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在一定的刺激下,这些表象就活跃起来,或增加,或减少,或重组,或扩张,或综合,或改造,想象的形式丰富起来,想象的内容也丰富起来。
到了中高年级,说到“坏孩子”,他们头脑中出现的形象可能有几个,十几个,甚至几十个;
出现的形象不一定是“学习不好”、“调皮”,倒很可能是“不讲信用”、“只顾自己”、“讨好老师”的孩子的形象,还可能是一些“好孩子”的形象。
我们以一个典型的例子,来综合地看一看小学生想象发展的轨迹。
要求低中高年级的小学生,以“春天的故事”为主题展开想象,画一幅图,或者写一段文章。
比较他们的图或文章,可以看到:
低年级小学生表达的往往是自然界的春天,而高年级小学生则有不少人想到人类的春天,改革的春天;
低年级小学生的画与文章,往往是自然景物的简单再现,而高年级小学生则多了不少创造的成分;
春天,人们的笑意更浓了;
春天的水,也唱起了欢乐的歌;
春天,像天真活泼的孩子一样向我们走来。
低年级小学生讲“春天的故事”只有几句话,而高年级小学生则可以说上几十句话。
想象能力训练要点
1.进行贴近生活、反映童趣的想象训练,引发想象的兴趣
小学生是乐于想象的。
心理训练要根据小学生乐于想象的特点,引导他们体验想象的乐趣,从而增强想象的自觉性、主动性和积极性。
训练示例:
童话小作家
(1)续编童话。
例如,写出头一句:
“小蜜蜂高高兴兴地飞去找妈妈了……”让学生接下去编写,以形成一篇完整的童话故事。
(2)倒编童话。
例如,出示最后一句“……小树流下了眼泪。
”让学生发挥想象,倒着思考,以形成一篇完整的童话故事。
以上童话也可以小组为单位,每人编一句,轮流编写,直至完成。
2.进行再造想象的训练,提高再造想象能力
再造想象是根据一定的提示、一定的刺激而产生的想象。
由于各人的经验、个性等存在差异,再造想象的内容也必然会有一定的差异。
差异主要表现在相符性(是否基本符合原有的提示与刺激)。
丰富性(是否较为全面地反映想象的事物)、生动性(是否比较具体、鲜活地浮现出事物的形象,如睹其物,如临其境)。
训练小学生的再造想象,重点便是这三个方面。
五彩缤纷
(1)看一看:
这是一幅没有色彩的画,请你展开丰富的想象,为这幅画涂上颜色。
(2)议一议:
全组讨论、汇报:
你为什么要涂上这些颜色?
看一看
这是一幅没有色彩的图画;
为它涂上不同的颜色,就会代表不同的意思。
如:
涂上花色,像穿上花衣服的人的膀子;
涂上黑白相间的颜色,像长颈鹿的脖子。
……
请同学们想一想,涂一涂,说一说它像什么。
(3)议一议:
看到下面颜色,你能想到什么?
橙色:
绿色:
黑色:
白色:
红色:
全组交流,看谁想得最多。
3.进行创造想象训练,在学生心目中播下创造的种子
创造想象是不依赖于别人的描述或描绘,在头脑中独立地创造新形象的过程。
小学生想象小狗在与小兔亲密交谈,想象自己在月亮上愉快地荡秋千,这些都是创造想象。
每个儿童都是有创造想象潜能的。
我们的训练首先是要创设唤发儿童创造想象潜能的情境,让他们在情境的活动之中,喷涌创造想象的泉流。
创造想象是有一定技巧的。
要在充分尊重学生创造自主的基础上,以恰当的方式,传授一些常见的易于掌握的创造想象技法。
丁香花艺术节
以学校的校花“丁香花”命名艺术节。
首先,征集艺术节会标、艺术节吉祥物,要求全校教师、学生。
家长都参与到会标、吉祥物的创意与设计之中;
其次,征集艺术节系列活动方案,主题围绕“丁香花·
校园之花”。
(例如,摄影展示活动,歌舞表演活动)
最后,让各班学生去设计和组织活动。
4.进行童话幻想、角色幻想与科学幻想的训练,提高学生的幻想能力
幻想,是创造想象的一类。
小学生的幻想主要是童话幻想、角色幻想(对未来角色的幻想)和简单的浅显的科学幻想。
在幻想训练过程中,激发学生学习与生活的情趣,激发他们对未来的美好向往,培养他们学科学、爱科学、用科学的意识。
二十年后再相会
每位学生想象二十年后的自己,并按照想象进行化装,扮成二十年后的自己。
先举行“化装舞会”;
然后,以二十年后自己的“角色”,逐一地向大家做介绍:
我在什么地方,做什么,有哪些成功,有哪些遗憾,有哪些自豪,有哪些后悔,最后还有哪些寄语(给现在的小学生)
再戴起面具,继续“化装舞会”。
小学生心理素质训练之丰富想象之二
(二)丰富学生的想象
小学生想象发展的理想目标主要有以下几个方面:
1.想象比较活跃,乐于进行想象;
2.能根据言语、图形及其他的提示、暗示,进行合理的想象;
3.能从一物、一事、一景、一人,展开比较丰富的想象;
4.在作文、绘画、小制作、小设计方案之中,初步显示出创新的想象。
训练一 图形与想象
训练目的:
引导学生由图形展开各种想象,在头脑中丰富图形及相关事物的表象。
活动且看谁想得多
(1)看到下列图形,你想到些什么?
