业务学习内容Word下载.docx
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但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在
反这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
“新基础教育”对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。
不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。
这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
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五、有待完善的课，即真实的课。
课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。
同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验～
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课改培训材料二:
好课三味
学习著名特级教师王崧舟
长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。
第一味是“语文味”。
一堂好的语文课，首先得有“语文味”。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。
那么，什么是“语文味”,“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么,显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
一堂好的语文课，必须得有“人情味”。
这里的“人情味”有着三层意味:
一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗,二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”;
三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要
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尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴;
有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正;
有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。
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课改培训材料三:
简约之美
——我的好课设计观
著名特级教师薛法根
语文，承载着太多的“使命”:
培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化„„由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!
我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
从教师的视角看，一堂好课应该这样设计:
教学目标简明。
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约。
课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。
课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
教学环节简化。
语文学习本身是一件简单的快活的事情。
我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
比如:
你是怎么体会到的,孰不知体会的
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过程本身是“只可意会不可言传”的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
“勤师培养了懒学生”!
这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便。
简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单。
语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。
现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要。
课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!
它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;
来源于教师丰厚的修养和教学艺术;
来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
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课改培训材料四:
在继承与创新中寻求平衡
斯苗儿
新课程背景下的数学课堂可谓异彩纷呈，而课堂的实际效果却不尽如人意。
一些教师一味强调开放与自主，在课堂上很少进行规范的板书、清晰的讲解，很少留给学生独立看书或做作业的时间。
怎样提高课堂实效，处理好有效与开放的矛盾,笔者认为，需要在继承与创新中寻求平衡。
强化目标意识，清晰阐述具体目标
小学数学作为一门基础学科，要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，获得基本的活动经验和数学思想方法。
前者是显性的要求，可清晰地加以阐述，并分解到每节课完成，也就是传统意义上的“一课一得”;
后者是隐性的目标，较难在课堂上清晰阐述，需要教师长期坚持，点滴渗透。
新课程实施以来，一些教师在制订课时教学目标时，追求面面俱到，误以为把“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的目标放大了，把“知识技能”的目标含糊了，就能体现新课程的理念。
事实上，教学的成效是一个不断累积的结果，而不是一个突变。
教师需要进一步强化目标意识，在认真学习课程标准、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，保证每节课有可检测的知识技能目标，并分解到各个教学环节中加以落实。
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如一位教师写的“速度、时间、路程”一课的教学目标:
（1）引导学生在解决问题过程中理解速度的含义，建构路程、速度、时间的关系，初步感知三者之间的变化规律。
（2）引导学生运用路程、速度、时间三者关系解决生活中的简单问题，获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。
这样的目标，既把一节课纳入解决问题的整体框架中加以考虑，又依据知识间的内在联系和学生的实际突出一节课的个性。
