对分课型构建教学模式的一点看法Word下载.docx

对分课型构建教学模式的一点看法Word下载.docx

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我校“最优化课堂教学模式构建”专题研究正在此时应运而生。

实质上，好的模式就是一种提炼，透发出一种理念，显示出一种规律，具有一定的覆盖面，可以举一反三，它的作用远比一篇具体的优秀的教案大。

通过积累教学“模式”，可以提高课堂教学水平。

最优化课堂教学模式的构建作为教育思想上的一种新变革，使学生的思维能力、创新能力都得到延伸和发展，对促进高素质人才的培养具有深远的意义。

一、构建最优化课堂教学模式的基本理念

1、最优化课堂教学模式是先进理念的实践形式；

2、最优化课堂教学模式是实践中成功经验的结晶；

3、最优化课堂教学模式是引导年轻人尽快上路的捷径；

4、好的教学模式也有它的局限性，教学模式需要不断优化，“最”字表现了我们不断追求的精神；

5、教学模式因人因时因地会发生各种变化；

6、教学模式都是由人掌握的。

二、构建最优化课堂教学模式的目标

1、在各学科教学中对各种课型形成行之有效的、科学的教学模式，并不断优化。

2、在课堂教学中培养学生创新性思维品质，获得良好发展。

3、在课题研究中培养一批骨干教师。

三、构建最优化课堂教学模式的内容

1、运用教育科研手段，对实验对象学习的内在动机、不同年段学生的自身需求和教育环境之间的关系等方面进行教育调查。

2、研究学生创新性思维品质的训练方法，丰富学生的认知策略，使学生的自主性在课堂上得到优化发展。

3、运用多种教学手段发展学生的创新性思维品质，并对多种教学手段运用过程中对发展学生创新性思维品质产生的积极影响进行分析、研究。

4、改革课堂教学评价体系，注意从认知、合作、自主发展等方面考察学生的创新性学习能力和个性品质。

5、探索并构建各学科的课堂教学模式。

五、构建最优化课堂教学模式的实施

1、对构建最优化课堂教学模式的理性认识。

（1）教学方法的选择。

好的教学方法，能引导学生自己动脑筋，自己得到真理。

衡量教法优劣的标准在于能否发展学生的创新性思维品质，引导、启迪学生学习的自觉性和主动性，以及在这个基础上所取得的认知进步和认知成长。

教师的主导作用除了制定学习任务、设计教学过程、组织教学活动外，更重要的是激活学生的思维，引导学生的思维，训练学生的思维，帮助学生克服思维障碍，师生共同总结思维方式、方法和模式。

成功的教法能激发学生兴趣和求知欲望，激发学生的创新意识，促使他们主动积极地与教师配合，掌握知识，提高技能，陶冶情操。

教师一味带着教材走向学生与充分发挥学生主体作用是背道而驰的，因为教师眼中、胸中只有教材而没有学生，势必陷入死板的注入式的泥潭之中，“来无影”的教法只能面对“去无踪”的效果。

有效的教法取向应是“教师带着学生走向教材。

”