想得越多越好。
看到○,你想到些什么?
看谁想得多?
看到□你想到些什么?
看到△,你想到些什么?
看谁想得与别人不一样?
(2)看到下列图形,你想到些什么?
看到△△,你想到些什么?
看到○△,你想到些什么?
看到○○○,你想到些什么?
看到|-○<,你想到些什么?
活动2 拼凑图形
示例:
训练者给出两条直线、一个三角形和两个圆形。
(|-▽▽○)
要求用这些线条和图形拼出若干新的图形,越多越好。
一学生在10分钟内,拼出了13个图形。
(见下图)
拼凑图形,可以用木棒,可以用橡皮泥,可以用塑料棒,也可以在纸上用笔拼凑。
拼凑图形的过程,伴随着想象的过程,一边动手操作,一边动脑想象。
练习:
(1)每人10根火柴棒,用火柴棒拼凑图形,并说出图形象什么,看谁拼得多。
(2)每人10根火柴棒,再用纸剪出10个小圆形、10个小三角形。
用这些材料拼凑图形,并说出图形像什么,看谁拼得多,看谁拼得与别人不一样。
(3)全班同学将每人拼出的图形汇总展示,以开阔大家的思路。
建议:
训练者在进行图形想象训练时,应注意适当辅导,重在引导学生理清思路。
例如,圆形,可以先引导学生从文化用品方面展开想象,(像笔套子顶部的形状,像墨水瓶盖子);
再引导学生从建筑物方面,从植物、动物方面,从自然环境等等方面,展开想象。
这样,思路理清了,想象的丰富性就增加了。
训练二 声音与想象
引导学生由声音展开想象,在头脑中丰富声音及相关事物的表象。
活动1 由声音而展开想象
(1)想象下面的声音:
翻书的声音
喝水的声音
飞机飞行的声音
马儿奔跑的声音
蜜蜂飞舞的声音
风吹动树叶的声音
雨水落在池塘里的声音
(2)开展“家庭辨音大赛”。
看谁模拟发出的声音最多?
轮流发出各种声音,看谁听得最准确,并能说出发出声音的过程?
(3)静听各种乐曲,在头脑中想象出这些乐曲的画面。
(4)听乐曲,写作文,绘图画。
让全班同学听同一首乐曲(不要带歌词的),然后要求每位同学根据自己的想象,写成作文,或者绘成图画。
进行评比,看谁想象最丰富。
活动2 组合声响
(1)试着把几种声响组合起来,构成一幅图景或者一种场景,或者一件事情。
例如:
踢足球的声音、哨声、“啦啦队”的喊叫声,组合起来构成一幅“足球比赛”的场景。
可能的话,请把你没想的几种声响录制下来。
(2)每位同学把自己录制的“组合声响”,放给全组同学听,请他们进行想象,并猜一猜这是什么图景、场景或事情。
(3)每组选出最好的最有创意的“组合声响”,播放给全班同学听。
并请录制者介绍录制的思路。
训练三 语言文字与想象
引导学生由语言文字而展开想象,在头脑中丰富语言文字及相关事物的表象。
活动1 串词想故事
(1)读一读:
①在学校的后操场上,我们像出笼的鸟,你追我赶,到处都是欢声笑语。
男女同学自然分成两拨,打起雪仗。
别看女同学人多,到底还是我们男生厉害。
雪球像炮弹一样向她们投去,打在她们的头上、脖子上,打得他们“唉嗅”直叫,但她们也不示弱,请来杜老师助战。
可是这也无济于事,杜老师成了我们的主攻目标,被打进了传达室……
②空中,一架飞机正在安全地飞行,机舱里的乘客悠闲地喝着咖啡,驾驶室里工作一切正常。
不好,一只鸟逼近飞机,哎呀,撞上了螺旋桨。
听说飞机飞行时不能碰到任何飞鸟,不然会爆炸。
真的,你看飞机像被炮弹击中,轰隆一声爆炸了。
“叮铃铃……”传达室电话响起,“紧急救援,紧急救援,……”嗅!
