对外汉语教学多媒体课件应用分析研发正文Word格式文档下载.docx
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课件本身是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量、优化教学，进而促进学生的学习，因此，多媒体课件的设计最终是由教学目标、教学内容所决定的。
课件质量的好坏，主要取决于课件所早现的知识、技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖教学内容的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中以及是否实现了，相应的教学目标与教学效果等等。
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我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，依据教学目标，然后选择恰当的教学素材，将它们组织起来，最终通过多媒体技术将教学过程以多媒体课件的形式在计算机上呈现出来。
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我们迫切需要改革传统的对外汉语教学的模式，以适应越来越多的人“多、快、好、省”地学习汉语的要求，多媒体在留学生汉语教学中可以激发学生学习兴趣、扩大知识容量、提高教学效果等，得到了学生的赞同，因此多媒体教学是未来教学手段努力的一个重要方向，应当进行深入的研究。
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1.1.2理论背景
改革开放以来，伴随着我们国家实力不断加强、国际影响不断扩大、国际交往的日益广泛[1]，在世界范围内掀起了“汉语热”，外国汉语留学生的数量越来越多，因此境内高校加大了招收留学生的力度，同时汉语教育的模式发生了改革，现在已经变得多元化，使用多媒体技术来促进教学质量提高，已成为对外汉语教学中一个热门领域。
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多媒体技术是21世纪90年代兴起的一种新科技[2]，发展的时间较短，但由于其便利性、简捷性，使它得以在各领域得到了广泛应用，其中包括教育行业，随着现代化教育手段发展和普及，多媒体教学已经普遍运用于学校教育教学实践中，以其无法比拟的优势，得到了很好的发展。
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多媒体辅助对外汉语教学成为目前对外汉语教学研究的一个重要课题，在研究的数量上，以及研究的内容和方法上，它都取得了一些有影响的成果，在现代教育技术理论指导下，把多媒体计算机技术与对外汉语课堂教学有机结合是一种新兴教学方式，不少文章从听、说、读、写等多种课型着手，探讨了多媒体教学手段的应用。
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多媒体教学是教师利用多媒体制作工具将书本知识设计成课件，通过计算机系统传递给每一个学生，[26]教育现代化的实施和现代科技的发展使计算机多媒体教学逐步走进学校，走进课堂，从而也改变了传统的对外汉语教学模式，多媒体具有图文声像并茂的特点，在对外汉语教学中起到了一定的促进作用。
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多媒体教学可以优化教学资源，提高教学质量，它通过图、文、声、像等手段为学生创设情境，快速传递信息，同时又具有不受时空限制，能化虚为实、化静为动、化抽象为具体的优势。
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但对外汉语的多媒体教学发展时间较短，它有许多亟待改进的地方，如华而不实、面不够广、学生参与课堂积极性降低、对象的划分不够细致、学生手写能力降低、视觉疲劳等问题，一方面它可以激发学生们课下学习的积极性；
另一方面却可能造成其依赖心理而影响上课听讲的集中度和参与度，这些问题都需要解决，才能充分发挥多媒体教学的意义，为学生提供更加优秀的服务，进而提高学生的积极性，提高教学质量。
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多媒体教学课件提供了良好的交互控制，为教师教学提供了便利，因此，有些教师利用多媒体课件教学时只是一味的点击鼠标或键盘，教学内容的呈现顺序完全通过计算机向学生进行展示，让课件喧宾夺主．越俎代庖。
课件成为代替教师传授知识的工具，教师只是计算机的操纵者，同时，课件的演示速度过快，使得学生没有思考问题的时间，更没有进行探究的空间，从而使得颠倒教学主次，“课件”引导“人”，人机错位，必会造成学生学习兴趣骤减，教学质量下降。
因此，在使用课件时，明确课件的辅助地位，是“人”引导“课件”。
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应用音频、视频技术模拟教学环境，全面刺激教学对象对教学内容的接受，进行创造性学习；
应用计算机技术，方便采取互动型、开放式教学模式，应用网络技术突破地理位置和教学资源配置的限制，因此．研究开发和应用多媒体教学技术，具有很强的现实意义，现在，多媒体教学技术已经向智能化、全球化、多样化等方向发展。
特别是多媒体辅助教学软件（CAD的开发和应用在迅速发展并取得了良好的效果。
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1.1.3研究的价值与意义
