教师职教能力培训与测评方案新复习进程Word文档格式.docx

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（二）教学大纲（本科）、课程标准与课程整体设计、课程单元教学设计、课件或教学成果资料占50%；

现场说课占50%。

两者均按百分计，分别按50%折算计入总分。

两者有一项不满60分为不达标，其余为达标。

四、测评参考标准

适用专业课程，其他课程参照执行。

公共课程教学设计应体现专业特点，服务学生专业成长和就业需要，为学生可持续发展奠定基础。

（一）课程整体教学设计测评评审标准

1．课程描述

根据专业人才培养目标，通过职业领域实地调研，在专业剖析的基础上，描述课程在职业素质培养中的地位，课程对实现专业人才培养目标所起的作用。

课程的性质明确，定位准确，课程与先修和后续课程的关系清楚。

采分点：

课程信息1分，岗位分析1分，课程性质1分，课程定位1分，课程衔接1分。

2．课程目标

通过职业岗位需求分析，说明课程所支撑岗位职业与职业素质，确定学习领域和课程目标。

课程目标定位准确，符合岗位职业要求，符合学生实际，对课程的知识、能力进行全面、概括性描述。

知识目标体现“必须、够用”原则，突出知识为能力服务，围绕能力所用；

能力目标描述与实训内容相符，在进度表中明确、具体、可检验。

三个目标描述准确各1分，归纳精练1分。

说课要提练出核心目标，教学文件中要求描述完整。

3．课程内容

学习领域表述的基本要素齐全、正确。

坚持融技能培养、知识传授、价值观形成三位一体，能为学生可持续发展奠定良好的基础。

课程内容选取为课程目标服务并覆盖课程目标。

课程内容选取具有针对性，根据职业能力规律，以岗位工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务。

课程内容选取具有适用性，内容模块划分及各模块对实现课程目标的作用，所需课时分配合理。

内容选取的依据1分，选取的内容具有针对性和适用性各1分，课程序化1分。

4．结构设计

合理组织与序化课程内容，采用一体化或模块化课程设计。

合理设计实验、实训、实习等环节，实验、实训、实习内容符合课程目标能力要求，学时分配科学合理。

相关资源的设计与选取具有齐备性、适用性、先进性、特色性。

有结构设计框架图或流程图1分，结构设计与内容吻合1分，理论与实践相适应1分，学时分配合理1分，相关资源齐全1分。

5．进度设计

以单次课为单位设计课程，以能力训练的实施为主线编排进度，单次课目标明确，与课程目标设计相衔接，并覆盖全部课程目标。

实训内容编排合理，台阶合适，效果递进，从进度表中能看出整门课的上课步骤和设计思路。

以单次课（一般界定为2学时，对必须连上的实训课，原则上不能超过4学时）为单位设计课程1分，单次课目标明确1分，实训内容编排合理1分，能从进度表中能看出整门课的上课步骤和设计思路1分。

6．认知设计

认知过程由感性到理性、由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量，知识、理论和实训一体化设计，认知过程符合学生的认知规律。

在课程设计中能表现出认知设计1分，认知设计符合学生认知规律1分，有明确的认知设计1分。

7．教法设计

根据课程内容和学生学情，重视学生在校学习与实际工作的一致性，恰当采取体现工学结合的工学交替、项目导向、任务驱动、教学课堂与实习地点一体化等“教、学、做”合一的教学模式，体现高职教育的职业性、实践性、开放性。

灵活选用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、仿真模拟等教学方法，教学过程体现以教师为主导、以学生为主体、以能力为主线。

教学模式2分（有明确模式1分，与课程吻合1分），教学方法和手段各1分，学习指导1分。

8．考核反馈

体现全面考核，综合评价，既有形成性评价，又有终结性评价，考核内容涵盖学生的知识、能力和态度，突出能力考核，能力考核具有可操作性，知识考核要以对知识的运用考核为主。

