三年级语文论文浅谈《荷花》的课堂教学艺术实用文本Word下载.docx
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曾春玲
六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文，它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。
教学时，我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容，努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素；
采用先进的电化教学手段，在课文美育因素的基点上，升华美、发展美。
我从“美”的角度出发，进行教学设计，把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美，语言内涵的美，使学生在语文学习中，受到美育的熏陶，发展观察、想象和语言能力。
一、营造教学氛围美
放美的抒情音乐，以充满激情的优美的教学导语感染学生，引导学生以赏花者身份，假想和作者一起到公园欣赏荷花，亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人：
首先，我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图，设计了这样的导语：
“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花，因为他觉得大雨过后，荷花粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。
”以熟悉的事物唤起他们的感知。
紧接着，贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起，电视屏幕上出现了迷人的白荷花，我用充满感情的声音诵读：
“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。
月光下，碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。
肩并肩密密挨着的圆荷叶之间，还零星地点缀着一些白荷花，有婀娜地开着的，有羞涩得打着花骨朵儿的。
它们像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微风吹来，还能闻到缕缕清香，让人心旷神怡。
荷花这么美，今天，老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花，好不好？
”听着有感染力的导语，学生审美情趣油然而生，带着轻松愉快的心情，怀着强烈的求知欲，以赏花者的身份进入课文境界。
二、感受课文情趣美
课文《荷花》所表达的自然之美，蕴含在具体的语言文字中。
教学时，我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程，一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美，进入作者的情感世界，触发情感共鸣，掀起情感的波澜。
如：
1、
引导感受荷叶长势美
我采用了比较句子的方法：
（1）荷叶很多很大。
（2）荷叶挨挨挤挤的，一个个象碧绿的大圆盘。
师：
这两句都写了什么？
生：
都写了荷叶很多很大。
哪一句写得好？
第2句。
第2句好在用上了哪些词语？
用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。
“挨挨挤挤”是什么意思？
课文里指什么？
课文指荷叶靠着荷叶，荷叶之间的距离很密。
（出示图画）你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样？
荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……
“一个个”（“碧绿的”、“大圆盘”）写出了什么？
……
生意盎然的荷叶又大又圆，你们喜欢吗？
谁能带着喜欢的心情来读这句话？
经过品评，学生悟到，这短短的一句话，写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛，令人喜不自禁。
接下来，学生带着喜悦的感情去朗读，去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。
2、引导感受荷花生长美
我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，设计了这样的问题：
谁能给“冒出来”换个意思相近的词语？
长出来（生出来）……
“冒出来”这个词语用得最好。
为什么呢？
谁来说说“冒出来”是什么意思？
在课文中指什么？
……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。
白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来，说明什么？
生：
白荷花的生命力很顽强。
生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了！
它们朝气蓬勃地展现在你的面前了！
看到这里，你的心情怎么样？
（学生答后指导开火车读出喜悦的感情）
真是一字传神，意境全出，通过仔细品评“冒”，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生长美，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。
3、引导感受作者情感美
教学中，我注意引导学生抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心，引导学生体会作者的情感美，进入作者的情感世界。
如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句时，我抓住“活的画”来设疑：
画本身已经够美的了，把这池荷花看作一大幅画，说明什么？
说明这池荷花很美。
你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花？
这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。
