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立足文本特点打造高效课堂
立足文本特点，打造高效课堂
祁县昌源小学刘晓慧
尊敬的各位老师，大家上午好！
今天我讲座的题目是《立足文本特点，打造高效课堂》，下面我将和大家交流两个方面的内容：
一、做一个会备课的教师。
二、立足文本特点，打造高效课堂。
做一个会备课的教师
备课，是教学流程中的重要一环，是打造高效课堂的前提。
教师备课能力的强弱在一定意义上代表着教学水平的高低。
所以，很多教师都期望能找到一个备课的窍门。
那么，如何备好一节课呢？
一、首先，要建构自己的思想
这是备好一节课的源头问题。
因为“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。
”当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。
有了思想，教师就能跳出一门学科、一个学段的限制，心中的格局就会高远许多。
有人说：
格局有多大，就能走多远，把这句话移植于教学中，来形容我们视野与教学的关系也很有道理。
那么，如何变得有思想呢？
我想，不外乎以下几条途径：
读书。
任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。
所以，教师的成长绝对离不开读书，尤其是读教育理论。
因为读书可以让别人的智慧直接变成自己的思考，而这些智慧和思考累积的多了，就会发生由量到质的转化，也就形成了自己所谓的思想。
读人。
一个年轻的教师要成长，向名师、同事学习也必不可少。
孔子“三人行，必有我师”的学习理论直到今天依然值得所有人借鉴，尤其是教师这个群体。
在读人的时候，特别建议老师们要跳出学段阅读，不仅仅和身边的同事、和小学的老师们交谈，更要和中学甚至大学的老师们交谈。
由于知识结构不同，他们的思维特点和阅读视角也和我们有着比较大的差异。
走进并吸纳这些不同是帮助我们建构思想的很重要的因素。
思考。
阅读带给我们的是别人的智慧，而思考才能把这些智慧变为自己的思想。
把教学中的成败得失、与学生交往的酸甜苦辣记录下来，并运用教育理论进行分析并得到启迪的过程，就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。
所以，一个有思想的教师必定是一个善于动脑、勤于动笔的人。
二、其次，要有解读文本的智慧
所谓的文本解读是教师利用自己的生活经验、知识积累和对语言文字敏锐的感悟力，在自身情感态度价值观的影响下走进文本，走进作者，形成自己对文本的独特的理解。
那么如何解读文本呢？
（一）、要读懂文字表面的意思。
这是一个看似简单而又十分花费精力的事情，被不少教师在备课中所淡化。
其实，这是一个重要的环节，或者说是备好一节课的首要环节。
那么，如何读懂文字表面的意思呢？
（1）纯净地读。
所谓“纯净”的读，就是在阅读文本以前，不要翻看任何参考书，不要搜索任何与文本相关的资料，不要和任何人去交流看法，就是一个人干干静静地读。
这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不戴着有色眼镜去看文本，这样做的结果是对文字的所有感悟均是由自己的心中生发。
（2）仔细地读。
所谓的仔细，就是要我们深入到文本字词句和标点中去思考、研究，并把自己在阅读中对字词句的理解批注在旁边。
这一阅读环节的目的是读懂每个词语、每个句子的意思，对文章的写作目的、写作方法做到心中有数。
也就是说，要全面理解字词句段篇的基本内容。
（二）、.听懂文字背后的声音
歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：
“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。
”文字的背后隐藏着什么呢？
隐藏了很多很多的东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。
有人说：
文字是个罪恶的漏斗，它漏掉了语言中很多重要的东西。
所以，我们在阅读中就要还原他，要赋予它新的生命和活力。
只有这样才算是真正读懂一篇文章。
那么如何听懂文字背后的声音呢？
（1）对着文本提问。
不要把文本当做圣经一样去崇拜，不要因为是教材上的文章就认为不会出错，更不要认为文章传递给我们的情感、美德都应该是学生不用思考就可以接纳的。