幸亏是一场梦……
你相信吗?
这两篇短文都是想象作文,是把“鸟、炮弹、传达室”三个词串连起来想象的故事。
(2)练一练:
①衣服、树
②指甲、毛笔、小人书
③太阳、妈妈、床、青蛙
要求:
把每组的几个词串连在一个故事里面,情节要尽可能合理。
活动2 课本剧
收集已经学过的儿歌、古诗词及其他诗歌。
分若干小组,每一小组根据一首诗歌编演一个课本剧。
要求是以原诗歌内容为基础,进行适当的扩充。
在编排过程中,教师、家长可作一些辅导,重在引导学生展开合理的想象。
训练四 符号、实物与想象
引导学生在符号、实物的诱导下展开想象;
不断丰富符号、实物的表象积累,进一步丰富想象。
活动1 “驾驶员”考核
(1)尽可能多地收集有关交通方面的符号标志。
请你记两例在下面:
(2)组长汇总小组各成员收集的符号标志。
任意选择其中一种符号标志,指定一位同学回答。
(组长扮演“交警”角色,指定同学扮演“驾驶员”角色,“交警”考核“驾驶员”)。
回答正确得10分,回答不正确扣10分。
活动2 小游戏
以小组为单位,围成圆圈坐;
挨个传一支铅笔。
传到谁的手里,就清谁把它当作想象中的一件物品,做出相应的动作,不准重复。
重复者,或做出不合理动作者,罚唱一首歌。
铅笔可以想象成笛子,当笛子吹;
铅笔可以想象成手枪,当枪射;
铅笔可以想象成移动电话,当移动电话打。
活动3 小比赛
每人一张纸。
限时10分钟。
尽可能多地想出铅笔的用处。
然后,交给主持人,统计一下:
哪些同学想得最多。
请想得最多的同学介绍自己是从哪些方面展开想象的。
铅笔可以写字;
铅笔可以当尺子用;
铅笔可以做指挥棒;
铅笔可以做撬棒,撬东西。
提示:
可以先从铅笔与学习方面展开想象;
再从铅笔与课间娱乐方面展开想象;
再从铅笔与家庭生活方面展开想象;
再从铅笔与自然环境方面展开想象;
活动4小故事
每人思考10分钟,围绕“铅笔”编一个小故事。
先在小组内轮流演讲;
再由小组推荐最好的故事到全班去讲。
有一位小朋友,他的名字叫“铅笔”。
上课时,一位同学握笔姿势不正确,老师提醒:
“喂,铅笔……”。
听到老师说“铅笔”,他以为是老师在叫他,他立即站起来,直盯盯地看着老师,全班同学见此情景,大笑起来。
活动5 小制作
以铅笔为主,辅以其它材料,制作成各种各样的物品。
进行一次“铅笔小制作展示”活动,展示每位同学的作品。
用几支铅笔扎起来,做成“小竹排”;
用一支铅笔做“竹篙”;
用一支铅笔和纸张,制成撑竹排前行的“船工”。
放在盛满水的面盆中。
训练五 空间想象
引导学生开展空间想象,培养其空间想象能力。
活动1 它们有几个面
在虚线上写出每个物体各有几个面。
例:
以下的物体(见下图)
A有4个面,还有一个项和一个底面——一共6个面,所以在虚线上写6。
下边的物体B有一个项,3个底面,4个外平面和2个内平面——一共10个面,所以在虚线上写上10。
先研究下列物体,你觉得有把握回答时,再开始做题。
时间:
l分钟。
活动2 实物空间想象
(1)一座宝塔,如果从正上方的空中往下看,宝塔是什么样子?
画出简图。
(2)闭起眼睛,想象一个茶杯。
正放时,茶杯是什么样子?
横放时,是什么样子?
斜放时,是什么样子?
如果将茶杯抛向空中,它是怎样翻滚直至落地的?