多媒体的形式活泼生动，能够提供给我们直观形象的材料，特别是变幻的图像、动画，使他们保持着浓厚的学习兴趣，从而调动他们的学习积极性，计算机应用于教育领域，是教育技术现代化的重要标志。
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多媒体教学课件首先是一种教学辅助软件，是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的、综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景再现、生动逼真的动画演示及身临其境的音响效果，在课堂教学中作为教学重点和难点的手段是非常有效的。
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多媒体教学方式可以通过各种直观的形象，调动学生各方面的综合感官刺激，帮助学生理解、接受词汇、语音、语法等各个语言层级的知识。
多媒体教学有利于培养学生的自主学习能力，避免了教师主讲的以“教”为中心的教学模式，把学习的主动权交给学生，它能够提供交互式的语言学习环境，学生可以直接参与教学活动过程，这样就充分调动起学生自主学习的积极性[3]。
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多媒体教学能够把抽象的、枯燥的学习内容通过图片、文字、声音、视频等多种语言形式表达出来，有丰富的视听效果，多媒体教学手段合理运用于对外汉语口语教学中，不但可以发挥其独特的优势，还能最大限度地体现口语教学的交际性和实用性，可大大增加可理解性，它能够在一段时间内激发学生学习兴趣，化抽象为形象、变难为易，运用多媒体，学生能在上课时充分调动脑、口、耳、眼等多种器官，全方位地接受信息。
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多媒体教学已经普遍运用于学校教育教学实践中，并以其与传统教学手段无法比拟的优势，鲜明的教学特点而得到社会的认可和关注，依托多媒体课件，学习者无需教师过多地解释，就可以调动起多种感官，体验并领悟一些抽象的语法意义和语法规则。
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图文并茂、丰富多彩的人机交互方式及可以立即反馈是多媒体计算机的显著特点，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
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多媒体课件可以把抽象的讲授内容通过图、文、声等多媒体的方式表现出来，解决教学中难以理解，难以表达的问题，让学生通过对它的观察来获得直观感受，进而促进学生的理解，多媒体教学课件不仅给学生以指导、提示，还能及时对学生的反映作出反馈、强化，同时有利于学生积极参与学习和主动获取知识，但多媒体课件只是教学的一种辅助工具，它小能取代教师的主导作用，更不能完全代替教师来教学。
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多媒体教学课件制作是一项综合繁复的工作，一个优秀的课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心，既要求有上佳的前期设计，又必须从教学实际出发，遵循课件设计的教育性、科学性、可操作性、艺术性原则，抓住教学重点，坚持教学原则与学生认知规律，使现代教育媒体在教学中的作用和优势能够充分地展现出来。
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多媒体技术对于对外汉语教学工作的开展具有十分重要的促进作用，是一个十分重要的辅助手段极大的提高了学生学习的效率改善了教学的质量，多媒体技术具有良好的交互性，它创设的情景，比录像、投影更为生动、形象、逼真，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重点和难点。
在“电子书刊”中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式，从单纯阅读文字到发展到多媒体电子读物。
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多媒体课件能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率目前随着教学的不断改革，计算机基础教学的课时不断缩减，而教学的内容基本没变的现状下，多媒体教学能有效扩展课时容量，加快教学进度，因此．教学中应注重使用多媒体教学。
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多媒体教学课件完全实现了人机对话，为学生提供了丰富便捷的交互链接，可以根据学生输入的信息，开展相应的教学活动，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习；
利用实时反馈信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性，共享性好，多媒体教学课件以网络、光盘为载体进行传递，实现信息资源共享，使知识的传播不再受时间、地点的限制。