教材中有的文章所呈现的人文价值是有偏差的，或者说是不完整的；教参的解读也往往把同类的文章归类打包，置于统一的人文价值观之下。
而此时，教师的价值就是把片面的补充完整，从共性中读出个性。
要达到这一目的，一个最简便的途径就是针对文章的内容进行提问。
一字字一句句地问，你就会听到文字背后隐藏的声音。
（2）查阅相关资料
我们常常高调地说：
“给学生一杯水，自己就要有一桶水”，现在又改为“要有源源不断的一溪活水”。
这样的论调无疑是正确的，因为，只有占据了相当多的资料，了解了相当多的内容，我们才能有选择的余地，才能站在巨人的肩膀上去观察并思考我们要执教的文章，教学才能凸显个性的魅力，文章的价值才能得到更大的发挥。
所以，听懂文字背后的声音的另一条途径是查阅资料。
查什么呢？
①查阅作者生平。
走入一篇文章，首先要走进它的作者，这是毋庸质疑的。
对作者的了解能够帮助我们了解文本写作的前后背景，帮助我们听懂作者隐藏在文字背后的意思
②一线教师（尤其是名师）的备课资料，比如教案、教学实录、教后反思等。
这些资料会带给我们更多个性的教学思想和比较娴熟的教学操作技术。
需要注意的是，搜集这些资料的目的不是模仿，而是让别人的思考激活自己的思考，用别人的智慧点燃自己的智慧。
③所教文本题材的界定和特点。
小学课本中所选择的课文题材多样，有童话，有神话，有儿童诗，有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点，走进这一类文章的阅读，甚至走进文学，走进文化。
这就要求教师在备课中对文本题材的特点做详细的了解。
比如，备《老师，您好！
》这课时，就要查阅什么是儿童诗，儿童诗的特点是什么；备《三袋麦子》这课时，就要查什么是童话，童话的特点是什么。
这些基本的常识教师只有自己先弄清楚了，教学中学生才能有了解的机会。
④如果所面对的文本是名家经典作品，还应该查阅作品的原文和专家学者对文本的解读。
小学教材中有很多名家的经典文本，但是，因为教材篇幅所限，所以在收入教材时编者往往会做一些删改，这样做本无可厚非，也属情理之中的事。
但是因为认识、能力等多方面的原因，使得一些删改失去了原有的灵动，甚至会与原文所表达的意思相悖。
比如屠格涅夫的《麻雀》一文，原文中写老麻雀扑下来救护自己幼儿时用的“它兀立不动，它在自我牺牲”一句，被选入教材时就改为“它呆立不动，准备着一场搏斗”。
这两个句子最大的区别在于“兀立”和“呆立”，两个词语所代表的形象差别之大不言而喻。
相类似的改变教材中还有一些，只要老师们查找到了原文，就能发现一些很好的学习资源。
⑤查阅与文章内容相类似或者相悖的事件
小学课本中有不少记事文章，教学中，为了帮助学生深入体会，教师可以查阅一些同质或异质文本，选取最有价值的进行对比学习，从而带领学生走向学习的深入。
比如，在备《船长》一课时，我们可以在XX中输入“海难”“灾难”等词语，搜索一些同质文本，再选择与诺曼底号遇难救援时间接近，结果却有巨大反差的“克拉玛依大火”与其进行对比学习，使得学生在学习中产生深深的震撼，一定会收到很好的教学效果。
⑥查阅相关的影视资料。
影视作品以其特有的音像效果更为学生所喜欢，教学中若能适时适度的补充，对提高学生词句的领悟力、情境的建构力都有很好的促进作用。
教学《船长》一课时，在引领学生了解灾难来临时轮船上的混乱状态时，可插入泰坦尼克号的影像片段，让学生在感悟过文字以后，又直观感受相类似的情景，两者融合后带给学生的是对文字更深刻的解读。
教学《珍珠鸟》一文时，可以插入《群鸟》的影视片段，在这个片段中，鸟与人的角色发生了颠倒——鸟统治地球，人被关在笼子里。
这个片段会带给所有学生和听课教师深深的思考。
哲学家尼采说，他的精神有三变——先变骆驼，再变狮子，最后变婴儿。
其实，一个好的教师在备课中也应该经受这样的精神三变，而备课中查阅资料的过程就是我们变骆驼的过程，广采博取的基础上我们才能发出自己独特的声音。
三、确定主题，依据主题取舍材料。
这是一个变狮子的阶段。
狮子是森林之王，他的行为不受别人左右，由自己的需要决定。
教师备课也是如此，查阅了众多资料以后，我们不可能把大家的思考在自己的课堂上逐一尝试，这就要求老师们确定自己的教学主题，并根据这一主题取舍材料，与主题相关联的留下，相距较远的舍弃。
这一取舍的过程决定了教学的境界，一个优秀的教师是敢于取舍并善于取舍的，是不会让自己的课堂成为一棵挂满铃铛的圣诞树的。
