七年级语文下册全册教学设计1Word文件下载.docx
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（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2--9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。
（教师稍加评价，意在指导朗读）
2．学生自由品读，思考完成下列问题。
（可以讨论、交流）
在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?
请告诉大家。
参考答案：
对石榴的喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全?
可分几部分?
试分别用一句话概括段意。
作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。
全可分三部分：
第一部分（1自然段）：
点明石榴的可爱。
第二部分（2-；
6自然段）：
具体描绘石榴的特征。
第三部分（7--9自然段）：
抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?
依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：
（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：
深红色；
单瓣的陆离，双瓣的华贵；
对炎阳的直射“毫不辟易”。
——比作夏季的心脏。
骨朵：
“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：
似“破口大笑”。
子粒：
“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种
（五）朗读、品味生动形象的语言
1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。
（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）
答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起…（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；
有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）（3）你以为它真是盛酒的金垒吗?
它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）（4）秋天了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。
鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深
刻。
）
2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
（六）作业
诵读，思考后练习第二题，并领会作者所托之志。
第二时
（一）复习导入
上节我们理清了的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。
本节进一步学习，体会作者借石榴所托之志。
（二）局部品味
1．齐读第一部分。
思考、讨论：
第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?
对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。
2．学生品读第二、三部分。
（1）中揭示了石榴什么样的内在特征?
（引导学生重点品读第3、7自然段）
揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；
热烈、充满活力、积极向上的品格。
（2）作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?
第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；
第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。
“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带无限生机与活力（二者在这一点上相似），因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。
（3）作者喜欢石榴的原因是什么?
作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；
充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。
（三）主题探究（引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳）
作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切
（四）学生与本对话
学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。
（五）小结本写法上的特色
提示：
1．抓住特征，仔细描摹。
2．层次分明，重点突出。
3．托物言志，借物抒情。
（六）感悟拓展
1．对比阅读。
牡丹的拒绝
一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。
你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。
你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。
你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。
然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。
一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……
一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。
惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?
（1）在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?
（在中找答案）
参考答案：
喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。
（2）中画线句主要运用了什么修辞手法?
写出了牡丹的什么品格?
作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。
（3）你知道关于洛阳牡丹的典故吗?
牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?
谈谈你的理解。
传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；
第二问答案，可引导学生。
参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒绝》与本比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。
提示。
相同点：
两都运用拟人手法，语言生动形象。
不同点：
《石榴》语言较活泼，催人向上；
而《牡丹的拒绝》一的语言则较含蓄，让人沉思等。
只要学生言之成理即可。
思维点拨：
牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。
作者怀着参拜和瞻仰的心情到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。
作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。
作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。
2．你喜欢什么花草树木?
请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。
先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。
（七）作业
1．“思考与练习”中的第四题。
2．把本中你喜爱的词语、句子摘录下，抄进你的摘录笔记本中。
教学探讨
本是学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。
由于时代背景对于学生说比较陌生，学生对本的主题思想不易理解。
因此，我首先让学生熟练地通读全，在整体感知内容的基础上梳理篇结构，分析石榴的外形特点；
然后品味生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。
后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以
自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；
最后，以比较阅读和口头作的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。
能根据新程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。
另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。
多媒体教学的运用，也有效激发了
学生学习的积极性。
围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；
另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。
这样的教学让堂充满生气，学生也学得扎实有效。
2《海燕》
教学目标：
一着重了解象征手法的运用，同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。
二学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。
教学设想：
一布置预习：
读一遍；
查字典弄懂不认识的字词；
提出不懂的问题。
二如何理解海燕这一艺术形象的典型意义，这既是教学的重点，也是教学难点。
要根据散诗的特点加强朗读、背诵，在讲解和反复朗读的过程中，紧紧围绕三幅画面引导学生加深理解。
三结合，运用象征手法，以《铺路石》或《牛》为题写一篇散。
四安排两时。
第一时：
教学要点：
一了解作者写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义；
弄清以大海为背景的暴风雨到前夕的三幅图画，正确划分段落。
二通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，学习对比、拟人修辞手法。
教学内容和步骤：
一检查前预习。
教师检查预习。
提出要求：
要学生把不懂的问题提出，（要求认真听别人提问题，结合分析解决）。
（在提问题的基础上），明确：
要掌握下列几个拼音；
呻吟（）胆怯（）翡（）翠蜿蜒（）（拼音可用小黑板展示，让学生上黑板填写）。
二介绍作者。
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义学的奠基人。
生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。
1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。
190年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。
高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；
剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、学论等，对世界学的影响很大。
