在小学英语课堂中，游戏是一种能引起学生兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。

同时，它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。

本文从英语教学游戏的特点、设置、应用等方面对小学英语课堂游戏教学进行了探讨，指出：

游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。

【关键词】：

游戏，游戏教学，游戏活动

小学生英语教学的目标之一，是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段?

即以“喜闻乐见”的游戏形式去教授单词、句型，使他们轻轻松松接受知识。

一、 

游戏、游戏教学

什么是游戏？

《现代汉语词典》中对“游戏”是这样定义的：

“①.娱乐活动如捉迷藏、猜灯谜等。

某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。

②.玩耍：

几个孩子正在大树底下玩耍。

”[1]皮亚杰认为，游戏是学习新的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。

儿童的认知阶段决定儿童的游戏方式。

在感知运动阶段是用具体方式游戏，如使用身体动作和摆动具体的物体。

在有了象征功能后就能作假装游戏或象征性游戏。

[2]游戏应包括以下几个要素：

①.游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫。

②.游戏是在一定时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间游戏不可能进行。

③.游戏伴随着紧张和愉快。

④.游戏是对生活的一种模仿。

⑤.游戏的目的就在游戏本身，而不在游戏之外。

[3]游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学过程的一种教学活动类型。

[4]它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。

同时，它力主改变以知识为本位，以教育为中心的传授和灌输的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的游戏活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。

二、英语教学游戏的一般特点

英语教学游戏具有以下几个一般特点：

<

一>

教学游戏可以在部分或者全体学生中进行。

学生人数较多时，常可酌情分成小组，以增加活动的机会和提高活动的效率。

为了激发学生的热情，教学游戏还常采用竞赛的形式。

二>

游戏大多在问答中进行。

有时固定一个人发问，有时轮流由每次回答的人继续发问，有时只允许答对的人继续发问等等。

如果事先在黑板上给出游戏中所要运用的句型，那么游戏可以进行得更为顺利，针对性更强。

三>

在游戏中需要大量使用卡片。

卡片上往往是简单明了的图画、英语单词或词组。

他们规定了游戏所涉及的人物、事物、动作、时间、地点等等。

卡片不但为游戏活动提出明确的要求，还长成为判断胜负的依据。

如果规定由顺利完成者获得卡片，则最后持有卡片最多的人便是胜利者。

如果规定由未完成要求者将卡片收下，则最后谁手中的卡片多谁就输了。

三、 

游戏活动的设置

一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。

如何设置高效有趣的游戏活动呢？

游戏活动要充分利用玩具，调动积极性。

鲁迅说过：

“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。

”马卡连柯也曾说过：

“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。

”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。

游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。

例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hotdog），教师可故意少准备hotdog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hotdog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hotdog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。

这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。

既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。

教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。

游戏活动要合理分配角色，增强主动性。

在游戏过程中儿童通过扮演角色来满足自己的愿望，人人都关心自己担任什么样的角色，往往会为了争夺角色而发生口角，在解决儿童游戏角色争执矛盾时不能简单地用让某人谦让来解决问题，而是引导儿童想办法来解决矛盾，让儿童实际体验对同伴谦让的需要，更鼓励孩子主动努力尝试不同的角色。

当有的儿童主动让给同伴角色时教师要及时鼓励、表扬，在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子，要有意识引导他们当次要角色，而对胆小怯弱的孩子就应鼓励他们去当主要角色。

一些特别好动的，精力充沛的儿童不满足与一般的角色，针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快而又主动地参加游戏，在游戏中使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。

在分配角色时既要有利于发挥孩子的特长，又能使儿童在无形中受到角色的限制，克服某些缺点，受到良好的教育效果。

游戏活动要体现全体性。

素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。

教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生学而忽略大多数学生的做法。

要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。

这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Whoishe/she?

”。

在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他人猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学时效。

四>

游戏活动要具有目的性。

游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。

这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。

比如新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。

在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：

“Whatcolorisit?

Canyouguess?

”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。

下面的学生纷纷举手猜测“It’sblue,B-L-U-E,blue.It’syellow,Y-E-L-L-O-W,yellow.It’sgreen,G-R-E-E-N,green.It’sbrown/…”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。

五>

游戏活动要具有创新性。

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。

游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。

这就要求教师做到：

⒈创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。

例如教学字母时就可以设计“找左林舍”、“What’smissing?

”、“字母接力”等游戏。

⒉灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。

⒊设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。

比如这样一个游戏：

先在黑板上画一个圆圈，然后问道：

“What’sthis?

”，之后学生便纷纷展开想象：

“Maybeit’saclock/watermelon…Ithinkit’sanapple/agrape…”通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。

另外，短剧表演也可以使学生超越现实，忘掉自我，把自己置身于另外的情景中，把自己融入到剧中的角色中，一旦进入了角色，这就说明他们的想象力和创造力得到了发展。

六>

游戏活动要具有可操作性。

教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。

反之则会费时又费力，收不到应有的效果。

七>

游戏活动应体现多样性。

俗话说：

“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。

例如在教学“in,on,under,behind,between,beside”等介词时，可以设计这样一个游戏比赛：

以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。

在教师快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。

待学生进入状态之后，教师又改变要求，让学生在的口令下迅速变换橡皮的位置。

第二节课为了体现活动的多样性，可把游戏设置成：

把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Whereistheeraser?