线条明晰，内容简约而丰满的教学境界是他们永远的追求。
当然，在取舍中教师要注意回归语文教学的本真，既要关注文本本身，又要关注学生实际，不能为了求新求异而脱离了学生的学习实际，那样，再精彩的解读也会由于脱离了大地而成为毫无价值的空中楼阁，变得毫无实际意义可言。
四、在虚拟的场面中呈现教学流程，写出教案。
经常听老师们说有的时候自己感觉课备得很好，但是，走进教室学生却不领情，学习效果和自己的期望值相去甚远。
这是为什么呢？
我想一个重要的原因就是教师在备课的过程中忽略了学生的存在。
那么，如何避免教学流程设计和学生学习脱节的现象发生呢？
我的经验是：
准备工作做好以后，不要急于写教案，先在心中呈现教学场景，模拟教学流程，在模拟中让自己根据教学的进程兼具教师和学生两重角色，并在角色互换中感受教学中存在的问题。
这种教学模拟最大的益处是教师可以完整把握教学全局，并根据自己平时对学生的了解发现教学设计中存在的问题，并进行更加合理的修改。
教学设计也就在不断的修改中变得更加完善，更接近于学生的学习实际。
当教学已经印刻在心中的时候，教案只是教师教学的一种备忘。
备课是有诀窍的，但所有的诀窍都是老师们在自身实践中创造的。
我想，无论是什么，自己创造的一定是最适合自己的。
立足文本特点，打造高效课堂
在课堂教学中，我们会发现许多教师不管是哪种体裁的文本，一律是读一读，圈一圈，批一批，说一说，写一写，无论什么课文都套在这个固定的模式下进行教学，没有关注文本的体裁。
其实教学是不需要固定模式的，教什么和怎么教一定要根据文章体裁而定。
这就要求我们老师在备课时一定要分清你面对的文章是什么体裁，因为童话、寓言、小说、古诗、现代诗、说明文等等不同体裁的文章有不同的编排目的和学习策略。
课堂教学应紧紧抓住文本的特点，有意识地渗透文体意识，关注文本的个性特征，引导学生体会表达方法，扎实有效地进行语言文字训练。
只有立足文本特点，才能打造高效课堂。
一、科普类说明文的教学策略
翻阅小学语文课本，无论是哪种版本，我们都能看到科普类说明文的踪影。
科普类说明文形式简短，知识性、科学性、普及性强,教学这一类课文时，根据其介绍科学知识和说明方法为主的文本特点，老师引导学生把握文本所承载的科学知识，当然是教学的一大任务。
然而，科普类说明文是语文课，隶属语文阅读教学范畴，它姓“语”，有别于自然、科学、社会等学科。
教学科普类说明文，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务：
发展学生的语言，培养语感。
请注意！
抓住知识要点，只是科普类说明文教学中一部分的内容，但绝不是唯一的任务。
引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为科普说明文的学习内容。
那么，该如何挖掘科普类说明文中可以训练学生语文能力的教学资源，才能实现语言、情感、兴趣、语文实践与科普文的顺利“接轨”？
一、挖掘科普类说明文中的语言因子
小学阶段的科普类说明文因为阅读对象的特殊性，语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面。
科普类课文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次，一般都纲举目张，条理清晰，我们就可以充分利用行文表达上的这一显著特点，训练学生整体把握，概括文意的能力；科普类说明文较多采用列数字、举例子、打比方、作比较、的说明方法，就可以让学生通过朗读、仿写等形式来体会不同的表达效果；科普类说明文普遍运用平实的表现手法，语言科学、准确、鲜明，在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙。
二、挖掘科普类说明文中的情感因子
全国著名特级教师于永正老师在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。
他说：
“反思我们的语文教学，尤其缺的是情趣。
我说的情是什么？
是情感，或者说感情。
它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
”反观我们的科普类说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？
也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，其潜台词就是这样的课只能上得了无情趣了。