你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢？
请大家联系第2节的内容，带着问题看录象。
我从第2节中的……（略）
是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花？
画家是谁？
是大自然！
让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧！
（指导朗读）
引导学生理解“活的画”，我通过字面解词，借助课文录象，结合上下文思考，抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，在扎实的语言文字训练中，由表及里，由浅入深，逐渐领略文字的韵味，感受课文情趣美，体会作者的情感美，从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。
三、引导想象课文情境美
我国著名老教育家叶圣陶先生说：
“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。
”在理解白荷花开放时的三种姿态时，我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画，用充满激情的语调，丰富的表情使学生的想象欲得以诱发，引发了学生感情上的共鸣，从而指导学生有感情地朗读句子。
看！
这半开半合的荷花多像个——
含羞答答的小姑娘！
这时，我们把鼻子凑近去闻一闻，哗——好香呀！
你们喜欢吗？
咦，这嫩黄色的小花托是什么？
小莲蓬！
瞧！
躲在里边的小莲蓬探出头来了！
真像个——
胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢！
看到这里，你们高兴吗？
哟！
将开的还是花骨朵儿！
这是怎样的花骨朵儿？
颤动着就要裂开的花骨朵儿！
眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开，你的心情怎么样？
这时，想象的欲望不但作用于学生的感官，而且作用于他们幼小的心灵了。
我因势利导，让学生有感情地朗读课文，通过多种形式的感情朗读（范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读），把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶。
这种从美的角度出发所构思的教学设计，借助图画，努力引导学生仔细观察图画，结合课文语言的学习和品味，展开了发现美、升华美的导美、讴美活动；
借助导语描述，激发学生的想象，唤起学生的美感，把学生的情趣、学趣激发起来，全身心地投入到美的情境中去，这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法，使学生爱上了语文学习。
四、创设课文情境美。
小学语文教材，具有丰富的思想内容，我们对文章的理解离不开思想感情的体会。
如果单纯进行字、词、句、篇的教学，师生游离于感情之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味，文章的思想感情便体会不出来。
失去了对感情的体会，也就抓不住文章的灵魂。
创设情境，可以使学生更好地了解作品的意境，理解课文的内容，体会课文中的感情因素。
在《荷花》一文的教学中
，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出现的景象……”这一个语言片断比较难懂，教学时，我以我的感情为主线，创设情境，以情激情，把学生带入情境之中，在情境之中唤起学生与作者的情感共鸣。
1．导语、音乐、范读创设情境美
在教学“自己仿佛就是一朵荷花”这节的开头，我带着梦幻的表情，用抒情的语调对同学们说：
“看着看着，我们也陶醉了，陶醉了，展开了神奇而美妙的想象。
请大家慢慢地闭上眼睛，闭上眼睛，听，听——”于是，扣人心弦的《爱的谐奏曲》的钢琴音乐响起，加上我饱含感情的范读，学生沉浸在我所创设的赏花情境中。
2．舞蹈创设情境美
就在学生“赏花赏得入了迷”之际，我说：
“同学们，现在让我们也变成一朵荷花，一阵微风吹来，我们也翩翩起舞，好不好？
”瞧，全班同学都变成了婀娜多姿的白荷花，在微风中摇曳，他们的舞姿多么迷人！
这时，我走向一位跳得正起劲的同学面前，微笑着问他：
“你为什么翩翩起舞？
”顿时，“白荷花”纷纷变成了思维活跃的孩子，高高地举起他们的小手回答我的问题。
“因为我看到白荷花这么美，心里高兴。
”“因为我看荷花看得入了迷，觉得自己也变成了一朵荷花。
微风吹，荷花动，变成荷花的我也跟着动，就像在跳舞那样。
”大家的发言，说明同学们理解了作品中描绘的“人和荷花融为一体，人和荷花共同欢乐”的意境，学生的思想感情和作者产生了共鸣。
创设美的情境，大大地发展了学生的思维。
3．想象创设情境美
从情感入手，激发学生想象的欲望，使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。
如在讲到“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”时，我向学生发问：
“蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
小鱼在荷花脚下游过，会做什么好梦？
”孩子们思维的火花一下子被点燃了，他们争着讲述他们神奇的想象，从而加深了对课文的理解，发展了创造性思维能力。
紧接着，旋律优美的《爱的谐奏曲》的钢琴曲再次响起，“现在，谁愿意变成蜻蜓和小鱼，分别向荷花仙子说说你的快乐和好梦呢？
”通过这一提问，我让学生自发地进行分角色表演，在生动活泼的表演中再现情境，使学生对荷花的热爱在表演中进一步得到升华。
这时的学生情绪高涨，兴趣盎然，将课堂气氛推上高潮，将讴美活动不断深化。
四、渗透情感教育
在《荷花》的课后总结中，我立足于“以美育德”。
我用充满激情、富有感染力、教育性、号召性的语调说：
“同学们，这节课我们欣赏了荷花的美丽，感受到了大自然的神奇和伟大。
你们知道吗？
大自然中许许多多的景物都是很美的，只要我们能热爱大自然，保护大自然，我们就每天都能生活在长满鲜花的世界里，你们说，对吗？
”这样的总结语言，使学生们为之动情，大有“保护大自然，从我做起，从今天做起”之势，使知识的掌握、心灵的净化、情操的陶冶达到了完美的结合。
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