Pleaseguess.”这时学生兴奋地猜测“It’sin/on/beside…thepencil-box,Ithink.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。

总之，教师应利用游戏教学的无意注意的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于参与的、乐于接受的游戏活动，让学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

四、 

课堂游戏教习要领

游戏教学应用于英语课堂是很有必要的。

任何教学游戏都必须服务于课堂教学目标，都必须有利于教学任务的完成，有利于教学内容的理解和有利于学生素质的全面发展。

然而，要将游戏在课堂中发其最大效果，充分挖掘小学生的潜能，发展其个性和特长，教师在课堂上又要掌握哪些要领呢？

上课坚持“五为”原则，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。

教师要有效地组织教学。

学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。

另外，教师还必须讲解清楚游戏的规则，让学生充分领会游戏的程序、规则及其与教学内容结合、渗透的途径，这是开展好教学游戏的前提。

游戏活动要支持教学目标。

游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。

为了实现教学目标，教师还必须注意鼓励学生发展自身意志力、自制力、想象力和创造力，培养集体意识、竞争意识和合作精神。

让学生主动参与较为全面、完整、独立、趣味性强的英语游戏活动，加强实践环节，重视口语训练，培养学生的兴趣，让儿童全身心的来遨游知识的海洋，发展学生的交际实践能力，促进学生英语素质的全面提高，使学生的身心得到和谐发展。

教师在课堂上要进行有效监控。

教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲解清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务。

对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传，始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。

低年级儿童情绪活跃、开朗，但缺乏自控能力，如果教单词、句子纯粹领读、跟读，重复操练，往往使学生感到乏味，坐立不安，因此让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发学生反复练习同一语言的欲望，在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固学到的知识，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态。

在教学时消除学生紧张心理，又满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”发面转化，让学生轻松、愉快、主动地学习英语，提高英语教学质量。

教师要对游戏活动进行评价迁移。

游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议，指出优点，发现不足，并抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。

五、 

游戏在课堂全过程的应用

导入与游戏相结合，使教学内容一目了然。

好的开始是成功的一半。

巧妙地利用游戏引入新课，不仅能迅速地把学生带入一个英语世界，也是一堂课成功的关键。

如一位老师这样引入面部器官单词教学：

T:

Boysandgirls,listentomecarefully.

Ss:

Allright.

Showmeyoupencil/apple/hands.

OK.

Youareright.Touchyourruler/foot.

Touchyourmouth/nose/eye.

Respondit（动作五花八门）

Sorry,youarewrong.Thisisyourmouth.

快节奏的游戏导入，既复习了上节课的重点词汇和句型，激起了学生的学习热情，也使学生在摸错自己的身体部位的情况下，清楚地明白了本堂课的学习任务，一举两得。

新授与游戏相结合，使教学内容轻松易学。

教授新课时，我们常适当地穿插一些活泼的猜谜语游戏。

这样，不仅可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学知识。

例如：

Hello,everyone.Let’splayagame,OK?

Great!

Look,what’sinmyhand?

Pleaseguess.

S1:

Isitsanapple?

No,itisn’t.

S2:

Isthatacake?

S3:

Isthisanegg?

No,tryagain.

S4:

Ithinkit’saneraser.

Now,let’shavealook.Oh,it’saneraser.You’reveryclever.

Thankyou.

You’rewelcome.Look,Ihaveaneraser.

如此趣味十足的猜谜游戏学生一直百做不厌。

由于学生迫切地想知道教师手究竟拿了什么，强烈的求知欲便使他们积极地动脑、动口、大胆地猜测，不亦乐乎。

操练与游戏相结合，使教学效果显而易见。

操练巩固时开展几个游戏，能起到事半功倍的效果。

比如，在操练用英文数字进行加减法时，可以组一个“猫捉老鼠”的游戏。

Misscat:

Miao,Miao…

Mrmouse:

Help,help!

（老鼠跑到后排，躲在同学们身后求救。

）

Stop!

What’stwoplusthree?

It’sfive.

That’sright.（放行。

小猫答对一题，向前迈进一步。

Next!

What’seightminuseight?

It’szero.

Sorry,you’rewrong.（答错一题，猫停留原地不动。

其实这个游戏每个小朋友都玩过。

惊险刺激的层层闯关，使小朋友们个个兴致勃勃。

求胜的愿望促使他们积极思维，奋勇闯关，更要不顾一切抓到“老鼠”，做一只真正的“好猫”。

这样一来，原本枯燥无味的操练变得引人入胜，而且学生们在玩中练，练中玩，十分惬意！

复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。

在上复习课时，为避免一而再再而三的繁琐朗读操练，和由此使学生引起的厌烦，加入游戏，可谓是最有效的方法。

如教完0到100数字后，开展一个跳绳比赛，让学生边跳边用英语数。

这样一来，学生们既锻炼了身体，又牢固地掌握了英文数字，乐此不疲！

又如，在集中复习同类单词时，可以：

请两个学生搭起一座“伦敦桥”，让一组戴单词卡片头饰的学生按顺序通过。

全班同学唱“LondonBridgeisfallingdown”，唱到某句时，音乐一停，“桥”便垮了，谁卡在“桥”里，谁就要拼读这个单词，后全班一起拼读。

结束语：

参考文献：

[1]《现代汉语词典[M]》吕淑湘北京商务出版社1996

[2]《教育大词典简编本[M]》顾明远上海教育出版社1991

[3]《玩中学，学中玩[J]》谢敏君上海教育出版社2003

[4]《在游戏中学英语[J]》沈小明人民教育出版社2003