事实上，一篇文章叙述再客观冷静，语言再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。
因此，语文老师当着力挖掘科普类说明文的情感因子，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。
三、挖掘科普类说明文中的趣味因子
课堂上，教师光有情的投入，还是远远不够的。
让学生享受到学习科普类说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普类说明文。
美国心里学家布鲁纳认为：
最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。
将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。
教师要充分挖掘科普类说明文的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。
苏霍姆林斯基认为：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”
四、挖掘科普类说明文中的实践因子
语文学科是一门实践性很强的课程。
然而，在科普类说明文教学中，老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。
这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。
在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。
因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。
老师们在科普类说明文教学的过程中实践资源拓展，通常有两种方式。
一从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容。
通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知。
二是从语言学习纬度出发，发展语言。
我以为，实际操作中应兼顾两个维度，即知识与语言的结合，既有内容的延伸，又有语言的训练。
吕淑湘先生说：
“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。
”成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。
是的，只要我们改变课堂教学方式，撤销掉禁锢的思想篱笆，昏昏欲睡的科普类说明文课堂将就此得到颠覆。
二、名人故事类文章的教学策略
名人故事类文章是苏教版小学语文教材中常见的一种文章类型。
此类文章常常讲述名人成长、成功的经历，侧重弘扬逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。
如四年级上册的《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》，四年级下册的《爱因斯坦和小姑娘》，五年级上册的《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》，五年级下册的《海伦·凯勒》《司马迁发愤写史记》，六年级上册的《詹天佑》《钱学森》等都属于此类文章。
这类文章内容丰富，取材广泛，人物涵盖古今中外，反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质，闪现出人物伟大的人性光辉。
学生在阅读和学习的过程中，能够受到精神的鼓舞，播下智慧的种子。
名人故事类文章注重人物形象的刻画，写作方式灵活多样，语言特色鲜明，值得学生细细揣摩、品味。
（一）、名人故事类文章的文体特征
1．人物形象鲜明。
名人故事同神话故事、民间故事、名著故事、历史故事、成语寓言故事等同属于故事类文章。
名人故事是写人的文章，通过具体的事件集中表现人物某一方面的性格特征或伟大精神。
或执着、或刻苦、或坚持、或爱国……一篇文章只注重塑造一个人物形象，即使牵扯到其他人物也是为了表现名人来展开故事情节，或者从侧面烘托名人品质，体现名人个性。
因此，此类文章中人物形象更加鲜明。