(2)一个圆形图,如O,我们运用空间想象,可以把它想象成哪些立体的东西。
(4)一个三角形,如凸,运用空间想象,可以把它想象成哪些立体的东西。
(5)与家长进行比赛,比赛内容是:
随意选择家中一样东西,说出从不同角度看这种东西会是什么形状。
说对一个,得10分。
看谁得分多。
训练六 小小幻想家
引导学生进行科学幻想活动,激发其科学幻想的兴趣,丰富其科学幻想的内容。
活动1 植物与动物
一学生的幻想作品:
植物鸡
美丽的花、草、树、木让人赏心悦目。
植物鸡使人们刮目相看。
它一县绿色的羽毛,但却不需要吃粮食和饲料。
它不仅有“鸡”的营养,而且有蔬菜的营养。
它是一种绿色动物。
(1)模仿上例,展开幻想:
植物猪
(2)将植物与动物组合起来,还可以诞生出很多很多的食物。
每位同学想象5种,先与小组同学交流,再推选代表与全班同学交流。
(3)举办一次“未来的食物”幻想画展览。
活动2 孙悟空漫游未来世界
以“孙悟空漫游未来世界”为主题,排演一出心理剧。
一同学扮演孙悟空。
孙悟空来到谁的身边,谁就要介绍:
我在这个地方是什么地方,这儿有哪些你们从来没有见过的东西,有哪些你们从来没听说的事情,有哪些你们连想都不曾想到过的奇景异趣。
事先只让一两位同学排演,其他同学都是即兴演出,当时想至什么就说什么。
活动3 科学幻想作品展览
(1)你最满意的自己的科学幻想作品是什么?
(2)将各位同学的科学幻想作品分类进行展示,例如:
科学幻想画展示,科学幻想故事汇编,科学幻想物品展示,等等。
训练七 假想性推测
引导学生进行自由想象,开拓想象的空间,激发荡象的潜能。
假如世界上一只老鼠都没有,将会怎么样?
可以减少粮食损失
动物界将少了一种动物
靠捕鼠生活的猫可能会饿死
不需要捕鼠器和老鼠药
卫生情况会更好
不会发生鼠疫
衣服不会被老鼠咬坏
(1)训练题:
①假如世界上没有任何钱币,将会怎么样?
②假如真有宇宙人到地球上来,将会怎么样?
③假如世界上没有一点灰尘,将会怎么样?
④假如没有太阳,将会怎么样?
③假如没有了学校,将会怎么样?
(2)小组竞赛:
模拟上述题型,一位同学提出一个“假如……”,
他同学进行三分钟想象,然后,各人说出自己想象的答案。
想得最多的同学再提出一个“假如……”如此循环。
小学生心理素质训练之丰富想象之三
(三)想象问题辅导
想象发展中的问题
l.想象贫乏。
一些小学生由于生活经验比较少,积累的表象比较少,想象的资料库中仅有少量的资料,想象因此不可能丰富。
想象贫乏常表现为:
缺乏想象的情趣,对与想象有关的学习。
生活内容的理解发生困难,文字表述和其他形式的表述都比较单调,在想象过程中缺少愉悦体验。
2.想象滞涩。
一些小学生并不是由于经验表象比较少,而是由于其他主客观原因,捆住了想象的翅膀,不能舒畅地在想象的空间遨游。
例如,多次随家长去海边城市旅游的×
同学,在学习有关大海的文章时,理当想象活跃、生动,可是他却怎么也鼓荡不起想象的风帆。
想象滞涩的典型表现是:
有一定的生活经验及表象的积累,但却不能顺利地进行想象活动。
想象滞涩与情感有关,有些小学生虽有一些生活经验及表象,可这些生活经验及表象伴随的是压抑的情感,就好像有一块大石头将其生活经验及表象压在脑海的底部那样,很难被激活起来。
3.想象飘逸。
指想象四处飞翔,随风飘荡,没有中心,没有根基,该收时收不住。
退缩性性格的学生常做的“白日梦”,就是想象飘逸的突出表现。
课堂上,老师并没有讲到有趣的事情,可他却笑个不止,原来他的头脑中正放影着自己导演的彩色“电影”呢!