合理设计教学反馈环节，预估教学效果，有效运用教学反馈。

考核方案1分，考核方案与课程设计吻合1分，反馈1分。

9．第一节课

迅速进入主题，尽量没有抽象、难以理解的理论。

对课程目标、课程内容、学习方式、考核方式、上课要求等作简要说明，能激发学生学习兴趣。

（二）课程教学单元设计评审标准

1．单元目标

单元教学目标与课程整体教学目标保持一致，目标明确、具体、可检验。

既不能过于抽象，也不能过于空虚；

目标合适，既不可太低，也不可太高，知识目标要为能力目标服务。

2．职业导向

实例或实训内容充实，切合专业对应职业岗位或职业岗位群实际，实训内容和过程具有职业仿真性。

3．理实一体

知识、理论和实训的内容在本次课中进行了一体化安排，没有知识讲授与实践操作脱节现象。

4．认知设计

符合初学者的认知规律，能激发学生学习兴趣和动力，知识、理论和实训进行了一体化安排，实训完成后有知识的系统归纳。

5．组织形式

创设情景引导教学，课堂组织（整体、个体、分层、分组）有利于学习、训练，有利于实现一体化教学，有利于职业素质熏陶和养成训练。

6．课堂实施

实训条件准备充分，实训步骤明确、安排合理，难度和效果递进，以学生训练为主，教师示教熟练、会行为引导。

符合整体教学设计，设计与实施基本一致。

如果设计与实施不相符，以实施为准进行评价。

7．教学效果

能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣和乐于参与训练，大部分学生能完成实训内容，较好实现课程教学目标。

8．专业内容

口误和笔误除外，专业内容（理论、观点、公式、操作、演算等）出现错误，一票否决，定为不合格。

9．教学常规

教态、语言、逻辑、教具准备、课程进度、板书设计、教书育人等方面符合常规教学的要求和标准。

（三）教学基本功和教研成果资料

1．教学文件

教学文件（课程标准、教学计划、课程设计或教案）内容充实，单元课程设计规范、详细，教学课件制作精致、科学，能有效提高教学效果。

采分点说明：

排版规范1分。

2．教研材料

三年内至少有一篇该课程方向的教研论文，或至少参与一个该课程方向的相关教研课题或教改项目（按论文、教材、教研课题或教改项目级别赋分）。

教研材料列出成果目录，并附影印件，实物材料核查后即刻返还。

论文：

核心期刊第一作者5分、非第一作者4分，非核心期刊第一作者4分、非第一作者3分。

教材：

高教、科学、人教等出版社主编5分、非主编4分，地方或行业出版社主编4分、非主编3分。

教研课题或教改项目：

国家级主持人5分、非主持人4分，省级主持人4分、非主持人3分，校级主持人3分、非主持人2分。

各项内容只算一项最高分。

3．课件制作

说课课件制作效果好，风格与内容相得益彰，与说课提纲配合好。

4．语言形象

脱稿说课，仪表端庄大方，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。

5．答辩能力

正确合理回答评委提问，语言简练，逻辑清晰。

不回避绕弯，不强言狡辩，应答得体，不卑不亢。

注1：

本测评标准适用于专业课程，其它课程参照执行。

注2：

评分时，评分表中若出现1C评分即定为90分以下；

若出现3C或1C1D评分定为80以下，若出现2C2D或3D评分定为70以下，若出现2D2E或3E评分定为60以下。

五、工作步骤与程序

（一）工作步骤

1．学习动员：

（2013年12月22日～2014年3月31日）组织全体教师学习测评方案，以及现代高职教育课程教学的基本理念，使之树立正确的现代高职教育课程教学基本观念；

2.能力培训：

（2013年12月22日～2014年3月31日）邀请校内外专家举办报告讲座，对全体教师进行系统培训；

3.设计指导：

（2014年3月10日～6月30日）各系室组织专业团队、课程团队，并指导教师选择一门课程进行课程整体教学设计与课程单元教学设计。

并结合实际，开展高职教育课程教学整体教学设计与单元教学设计的方法与技术指导培训，研讨交流；

4.测评评价：

测评评价分三个阶段进行。

第一阶段：

（9月10日～10月30日）测评各系室主任、教学秘书、教研室主任和自愿申请的骨干教师；

第二阶段：

（11月1日～12月30日）全体未测评教师测评；

第三阶段：

（2015年）第一轮测评未合格或其他特殊原因未参加第二阶段测评者。

（二）工作程序

1．填写《学院教师教育教学能力测评申请表》。

2．将经系（室）审核合格后的教学大纲（本科）、课程标准与课程整体设计、课程单元教学设计、课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套报教务处。

3．根据教师申报和对上报的教学文件评审通过情况，教务处安排具体现场说课日程，开展现场说课。

六、测评结果运用

（一）规定的时间内，测评不合格和应参加而不参加测评者，原则上不能晋升相应教师职称。

（二）连续两次测评不合格和拒不参加测评者，要参加为期半年的自费学习提高。

如第三次测评仍不合格的，将调离教学岗位或取消授课资格。

新引进教师不足五年且连续两次测评不合格或拒不参加测评者，原则上不再续聘。

（三）教育教学能力测试达标，测评总分不低于90分且连续两年教学工作量在12节以上、教学质量考核优秀者，授予学院教学能手称号，课时酬金在原标准基础上增加15%。

（四）欢迎外聘教师（指按课时费给付酬金者）和兼职教师参加职业教育教学能力测评，测评合格且学生评教优秀者，课时酬金在原标准基础上增加15%。

七、组织机构

（一）教师教育教学能力培训与测评领导小组

为加强对教师教育教学能力培训与测评工作的领导，成立学院教师教育教学能力培训与测评工作领导小组。

领导学院教师职业教育教学能力培训与测评工作。

组成人员如下：

组长:

牛毓山

副组长:

李秋梅

成员:

刘剑昆亢松王兆林刘春龙陈丽琴吕其慧丁炳恒李传鸿高桂丽李艳萍金丽婷于海荣王磊刘洪瑞姜晓君马凤翔暴纪春韦丽宏学院督学

领导小组下设教师教育教学能力培训与测评工作办公室，办公室设在教务处，负责学院教师教育教学能力培训与测评工作的组织、协调与实施。

办公室主任：

李秋梅

成员：

姜晓君马凤翔暴纪春韦丽宏吴双双郭玉莲

八、本办法自公布之日起试行，解释权归教务处。

附件1：

教师教育教学能力测评教学文件评分表

附件2：

教师教育教学能力测评现场说课评分表

附件3:

教育教学能力测评申请表

伊春职业学院教师教育教学能力测评教学文件评分表

教师姓名：

__________________课程名称：

____________________________________

评分指标

评价内容

分值

评分等级

A

B

C

D

E

1

0.8

0.6

0.4

0.2

课程整体设计

课程描述

描述课程在职业素质培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。

5

课程目标

符合岗位（群）职业要求，符合专业要求，符合学生实际。

课程内容

课程内容选取为课程目标服务，具有针对性与适用性，突破学科体系框架，教学文件科学规范。

结构设计

合理组织与序化课程内容，一体化或模块化设计，实训内容设计符合课程目标能力要求。

进度设计

以单次课为单位设计，以能力训练的实施为主线编排，覆盖全部课程目标，能看出整门课的上课步骤和设计思路。

认知设计

认知过程由感性到理性、由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量，认知过程符合学生的认知规律。

教法设计

教学模式选择合适，教学方法选取得当。

考核反馈

体现全面考核和综合评价原则，形成性评价与终结性评价相结合，考核涵盖学生能力、知识、态度，突出能力。

第一节课

迅速进入主题，没有抽象、难以理解的理论。

对课程目标、课程内容、考核方式等作简要说明，能激发学生学习兴趣。

单元教学设计

单元目标

目标明确、具体、可检验，知识目标为能力目标服务。

职业导向

实例或实训内容充实，切合专业对应职业岗位（群）实际，实训内容和过程具有职业仿真性。

理实一体

理论、实训的内容在本次课中进行了一体化安排，没有知识讲授与实践操作脱节现象。

符合初学者的认知规律，能激发学生学习兴趣和动力。

组织形式

创设情景引导教学，课堂组织有利于学习、训练，有利于现实一体化教学，有利于职业素质熏陶和养成训练。

课堂实施

教学效果

能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣实际参与训练，大部分学生能完成实训内容，较好实现课程教学目标。

专业内容

口误或笔误除外，专业内容（理论、观点、公式、操作、演算等）出现错误，此项评定为0分。

教学常规

教态、语言、逻辑、教具准备、教学进度、板书设计、教书育人等方面符合常规教学的要求和标准。

资料

教学文件

课程材料内容充实，单元设计规范、详细，课件制作精致、科学，能有效提高教学效果。

教研材料

三年内至少有一篇该课程方向的教研论文（课题）。

合计得分

100

备注：

请在相应的评分等级分值上划√。

测评时间：

年月日评委签名：

伊春职业学院教师教育教学能力测试现场说课评分表

在专业剖析的基础上，描述课程在职业素质培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。

能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣和参与训练，大部分学生能完成实训内容，较好实现课程教学目标。

基本功

课件制作

课件制作效果好，风格与内容相得益彰，与说课提纲配合。

语言形象

说课时间控制好。

答辩能力

伊春职业学院教师教育教学能力测评教学文件评分表（本科）

描述课程在专业培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。

符合专业要求，符合学生实际。

迅速进入主题。

专业导向

实例或实训内容充实，切合专业实际。

创设情景引导教学，课堂组织有利于学习、训练，有利于教学，有利于专业素质熏陶和养成。

课堂条件准备充分，实训步骤明确、安排合理，难度和效果递进，以学生为主体，教师示教熟练、会行为引导。

能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣实际参与，大部分学生能掌握学习内容，较好实现课程教学目标。

伊春职业学院教师教育教学能力测试现场说课评分表（本科）

在专业剖析的基础上，描述课程在专业培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。

合理组织与序化课程内容，课程结构设计符合