2．选择典型事例表现人物。
名人一生中可写的事情很多，作者写作时根据要表现的人物特点或品质（即根据文章的中心），从人物一生中选择了最能体现其品质的典型事例来写，而不是面面俱到。
如为了表现海伦·凯勒不屈不挠的精神，作者选择了她学习阅读、学习说话的典型事例来写，为了表现谈迁坚定的信念，选取了他两次编写《国榷》的典型事例来写，为了表现詹天佑的杰出和爱国，选取了他修筑京张铁路过程中的三个典型事例来写。
3．注重细节刻画。
人物的性格或品质，往往通过一些细节来表现。
通过这些细节，能见微知著，凸显人物精神。
每一篇名人故事文章中，都有体现人物个性或品质的典型细节，用这些细节来塑造鲜明的人物形象。
由于这些细节具有丰富的内涵，且是人物独有的，与其他人物丝毫不雷同，所以往往给人留下深刻的印象。
名人故事类文章中常见的细节描写主要有以下几种：
①语言描写。
“言为心声”。
人物的思想、感情、愿望、要求，无不表现在他们的语言中，因此选择人物的典型语言来表现人物的品质是名人故事类文章常用的方法。
如《钱学森》一文，作者就是重点通过人物简洁、朴素的语言表现人物思想感情，塑造人物形象的。
短短的两段语言描写，让我们强烈地感受到钱学森浓浓的爱国情，远大的报国志。
②行动描写。
思想支配行动，行动表现思想。
人物思想性格不同，所表现出来的行动也就不一样。
描写人物行动，是揭示人物内心世界和品质特点的又一重要方法。
如《詹天佑》一文，这样写道：
他亲自带着工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。
塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。
不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。
白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。
这段行动描写，充分体现了詹天佑身先士卒、率先垂范、与工人同甘共苦的精神，这精神的背后饱含着他对祖国深深的热爱。
③心理描写。
人物的喜、怒、哀、乐，或坚定、或犹豫等复杂而丰富的内心世界直接表达了人物的思想情感。
如《司马迁发愤写史记》中，遭受酷刑后，悲愤交加的司马迁有一段心理活动，“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
”这段心理描写让我们看到了一个在逆境中不屈不挠、忍辱负重、坚定执着的司马迁形象。
4．点面结合，详略得当。
点面结合就是“点”上的详细描写和“面”上的概括性叙述有机结合。
这样的写法既能让人对人物有整体把握，又可以让人很真切地了解人物事迹中的细节。
如《厄运打不垮的信念》一文中，为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用具体数据概括写了谈迁20年来的心血，这是“面”上的叙述；还写了他为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路，这是“点”上的描写。
再如《郑成功》一文，作者详细记述了他收复台湾的经过，简要介绍了他建设台湾的两件实事：
发展生产和兴办教育。
叙述有详有略，重点突出。
《郑和远航》详写第一次远航过程，略写二——七次远航，详略得当。
5．有特定的人物活动场景。
人总是生活在一定的社会环境中的，人物也只有在一定的环境中才更能凸显其性格特点或高尚品质。
如徐悲鸿是在受到外国学生嫉妒、讥笑的情况下发愤努力，取得成功的。
詹天佑是在外受帝国主义阻挠、要挟、嘲笑，内有中国人民的满心期望，自然环境无比险恶的情况下接受修筑京张铁路的任务的。
《李时珍夜宿古寺》一文中，寺内的断垣残壁，头顶的皓月当空、耳边的山风呼啸，都是李时珍活动的环境。
不管是社会环境，还是自然环境，都很好地烘托了人物形象。
也只有在这样特定的环境中，人物形象才越发高大。
6．语言精炼生动，条理清楚。
名人故事类文章大多没有华丽的词藻，繁琐的描写，但语言生动形象，遣词造句精当贴切，人物形象栩栩如生。
这类文章条理清楚，层次分明。
有些是按照事件发展的经过为主线叙述的，如《小草和大树》，有些是按照时间的顺序叙述的，有顺叙、倒叙等等。
如《李时珍夜宿古寺》就是按照时间顺序写了李时珍一天中所做的事情。
《钱学森》一文则采用了倒叙的手法，设置悬念，引人入胜，增强了文章的生动性。