正因为教师对课时目标有了清晰的认识和恰当的定位，课堂上就少了许多游离于数学之外的环节，力求让每个环节的构建与目标建立对应关系，使环节都指向目标，从而提高课堂效率。
作为有效的数学教学，不仅应当十分关注如何帮助学生很好地掌握各种数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助学生数学地思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡。
增强时间观念，合理分配教学时间
教学时间是十分宝贵的，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排。
在有限的40分钟里，面对有四五十名学生的大班教学，教学时间分配的合理程度会直接影响到课堂教学的有效性。
新课程实施以来，许多教师热衷于创设情境导入新课，但由于缺乏时间观念，有的教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，提出的问题过于笼统，让学生漫无边
，影响了教学进度。
实际上，一个正常人真正可以际地“侃”
集中精力的时间只有20分钟左右，小学生更短，我们不能要
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求孩子集中40分钟的注意力，但可以根据孩子注意力能集中的时段讲解新知、教学重点、突破难点。
教师应合理分配好各教学环节所需的时间，在课前就应对各个教学环节所需时间心中有数，特别要把学生答问、练习的时间计算在内，并且留有余地。
如果把新授课分为导入、展开、巩固延伸3个环节的话，展开环节所占的比例要大一些，并且要留出一定的巩固练习时间。
新课程并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求对传统的课堂结构进行改革和优化。
许多有经验的教师非常重视课堂教学的顺序和时间的合理安排，从而大大提高了课堂教学效率。
加强引领意识，恰当讲解示范
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步和发展离不开教师的引导和必要的讲解示范，尤其是小学生。
作为教师，讲解是一项很重要的基本功。
平时听课中，笔者发现有的教师在课堂上该讲时不敢讲，本来一句话就能点明的问题，非得跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，以为这样就是开放，结果时间白白地浪费了。
举例来说，应用题是小学数学课程的重要内容。
在传统数学教材中，设计了整个单元进行应用题的教学。
而数学课程标准把“解决问题”作为4个总体目标之一，以此为指导的数学教科书将应用与计算结合起来，不再设立单独的应用
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题单元，甚至很少集中地编排纯应用题内容。
随着新课程的进一步实施，新教材编排体例的变化与教师教学习惯之间的矛盾日益突出，一些教师不敢强调数量关系，怕被扣上“传统”的帽子。
事实上，一个学生搞不清数量关系，就不可能从复杂的情境中提炼出有用信息。
传统的应用题教学中有许多做法值得借鉴，如教师经常会问学生“你是怎么想的,”、“先算什么,”、“为什么要先算,”、“谁能完整地把你的想法告诉大家,”要求运用“根据„„可以求出„„要求„„需要。
知道„„”的句式表达思路。
这些话看似简单，恰恰是教师帮助学生梳理和提炼解题思路的拐杖，它能帮助学生理清解题思路，能让解决问题的隐性策略显性化，是值得继承的话语系统。
尽管新课程强调学生动手实践、自主探索和合作交流，在教学实践中倡导先试后讲，但教师的引领和学生的自主同样重要。
很多时候，学生的主体地位恰恰是在教师的主导下确立的，没有引领，自主学习便会失去方向。
相反，教师的适时点拨、启发，如画龙点睛，能使学生的自主学习实现超越发展，这是“有效”的真正内涵。
在数学课堂上，教师对学生的思路作必要的梳理和提炼，对一些重点难点的内容进行适时的点拨、引导甚至讲解，是教师应尽的职责。
有效教学是一个永恒的研究课题，要处理好有效与开放的关系，纠正教师由于认识上的偏差而出现的不当做法。
我们对
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教学改革的深入理解，需要在继承与创新中寻求平衡。
事实上，数理学科的学科教学体系已形成一个严谨的整体，在长期的教学实践中也积淀了一些行之有效的教学方法，譬如，以旧引新、寻找新旧知识的关联和生长点;
系统把握教材内容，精心处理重点、难点;
有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，等等。
为此，我们在着手课堂教学改革的同时，要充分认识到教学观念的更新和教学策略的变换并不意味着割断历史，必须从历史的、辩证的角度，用发展的眼光来看待传统。
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课改培训材料五:
浅谈初中生心理健康教育的策略
人们常说:
思想引导行动。
初中生的很多行为偏差，往往是心理问题引发的。
作为班主任，最重要的职责是从思想入手，加强孩子们的心理健康教育。
那么，作为初中班主任，在日常的工作中应该怎样抓好学生的心理健康教育呢,
1（注意教育方式，切忌独断专行，粗暴行事。
捷克教育家夸美纽斯说:
“应像尊重上帝一样尊重孩子”。
很难想象，当一个孩子的自尊心被老师粗暴的言行严重伤害后，他们还能亲其师而信其道呼,还会形成健康的心理,赞可夫说:
“面对问题学生，在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下你是老师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地同你的学生说话。
”
2（班主任要有一颗细致的心，对中学生容易出现的问题及早预防。
初中生很容易受外界的影响，班主任要细心地观察孩子们的某些外部变化，对那些思想出现偏差的孩子及时疏导，防止孩子朝不好的方向发展。
特别是初中二年级，学生们容易出现叛逆、早恋、网恋、上网成瘾、吸烟、打架等问题。
针对这些情况，在初一时，我就开展各种活动让他们明白其中的危害，帮助他们树立正确的是非观，人生观，并召开家长会，
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家校配合，促使他们度过初二危险期，帮助他们形成积极向上的健康心理。
3（班主任应该有一颗博爱、真爱的心。
教育是什么,就是爱。
班主任实施教育就要用“爱心育人”。
一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。
老师的爱不仅要体现在行动上，还需要老师大胆表白。
现在，我所教的班级温馨、纯洁，大家积极向上，这因为我常常发自内心的对孩子们说:
“Iloveyou”。
4（班主任应该平等地对待每个孩子。
在同一班级的学生，各方面的发展不尽相同，班主任应该平等对待，促使学生心理的健康发展。
例如，我班的座位编排是每周循环移动，每个孩子都有可能座前排、中间、后排，这样，使孩子们充分享受了平等的权利，当孩子
们感受到老师把他们都当成平等的个体看待时，教育效果已经成功了一半。
总之，班主任要具有极强的责任心、爱心、耐心，需要在日常的工作中不断总结，反思，同时多从网络、书报中学习他人的好的方法，真正从学生的心理健康教育入手，当好学生的良师益友，在平凡的琐事中成就一番不平凡的事业——培养心理健康的合格人才。
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课改培训材料六:
浅谈情感教育在班主任工作中的运用
梁先姿
心理学家研究认为，情感教育对学生具有很强的感染作用。