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多媒体创设具体语境的方法可以更为有效地激发学生投入到语法学习和练习的各个环节，并将语法教学中机械、无意义的语法操练引向具体、形象的语境下具有交际意义的技能训练。
而且，利用多媒体创设的语境多为情景语境，与上下文语境相比，不需要文字说明，对学生的汉字水平没有要求；
与文化语境相比，不需要教师进行跨文化的解释和说明，易为学生所理解，在语法教学的三个阶段都能发挥有效的辅助作用[5]。
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多媒体技术具有丰富的表现力和演示功能，能够充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，还能创设虚拟的情境，使教学内容变得通俗易懂，尤其是对一些在语言和文字中无法展示的、不能体验的教学内容尤为重要：
另外，多媒体技术强大的交互功能增强了学生学习的主动性，为开发学生的创造性思维提供了条件。
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多媒体在对外汉语教学中的应用，极大地丰富了对外汉语教学的方式和结构，多层次、多维度地展现了课堂教学的内容，有效地激发了学习者的学习兴趣，真正体现了“以学生为中心”的教学原则，加强了学习者真实语境下的语言运用能力的培养，切实有效地提高了对外汉语教学的效率和质量。
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多媒体教学课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教学性、可操作性、科学性、艺术性于一体，这样才能最大限度地发挥课件的作用，强化教学效果，提高教学质量。
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随着计算机技术在现代教学中的广泛应用，多媒体教学课件的作用也日趋重要，它将教育信息通过图、文、声、像等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了教学的过程，提高了教学效率。
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1.2主要概念的界定
多媒体一词是1988年以来在信息技术领域普遍使用的一个术语，它是一种既能处理文本信息，又能处理图像、图形与声音的信息技术。
多是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，达到最优化的教学效果。
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“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，是计算机和视频技术的结合。
多媒体是由硬件和软件或机器和思想混合组成，可以将多媒体技术和功能在概念上区分为控制系统与信息，多媒体之所以能够实现是依靠数字技术，它是数字控制和数字媒体的汇合，电脑是数字控制系统，而数字媒体是当今音频和视频最先进的存储和传播形式。
简单的说，多媒体就是电脑和电视的结合。
电脑的能力达到了实时处理电视和声音数据流的水平，多媒体就诞生了。
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现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学。
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CAI课件又称多媒体教学软件，它是一种根据教学目标设计的，表现特点的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评介的教学媒体，一般用于课堂教学。
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多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特点的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评介的教学媒体。
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多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现，方式和超文本结构制作而成的课程软件它可分为课堂演示型、学生自主学习型、练习型、测试型和资料型几类[4]。
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1.3研究综述
（一）研究现状
随着多媒体教学研究的不断深入，在理论界出现了不少相关方面的论述，近年来，对外汉语多媒体教学日益成为人们关注的对象，随着“汉语热”的持续升温，对外汉语多媒体教学的研究也成了最近几年的热点问题。
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随着现代计算机、网络技术的发展及进人教学领域，现代的教学方法给传统的教学方法带来了巨大的挑战。
多媒体教学方法则是一种典型的现代教学方法，特别是由于其现在极高的受欢迎度，使之已经成为了现代教学法的代名词。
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虽然起步较晚，但是起点却很高，多媒体教学作为一种成熟的现代化教学模式，已成为当代语言教学的主流和高校外语教学的主要手段[6]。