（二）、名人故事类文章教学的具体策略与优化路径
遵循学生阅读的特性，牢记语文教学的根本目标，结合当前语文教学改革的要求，名人故事类课文的教学，必须在“走进”与“走出”之间寻求统一，寻求平衡，寻求融合，以人物形象、典型事例、语言特色为基础，为媒介，创设情境，精心设计语文实践活动，让学生走近人物，理解语言，培养语感，陶冶性情，丰富积累。
1、聚焦典型事例的理解
阅读名人故事类文章，学生最关注的是人物的事件。
人物有着怎样的经历？
事情如何进一步发展？
结果怎样？
既然学生阅读的兴趣点在这里，我们教学时首先要关注典型事例。
（1）梳理文章条理
名人故事类文章的主体部分就是人物的典型事例，有的文章加上开头结尾即组成全篇。
所以只要抓住了人物的一个或几个典型事例，整篇文章的脉络也就清晰了。
如《郑和远航》一课，我们先引导学生关注第一次远航写了哪几个场面？
理清“扬帆远航、友好交往、战胜凶险”三部分内容，然后让学生思考：
文章除了写第一次远航的过程，还写了什么？
让学生了解还略写了二——七次远航，结尾点出了郑和远航的伟大意义。
聚焦典型事例，梳理文章条理，简洁有效。
（2）核心问题引领
名人故事类文章看似简单，没有什么难理解之处，但要真正让学生走近人物，感受名人伟大的人格魅力，教师还是需要有一定的策略。
我们可以提出一两个核心问题，提纲契领，引导学生深入感受，并在此过程中落实言语训练。
如《李时珍夜宿古寺》一文，教师引导学生直奔重点段，然后以核心问题引领学习。
师：
李时珍为了察访药材已经在外走了好几个月了，一天，他和弟子因错过客店住进了一座古寺里，夜晚师徒俩生火谈话，仔细读读他们的话，最令你感动的是什么？
生：
“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。
但我们修订好《本草纲目》万民得福，吃点苦也是值得的。
”这段话让我最感动。
师：
这句话道出了李时珍的心声，大家能读懂他的心声吗？
生：
李时珍为了寻访药材，长时间在外奔波，十分辛苦。
生：
李时珍虽然长年奔波，生活艰辛，但是他觉得只要修订好《本草纲目》，让老百姓得福，自己吃再多的苦也愿意。
师：
那李时珍在察访药材的过程中吃了哪些苦呢？
接下去学生默读文章，从吃的苦，行的苦，住的苦，笑谈吃苦等方面感受李时珍不怕吃苦，以苦为乐的情怀。
在此过程中，用换词法揣摩“啃”和“吃”的区别。
用比较法揣摩“饥餐渴饮，晓行夜宿”两个四字词语，体会作者用词的凝炼及汉语言文字的魅力。
领悟具体细致的环境描写对表现李时珍品质的作用。
（3）重点词句带动
有的文章只要抓住了几个重点词句，在学习的过程中引导学生层层深入地感悟、思考，就可以很好地理解文章内容。
如《诺贝尔》一文第六自然段有这样一句话：
诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。
教师是这样处理的：
（1）什么是毫不气馁？
（一点儿也不放弃）
（2）联系上下文读一读，从哪儿读出了诺贝尔的毫不气馁？
（3）6、7这两段文字写得很概括，然而承载了诺贝尔太多的艰辛，太多的伤痛！
我们再设身处地地想想读读，一定会把这个词语的内涵读得更加丰厚。
比如：
当读到实验室化为灰烬时，要想一想，实验室里还有什么也化为了灰烬？
（设备、资料、研究成果、所有付出的努力与投入）当所有这一切都没了时，诺贝尔还有什么？
（信念、决心、理想）
（4）你看，我们从这里读到了毫不气馁就是什么都没有了，但只要信心、信念、决心还在，一切还可以从头再来。
同学们这就叫设身处地地想。
仿佛我们就是诺贝尔，能亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到。
联系课前搜集的资料，设身处地再读读想想，哪句话让你感受到诺贝尔的毫不气馁是多么令人钦佩？
（5）指导朗读：
毫不气馁就是遭受“弟死父残”的深悲巨痛仍能化悲痛为力量；是遭受邻居、政府的责难却能顶住压力、嘲笑不被打垮的韧性；是在经历几百次失败后仍不放弃的坚定决心……
（6）就在这不放弃的坚持中，诺贝尔向着自己的理想挺进——为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。
围绕“毫不气馁”这个关键词，从细处着手，圈划批注，通过“联系上下文瞻前顾后地读，设身处地地想
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