（2）学法指导的优化。

把教法、学法放到具体的课堂教学实际中看，前者应服务于后者，教是手段，学才是目的。

无论教法多么灵活、机智、多彩，如果学法指导不进行或进行得不得体，那么教师的教只不过是演给学生看的“戏”。

对主导者教师来说，要将学法取之于学生，用之于学生。

要在课堂教学中体现学生的主体地位，明确课堂教学中培养学生创新精神的方式——自学自悟、合作交流、探究学习。

良好的学法不是学生与生俱来的。

一方面需要教师日常启发诱导，另一方面应依据不同教学对象和内容，有针对性地协助学生自觉将自己的认知经验优化为合理的、有一定持久性及指导性的学习方法。

教师在指导学生确立学法、优化学法的进程中，只可指明路径，不能强牵着学生走，更不能替代学生达成结论。

“教是为了不教”。

教学的价值更为关键地体现在培养学生的自学能力、引导学生会学、善学、乐学、促使学生在学习知识、形成技能的过程中掌握科学的方法。

（3）教学手段的使用。

不管教学手段如何先进，它的宗旨是为课堂教学服务，所以一堂优质课，现代化手段的运用，不能喧宾夺主，不能忽视学生的主体活动，它要求生动、恰当、适度，不滥用、不呆板。

不管是在讨论新知识还是巩固旧知识，现代化的手段应是积极而有度的。

现代化教学手段的辅助作用在于调动各种器官，以最少的时间获得最大的功效。

在信息技术与课堂教学的整合过程中，要体现学生的主体地位和培养学生的创新精神。

如果只是“手段”先进，学生依然处于被动地位，学习效果不明显。

如果“手段”运用得恰当，那么学生的学习将事半功倍。

2、构建最优化课堂教学模式的途径

在积累课堂教学模式的路子上，我们有四条途径：

（1）理论上假设，在实践中验证。

（2）经验中提炼，在实践中完善。

（3）受挫后反思，在尝试中修改。

（4）学习中迁移，在运用中创新。

3、最优化课堂教学模式的操作策略

关于积累的课堂教学模式，大致有两类：

整体思路的构建和部分细节的完善。

（1）整体思路的构建

a.同一学科针对不同年段学生特点构建课堂教学模式。

如：

语文课中，低年段老师总结了“读中体验，快乐学习”式教学模式。

低年级课文浅显，理解的任务并不重，那么让他们读通、读熟课文就是必成目标，在这基础上还要引导他们有感情地朗读课文。

待学完课文后，朗读训练要继续延伸发展，充分发挥学生的创造性、积极性。

围绕着朗读可以分以下几步走：

学生试读、共同点评；

初读课文，读通读顺；

理解课文，读中体验；

延伸发展，快乐朗读。

中高年段老师总结了“疑中导读”式教学模式。

创设意境，激疑生趣；

精讲解疑，读中感悟；

科学练习，灵活运用。

高年段老师总结了“自学导练”式教学模式。

自主学习，集体研讨；

精讲精练，理解感悟；

总结回味，拓展迁移。

现代教学观认为，数学是模式的科学。

义务教育数学指导意见中明确指出：

数学教学应努力体现“从问题情境出发——建立模型——寻求结论——应用推广”的基本过程。

根据新课改精神，低年段老师总结了“发现——探究”式教学模式，激发学生主动学习，亲自发现问题，学到新的知识，培养学生的创新意识。

基本结构为：

发现疑问，剖析解疑；

运用旧知，尝试解决；

动手操作，寻找答案；

训练拓展，发现规律。

中年段老师总结了“创境设疑，自主探究”教学模式，基本结构为：

激趣创境，设问引思；

自主探究，合作交流；

引导迁移，拓展发散。

高年段老师总结了“尝试——问题解决”式教学模式，基本结构为：

创设情境，提出问题，筛选问题；

尝试解决，讲究策略，寻求方法；

找出规律，强化训练，拓展应用。

b.不同学科依据本学科特点构建课堂教学模式。

英语课上老师总结了“合作交互式”教学模式，系统地利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。

教学程序为：

任务呈现——引导学习——合作互动——小组评价。

科学课老师总结了自主探索“三级跳”教学模式，教师引导学生亲身经历，主动探究，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，这样的教学方式比单纯的讲授更有效。

程序为：

第一级，创设情境，显示问题，让学生尝试操作；

第二级，学习新知，认识规律，让学生自主再实践；

第三级，拓宽领域，激发好奇，让学生产生新追求。

音乐课老师总结了“欣赏——理解——想象”模式，在引导学生享受音乐美感的同时，充分激发学生的联想与想象。

可分以下几个步骤：

欣赏——初步感知阶段；

理解——情感体验阶段；

想象——感悟提高阶段。

美术课老师总结了“快乐创造——合作式”课堂教学模式，充分发挥学生学习的主体性，使学生自主地学，以自我教育为主，自觉地参与创造性的学习，并一改以往的作业模式，变个人作业为分组合作式集体合作作业，充分体现学生在合作式作业中自主创新和集体合作的能力。

展示激趣，复习导入；

设置情景，共同讨论；

自主创作，精心指导；

作业欣赏，评价总结。

体育课上，教师采用了“实践—思考—创造—学习”的教学模式，使学生在活动中自主地掌握运动技巧。

c.同一学科依据不同课型特点构建课堂教学模式。

如语文课除了阅读课，还有作文课。

作文课上，老师由自己亲自讲评作文，改为学生自改，形成了“集中讲评—分散讨论—自主修改—积极展示”的教学模式。

英语课也有对话课、阅读课等课型，英语老师也总结了对话课教学模式：

讨论话题，听懂大意；

小组合作，尝试朗读；

提供话题，言语实践；

创设情境，组织交流。

（2）部分细节的完善

仔细研究教学细节，不断完善教学模式是每位元老师的课改追求。

一个个科研小课题体现了老师们的科学态度。

探究的进度能否由教师预先确定或设计？

是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究？

探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？

如何引导，何时介入，介入多少？

哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了？

何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？

这些，都要求老师们在教学实践中不断摸索和总结，构建更加合理的教学模式。

六、成果和展望

1、构建最优化课堂教学模式的成果

（1）最大范围调动了老师们的积极性。

新课改需要新模式。

在课题研究的过程中，各年级、各学科老师的积极性都被充分调动起来，各学科老师用心体会，精心实践，学习新课改精神，研究教学规律，走出了一条新路。

（2）不断完善，让课的质量更上一层楼。

在教学中，要把好的上课模式保留下来，不断琢磨，让好课定格并继续提升。

如果不注意积累，那么我们的研究就很可能是过眼烟云，课题研究的成果就不可能由量变到质变。

在课题研究中，把自己的经验加以总结，形成一定的教学模式，可以有两种形式。

一种是在课堂教学中提炼模式，另一种是先有理念，后有模式。

（3）好课题是培养年轻教师的好路子。

青年教师是学校的未来，学校把课题研究与培养年轻教师紧紧结合起来，各学科的多种教学模式对于一些刚走上工作岗位的年轻老师来说是一笔不小的财富。

按照一定的模式上课，使他们在教学中少走弯路，他们从各种模式中也能渐渐地领悟到其中的精华，并不断地实践、思考，更快地成长。

（4）课题研究带动了师生关系的转变。

课题研究带动了我校师生观、教学观等相关领域观念的变革，借此东风，我校大力推进师德建设，民主、平等、和谐的师生关系越来越受到重视。

爱学生，不仅要以认真负责、诲人不倦的精神引导他们前进，更要提高自身素质，钻研业务，改进教学方式，让学生会学，乐学。

（5）加快了课改的步伐

构建最优化的课堂教学模式加快了课改的步伐，它深入到课堂教学的领域进行探讨和实践，抓住了主阵地，抓住了根本。

为学校进行课改提供了一条思路。

2、构建最优化课堂教学模式的展望

我们在构建最优化课堂教学模式时所要探讨的，不是简单评定哪种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目标可以取得最佳效果，哪一种模式经过优化可以更好地为教学服务，为提高学生的素质服务。

现代教学模式的种类很多，我们研究的立足点应放在优化上，如何寻求一个合理的定位，管理上如何做到合理、科学、有效，投入的力量多少为宜是我们尚待解决的问题。