如果班主任适时地运用这一感染作用，就能有效地提高教育效率。
经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。
师生之间如能搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼、和谐融洽的气氛，教育的内容就能在情感的传送带上顺利进行，反之，学生就会对老师产生敬而远之的回避心里，教师的教育也就不容易被学生接受。
现实生活中，我们不得不承认在升学的压力下，我们的老师和家长常常忽视情感教育，致使不少学生学习压力大，心里罚单重，容易产生不良的情绪反应，缺乏自信心、自尊感、责任感等高级社会情感。
因而，班主任在工作中必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点，把情感教育作为融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理的重要手段。
近年来，我在班级的管理中，致力于对学生进行情感教育，主要采取以下几种情感教育的形式，取得了良好的效果。
一、树立良好的情感形象，当好“情感”榜样
教育是示范性的，教师以自己的言行举止告诉学生，怎么做事，怎么做人，给学生提供一个楷模，让他们效仿。
因而
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学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。
为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好“情感”榜样。
二、给学生创造成功的机会，增强成功的情感体验
积极的情感体验能加强学生的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习兴趣得以形成和保持的直接原因。
而消极、否定的情感体验会使学生萎靡不振，懈怠退缩，降低学习效率。
因此，班主任要抓住每一个机会，让学生展示自己的才能，体验自己的成功，对于学生的点滴进步，教师都要适时地进行肯定和赞美，使学生获得成功的喜悦和自我肯定的满足，形成积极的情感体验，从而克服自卑感，增强自信心，减轻紧张情绪。
三、开设心理辅导课和召开主题班会，培养学生良好的情感
针对学生的实际和所遇到的一些情感问题，利用课堂时间开设《情绪调控ABC》《我欣赏的少男少女形象》《人生难免有挫折》等心理辅导课，或利用课余对个别学生进行心理辅导，对学生进行情感灌输和情感控制、调节、转移的技巧传授，疏导学生不良情绪，让学生学会自己处理心理问题，保持一种
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乐观向上的情感形态。
四、批改周记，让周记成为师生情感交流的阵地
青春期的少男少女烦恼多多，但又害羞，有时不敢直接向老师坦言心事又想得到老师的帮助。
为此，可在班级推行写周记制度，让学生在周记中畅所欲言。
这样班主任可以从周记中把握同学们的感情脉搏，了解同学的问题和困难，倾听同学的意见和心声，并对他们提出的问题、困难切实地加以解释、考虑和解决。
此外，班主任也可以在周记中对学生写几条鼓励的评语，提几条希望，善意指出学生的不足之处，让学生感受到厚道老师对他们的关心、爱护。
五、通过班级活动搭建起感情的桥梁，增进彼此间的感情
通过各种形式的班集体活动，如班级体育活动、演出比赛、知识竞赛、辩论会、社会实践等，让学生在活动中寻找兴趣，加强合作，并在活动中获得丰富的情感体验。
同时，班主任有意识地在活动中对学生的情感智商进行挖掘与培养，帮助学生克服情感心理障碍。
促使学生自尊感、自豪感、责任感、荣誉感等高级社会情感得到加强，增强班级凝聚力，使班级经常保持愉快活动、和谐融洽的气氛。
此外，在活动中容易缩短师生之间的感情距离，加深了解，有利于师生间建立民主、平等、亲密的师生关系。
六、谈心交流，如秋月照亮学生的心灵
学生的情感时时处处都在变化，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住实际进行教育，帮助学生处理好情感危机。
通过与他们交流谈话，走进他们的心灵，能及时发现和纠正学生的不良情感，真正成为他们心灵之门的开启者。
在谈心中，班主任要把学生置于与老师同等的地位上，像朋友似的交谈，
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没有居高临下，也没有严词训斥，通过谈心消除学生对老师的恐惧，使老师在学生眼中有一种亲切感，拉近学生和老师之间心灵的距离。
常有学生对我说:
“刚开始觉得班主任很厉害，很怕与老师您接触，更不敢问问题，自从与老师交谈后，觉得老师很亲切、挺幽默，以后要多找您聊聊。
综上所述，作为一个班级的管理者，班主任除7对学生日常行为进行纠正和管理外，还应该用“心”去管理班上的每一位学生，走进他们的内心及情感，注重对他们的情感智商进行挖掘与培养，教给学生基本的情感与社会能力，使学生产生积极的健康情感，进而在情感推动下，转变学生的思想认识水平，促进学生良好行为习惯的形成，使学生的身心得到健康发展，实现育人的目的。
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课改培训材料七:
怎样评课
一节课的评价标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。
要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。
下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
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4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新
能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
评课原则
所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。
针
对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循
以下几项原则。
一、实事求是原则
二、坦率诚恳原则
三、兼顾整体原则
四、激励性原则
五、差异性原则
六、讲究方法原则
评课形式
由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形
式也是多种多样的。
通常，评课形式有这样几种。
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一、个别交谈式
这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。
也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。
这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。
二、集中讨论式
这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。
通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。
一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。
二是营造一个争鸣气氛，使参评者
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