三解题。
这是一首散诗，散诗是一种学的体裁，它是富有诗意的散。
作为苏联无产阶级学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散诗呢？
指定学生读注①。
注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散诗。
作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
四讲读。
（一）分段。
这篇以大海为背景，教师朗读一下，请大家注意暴风雨到前海面景象的变化，然后考虑一下，大致可分为几幅图画。
1教师范读全。
2学生回答问题。
3教师小结：
全着重描绘了三幅图画。
第一幅，从“在苍茫的大海上……在泛起白沫的大海上飞翔。
”第二幅，从“乌云越越暗……是的，遮不不住的！
”第三幅，从“狂风吼叫……让暴风雨得更猛烈些吧！
”三幅图画就是全的三段。
第一段写海燕对暴风雨到的渴望；
第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；
第三段，写海燕在暴风雨就要临时发出了胜利的预言。
（二）分析第一段。
现在我们学习第一段。
1指定学生朗读1—3节，要求学生思考：
在暴风雨到前，周围的环境怎样？
海燕有什么表现？
学生讨论，回答。
明确：
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。
（板书有着重号的词语，下同。
排列格式见板书设计总表）就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
2教师追问：
作者为什么用黑色的闪电比喻海燕？
又为什么用“高傲”修饰“飞翔”？
在回答后告诉学生：
这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。
用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。
这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
接着，作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。
而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然临。
3学生轻声朗读1—3节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
4指定学生朗读4—6节。
要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出。
学生读完后，指定学生回答（板书：
呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；
呻吟、吓坏；
胆怯、躲藏）。
教师追问：
这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
学生回答。
海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。
为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
指定学生朗读4—6节，要求认清三种海鸟在暴风雨到之前的丑态。
学生读完后，提问：
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？
这样写有两个作用：
一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；
另一个是承上启下，原大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。
（板书：
只有……）
（三）朗读第一段。
指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。
要求爱憎分明、读出感情。
五堂练习：
新标第一网
（一）抄写：
苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯。
（每个词抄三遍。
（二）运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。
1形容列车在原野上驰驶。
（列车风驰电掣般在原野上飞驰。
2形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。
（银盘似的月亮挂在蓝天上。
六外作业：
熟读、背诵1—6节。
备时间：
2月7日
授时间：
2月9日
主创打字：
陆翠琴
第二时：
教学重点：
一通过第二、第三幅图画的分析，进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，并了解海燕的象征意义。
二了解《海燕》的写作特色。
一检查作业。
指定2—3名学生背诵1—6节。
二讲读第二段。
上次我们学习了第一段，重点是写海燕对暴风雨到的渴望，现在学习第二段，重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。
（一）指定学生读7—11节，要求思考：
环境起了怎样的变化？
学生朗读后，由学生讨论回答。
乌云越越暗、越越低。
向海面直压下，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。
大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。
这一环境的变化说明了什么问题？
学生讨论、回答。
说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。
特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。
但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。
这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
（二）提问：
在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
学生可以默读，讨论、回答。
海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，思考：
海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
学生读后回答。
那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。
作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
三讲读第三段。
斗争进入高潮，第三幅图画展现在我们眼前，现在我们学习第三段。
（一）教师读12—16节。
要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。
这是一幅暴风雨就要临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云象火焰，闪电象火蛇，而大海呢？
勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。
这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。
这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民开拓。
（二）学生齐读12—16节，学生思考：
在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。
这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。
二是表明了海燕对暴风雨的渴望。
表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。
三是加强了的气势，表明人民群众一旦起以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：
叫喊：
三个“暴风雨”）。
（三）指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。
四听全配乐朗诵（或由教师有感情朗诵）。
五教师小结和堂练习。
（一）提问：
读了《海燕》思想上受到了哪些启发？
教育我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观，在前进的道路上，要不畏艰险，敢于斗争，敢于胜利。
（二）本运用了象征手法。
象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。
请大家细读，填写下列空白：
海燕象征（俄国无产阶级先驱者）。
海鸥、海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和软弱的资产阶级）。
暴风雨象征（风起云涌的革命运动）。
太阳象征（光明的未）。
乌云、闪电、狂风象征（一切反动黑暗的势力）。
再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，说说它们象征了些什么？
红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、友谊等）。
（一）“思考和练习二、三。
”
“思考和练习二”答案：
——相同点“都是运用了象征手法。
1前者是着重揭露国民党反动政府的黑暗统治，后者是歌颂俄国无产阶级革命先驱。
2前者着重写作者的主观感受，后者通过对暴风雨到前海燕形象的塑造抒发思想感情，较为偏重客观描述。
3两篇都写到雷电，前者指革命力量，后者指反动势力。
（二）结合，运用象征手法，用《铺路石》或《牛》为题，写一篇散。
3白鹅
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字；
理解、积累并学会运用部分词语；
能有感情地朗读；
背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体、字词卡片。
教学过程
第一时
一、激情导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？
想说些什么吗？
（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示中的白鹅图。
2．简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？
（播放”净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“ue”，而不是“ia”。
自己读两遍。
（点评：
字词是构建语大厦的基石。
四年级的阅读，识字教学也不能放松。
3．自由大声读，碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知本中的白鹅形象。
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1．是怎么写的？
自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇有联系的？
用横线画下。
（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．学生谈体会，老师小结：
整篇都围绕“好一个高傲的动物”写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
以“怎么写”为着眼点，引导从的中心句、过渡段总体把握内容，了解表达顺序。
3．齐读第一、二自然段，加深体会中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1．是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？
默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个
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