想象飘逸常表现为:
想象活泼,但注意力分散;
难以根据老师或其他辅导者的指导展开相应的想象;
内部自控能力较差;
沉迷于幻想。
4.想象错位。
有两种情况:
一种是想象与现实的混淆,一种是想象与刺激物相差太远。
想象与现实混淆是学前儿童和小学一年级学生的心理特点。
但如果到三年级以上,他们仍时常把想象与现实混淆,这就是心理问题了。
例如,他想象自己变成了“飞人”,便真的从高处往下“飞”。
如果时常如此,不仅很危险,而且表明他在想象发展上存在缺陷。
想象与刺激物相差太远,表现在学习上,往往是对学习内容的理解出现偏差,导致想象的偏差。
辅导与训练策略
策略一 丰富表象积累
表象积累是想象的基础,如果表象积累较少,想象就比较贫乏,反之,想象就可能比较丰富。
要获得丰富的表象积累,一是要丰富学生的生活。
学生在生活中见的多了,听的多了,做的多了,经验多了,表象也就自然多了。
二是要丰富知识、信息。
让学生多汲取一些知识,多吸收一些信息,知识、信息一多就容易转换成表象。
三是要丰富学生的感受和体验。
想象问题:
想象贫乏
辅导与训练
辅导者运用儿歌对之进行丰富表象的训练:
(1)读儿歌,闭目想象。
让他边想,边说出想到了什么。
(2)将儿歌改编成小故事。
(3)根据范例编儿歌。
辅导者说一句:
“阳光在窗户上爬着”,接着让他填空“阳光在( )跳着”,再续编“阳光在花朵上 。
”
(4)根据儿歌进行表演。
策略二 激活表象
有的学生头脑中的表象并不少,让他提取时,他会很容易地回忆出来;
但如果要让他的表象活跃起来或者加以重组、改造时,他却感到很困难。
针对这种情况,要经常设法激活他们头脑中的表象:
可以经常引导他们编故事、编童话;
可以经常引导他们进行各种创意设计,各种方案重组;
可以经常引导他们开展各种想象竞赛;
可以经常引导他们设想对周围环境、事物的改造。
想象滞涩。
辅导与训练:
组织同伴小组;
开展“小设计师”活动。
可以分为“服装设计小组”、“房屋设计小组”、“家具设计小组”、“交通设计小组”、“封面图案设计小组”等若干小组,开展设计活动。
策略三 激发想象情趣
情趣是想象的驱动力。
许多有想象问题的学生或多或少存在着想象的惰性。
因而,激发想象情趣是解决学生想象问题的必要策略。
激发想象情趣有三个操作要点:
一是紧密结合生活。
要从学生的日常生活人手,激发想象。
二是形式生动活泼。
要让学生感受到想象的生动活泼,多姿多彩。
三是减少想象挫折,让学生体验到想象的成功。
当学生想象不准确,不合理或发生其他错误时,应设法将想象之船引向成功的彼岸。
不愿进行想象活动。
家长在心理辅导人员的建议下,结合家庭生活随时引导孩子进行想象活动。
第一天,寻找圆形。
从起床开始,家长就与孩子一起寻找:
打呵欠,口形是圆的;
照镜子,镜面是圆的;
穿衣服,领口是圆的……
第二天,创造圆形。
把其他形状的物品,改变成圆形。
从起床开始,家长就与孩子一起改造:
把梳子改成圆形,是什么样子?
牙刷能改成圆形吗?
床,需要不需要改成圆形?
书包变成圆形书包,将是什么样子,将有什么好处……
每天围绕一个主题,与孩子一起进行想象活动。
孩子既感兴趣,又发展了想象能力。
策略四 想象“沙龙”
将有想象问题的学生与想象发展较好的学生混合编组。
定期开展小组想象“沙龙”’活动。
每次想象“沙龙”,都在一个轻松的安静的舒坦的环境中进行,小组成员或站,或坐,或躺,采取随意的姿势,主持人提出一个想象主题,让大家随意地想象,自由地述说,不管想得对不对,说得对不对,都不得批评他人,不需进行评价。
想象发展滞后,想象内容贫乏。
学校旁边的小山坡上,三
(1)中队正在举办“想象沙龙”活动。
第一个想象主题:
小山坡
第二个想象主题:
绿色
第三个想象主题:
我希望……
每当主持人宣布一个主题,并述说一个示例之后,队员们都争先恐后地述说自己想象的内容,气氛十分活跃。
策略五 暗示诱导
学生的许多想象问题往往与自信心不足、情绪不良等心理状态密切相关。
辅导者可以通过心理暗示,增强学生的自信心,去掉学生的情绪困扰,进而诱发出想象的潜能。
想象贫乏,没有积极性。
辅导者与学生一起回想“聪明的一休”在遇到困难时,是怎么动脑筋的。
辅导者告诉学生:
只要在想象之前,说一声“OK,我想到了”便可以成功地进行一次想象;
再说一声,又可以获得一次想象的成功。
辅导者与学生一起试验,要求学生想象不同形状的房子,想得越多越好,学生说:
“OK,我想到了”,果然想到了一种形状的房子,再试再灵。
学生增强了信心,果然想象越来越多。
说明:
暗示可以有好多种手段:
言语暗示,符号暗示,动作暗示,情景暗示等等。
激发学生的想象,适宜于用多种暗示手段:
待一种暗示手段运用成功之后,再换用另外一种,当学生的想象问题基本解决之后,就可暂停对他的暗示。