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这要求我们不能停滞在传统教学方法上，多媒体技术在各类学科上的成功应用，都为多媒体在对外汉语教学中应用起到了推波助澜的作用，对外汉语多媒体教学研究涉及的领域和范围进一步拓宽，研究的内容和成果研究已经涉及了语料库、教案库、答疑库、题库等。
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西方国家（特别是教育比较发达的美国、日本及欧盟等国），由于其教育理念和教育体制的前瞻性，媒体设备技术的先进性，多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能与应用已相当成熟，其教学效果也相当明显。
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目前，我国高校教师教师在课堂教学中，有相当一部分在使用多媒体教学，但效果并不理想；
在实际教学过程中，大部分用Powerpoint做个课件，用多媒体计算机进行演示，有的甚至用Word文档去应付。
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随着时代的进步和发展，计算机技术已溶入我们生活的方方面面，采用多媒体课件教学已成为高校教学的重要手段之一，并已得到人们的认可，如何充分利用多媒体计算机信息量大、表现手法丰富、交互功能强等优点，有效地发掘使用多媒体设计软件强大的内在功能，更好地表现主题，必将成为多媒体技术应用研究的一个新热点。
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我国随着教学改革的不断深入，国内的许多院校对多媒体课堂教学改革进行了研究，但主要集中在对多媒体教学与传统教学模式的比较与融台、多媒体技术的应用、多媒体教学问题探讨、多媒体教学模式优化等多媒体技术在教学的实行上，而从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提升研究非常少。
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多媒体辅助教学包括辅助教师和学生，根据教育心理学的基本原理，学生学是教师教的基础和出发点，所以我们在进行多媒体课件设计与课堂教学时既要考虑教师的教，更应考虑学生的学，应在一定的认知理论的指导下进行多媒体课件设计和课堂教学。
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多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。
在多媒体教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。
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（二）文献综述
国外的对外汉语多媒体教学发展得很快，特别是一些发达国家，如美国、德国、日本、韩国等的对外汉语多媒体教学相对比较成熟。
教师在课堂教学中能恰当地借助多媒体教学手段实现预期的教学效果，完成教学目的。
我国的计算机辅助语言教学经历了20世纪70年代的起步阶段，八十年代的较快发展阶段，到90年代的迅猛发展阶段。
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计算机辅助汉语教学始于1987年，1987年北京语言学院的郑艳群老师制作的汉字教学和汉语教学多媒体实验软件是国内较早的计算机辅助汉语教学的研究之一。
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胡芊等在《对外汉语教学中的多媒体教学方式探索》中，指出了多媒体教学的发展状况，发展趋势，并指出多媒体与对外汉语的结合现状，并总结了多媒体在教学中的重要意义，对伺候的研究具有较好的参考价值。
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范妍南在《谈对外汉语文化教学以及多媒体技术在其中的运用》一文中，总结了当代多媒体与对外汉语的结合现状，指出文化教学的阶段性，最后总结了不同阶段多媒体教学的方向，具有较好的研究价值。
[27]栉缏歐锄棗鈕种鵑瑶锬。
周婧在《关于对外汉语课堂计算机辅助教学的若干思考》中，在总结了对外汉语课堂计算机辅助教学的必要性，指出外汉语课堂计算机辅助教学的优势的同时，提出了制约计算机辅助教学在对外汉语课堂教学中应用的因素，为以后的研究提供了针对性，具有很好的研究导向作用。
[28]辔烨棟剛殓攬瑤丽阄应。
凡红在《对外汉语多媒体教学的现状考察及实施策略》中，论述了对外汉语多媒体教学的研究背景和意义，论述了多媒体教学在对外汉语教学中应用的理论依据，对外汉语多媒体教学问卷调查情况和访谈结果的分析，并进行了细致的总结，指出对外汉语中多媒体的研究方向，很具有代表性。
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王笛在《对外汉语课堂教学中多媒体技术的应用》一文中，论述多媒体对外汉语教学的必要性，使用多媒体组织教学中可能存在的问题以及针对这些问题进行原则性的教学策略调整。
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陈杰在《对外汉语教学中多媒体的合理利用》中，对于多媒体教学进行了详细的说明，指出多媒体教学的优点，多媒体可以能够在一段时间内激发学生学习兴趣，化抽象为形象，变难为易，指出了多媒体存在的问题，并指出了对策。
[29]则鯤愜韋瘓賈晖园栋泷。
陈雅萱在《论现代教育技术在对外汉语教学中所起的作用》中，对对外汉语的多媒体应用进行了研究，指出对外汉语教学面临的问题，提出对外和汉语教学要与时俱进，创建对外汉语教学的新模式。
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1.4主要研究方法
（一）文献法
收集整理关于对外汉语多媒体教学的文献资料和其他间接资料：
学术著作、学位论文、期刊、杂志、新闻等信息数据，通过对外汉语多媒体教学资料的收集、整理、阅读、选择、提炼、总结，为后期的研究与论文撰写做好准备。
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（二）观察法
对不同的学校教学展开了调查，在现场直接观察学生的行为与心理，用照相机加以纪录，并以使用者的角度对对外汉语多媒体的使用进行感受，结合对完汉语现状理论进行分析。
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（三）访谈法
采访对外汉语的老师以及学生，实地调查学生对于多媒体教学的适应度以及喜欢程度，研究其学习效果，对老师的多媒体课件进行分析，找出其吸引学生的地方，找出有点以及缺点，进而改进。
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（四）个案研究法
对本校外国留学生进行调查，调查他们的对于多媒体对外汉语的教学的反馈意见，进而归纳出普遍的结论。
（五）比较法
比较研究国内外多媒体教学的现状，通过对比不同地区、不同老师的对外汉语中多媒体教学的使用情况，总结出多媒体教学的现状以及缺点，找出不足，进而研究出改进策略。
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2多媒体课堂教学概述
2.1多媒体教学的概念与发展
多媒体技术以计算机和网络技术为基础，它包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术[7]，只有把系统、设备、网络、数据、知识、教学方法以及教师、学生紧密有序地结合起来，才能使得这一技术在教学中发挥应有的作用。
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随着科技的进步和多媒体技术的日渐成熟，我国的多媒体教学从萌芽时期到现在已经发展了超过10个年头，大多数教师都采用了多媒体辅助教学，多媒体网络教室充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识表现的生动形象，极大地增强了学生的教学参与意识，多媒体技术提供的丰富资源和便利的学习环境，使得以前由教师讲解的绝大部分内容可以由学生在课外完成。
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多媒体教学直观性强，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于抽象概念的理解和方法的掌握，它集声、像、图于一体，提供丰富的学习材料，使得课堂主动、具体、富于感染力，它能活跃思维过程，使学生易于记忆和理解课文的内容。
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1958年，IBM设计出第一个计算机教学系统，标志着计算机辅助教育的开始，进入九十年代，随着计算机多媒体技术、网络通信技呙铉們欤谦鸪饺竞荡赚。
术和人工智能技术的进一步发展以及对人类学习过程研究的日益深入，各国对多媒体教学投入了更多的关注，英国从1989年开始，在全国范围的所有高等学校中实施一项称之为计算机用于教学创新的庞大项目，首次将计算机用于实际教学，日本从1992年开始，文部省实施多媒体教育软件研究与发展计划，新加坡教育部从1996年，负责全国信息教育的推广工作，发达国家和地区在教育信息化方面的做法和经验，对于我国目前正在启动实施的教育现代化工程教育信息化工程有很大的借鉴意义[8]。
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我国的计算机辅助语言教学经历了20世纪70年代的起步阶段，八十年代的较快发展阶段，20世纪90年代，多媒体教学在国内高校中取得了突破性的发展，各式的多媒体教室相继建成，多媒体CAI课件开始在校园中出现，教师和学生们开始接触这一崭新的教学媒体。
在九十年代中期，我国教育工作者对多媒体教学的研究上升到了一个新的阶段[15]，1996年底，“计算机辅助教学软件研制开发与应用”被国家计委批准成为“九五”国家重点科技攻关项目，20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展，随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题。
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近几年来国家对多媒体教学从政策引导财力技术支持等方面都给予了大力帮扶，1996年在我国近80万所中小学中，已有3—4万所配置了不同档次的计算机40万台，近全部的大学、大部分中学、部分小学都建立了设备先进、功能完善的多媒体教室[9]，教育部在200
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