度暨南大学校级精品课程Word下载.docx
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女
出生年月
1949.3
最终学历
研究生
职称
教授
电话
87206105
学位
硕士
职务
传真
87205959
所在院系
华文学院
E-mail
pxchuan@
通信地址（邮政编码）
暨南大学华文学院应用语言学系（510610）
1-2
教学概况
近5年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；
届数及学生总人数）（不超过5门）；
承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；
主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过5项）；
作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不超过10项）；
获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过5项）
现代汉语语法1999年～2005年为暨南大学华文学院99\00级对外汉语本科生、汉语言本科生开设周课时2
教师彭小川教授
周静副教授
胡建刚讲师
现代汉语语法专题2001春季～2005春季为暨南大学华文学院对外汉语2002级本科生开设
教师彭小川教授
杨海明副教授
留学生现代汉语语法2001春季～2005春季为暨南大学华文学院对外汉语留学生本科专业开设周课时2
王红讲师
杨海明副教授
留学生现代汉语虚词2001春季～2005春季为暨南大学华文学院对外汉语留学生本科专业开设周课时2
教师彭小川教授
指导学生学年论文，毕业论文
彭小川指导严丽萍等学年论文
周静指导04李阳阳02黎丹02陈尉瑜02邓文丽02李慧02刘莎莉02陆兵01陈新
彭小川指导严丽萍（2005）郭政权（2005）等毕业论文
周静指导詹德润（2005）语法毕业论文
周静指导02黎丹02陈尉瑜02邓文丽02李慧四位同学暨南大学科技创新工程两项
彭小川《论“精讲活练”》（核心期刊《语言教学与研究》2003年第1期），《关于对外汉语语篇教学的新思考》（核心期刊《汉语学习》2004年第2期），《如何提高华裔子弟学习华文的兴趣》（《暨南大学华文学院学报华文教学与研究》2002年第1期），《对外汉语生词教学不宜忽略的一个环节》（《广州华苑》2003年第1期）。
1-3
学术研究
近5年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题级别、来源、年限、本人所起作用）（不超过5项）；
在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过10项）；
获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过5项）
《对外汉语教学语法释疑201例》（商务印书馆，2004年3月）
《粤语论稿》（暨南大学出版社，2004年11月）
《广州话的动态助词“开”》（核心期刊《方言》，2002年第2期）
《广州话表“持续”义的几种形式及其意义的对比分析》，（核心期刊《语文研究》2003年第4期
《连词“并”用法考察》（核心期刊《暨南学报》2004年第1期）
《也谈“了2”的语法意义》（核心期刊《学术交流》2005年第1期）
《浅谈东南亚华文教育的未来趋势》（核心期刊《高教探索》05年第2期）
科研项目：
1.汉语方言疑问范畴比较研究——国家社会科学基金项目（03—BYY029）（第二负责人）2.广东粤方言地图集——国家社会科学基金项目（04——BYY032）（第二负责人）3.汉语语法知识与教学——国家汉办汉语教学国际合作项目
周静，《现代汉语通论》（上海教育出版社，2001），《现代汉语通论教学指导》（上海教育出版社，2002），《汉语递进复句研究》（《河南大学学报》2002年第4期），《汉语肯定否定研究的新特点》（《现代中国语研究》日本，2001年第2期），《并列和递进的语法关联手段》（《信阳师范学院学报》2003第2期），《“甚至”的篇章衔接功能和语法化历程》（《暨南学报》2004第5期，人大复印资料全文转载〈语言文字学〉2005年第1期），《现代汉语递进复句研究回眸和范畴化思考》（《西南民族大学学报》2004年第5期）科研项目：
1汉语形容词和名词组合的语义选择关系研究（河南省教育厅河南省高校青年骨干教师资助项目20012255-50），2现代汉语递进范畴研究（暨南大学博士资助项目）3东南亚华裔留学生汉语语法偏误及对策研究（暨南大学人才引进项目）。
曾获得河南省教育厅教学优秀成果二等奖和三等奖。
被评为河南省高校学术骨干。
杨海明，《汉语语法研究与语言教学》（云南人民出版社2001），《“VO+N”与语义、结构的兼容与冲突》（《汉语学习》2001年第1期），《指称强度与小句衔接的动态考察》（《语法研究和探索》中国语文编辑部，商务印书馆2003），《名词性形状因子的构成与“副+名”框架提取的动因分析》（《语言科学》2004年第2期）,《语言观的文化背景管窥》（《重庆教育学院学报》2003年第2期），《世界母语教育发展趋势与重庆母语教育现状的考察和思考》（《重庆教育学院学报》2003年第5期），《重庆母语教学现状与改革》（《重庆教育学院学报》2004年第2期）《教学语言表达与语文学科的特殊性》（《重庆教育学院学报》2002年第2期）。
新时期以来汉语语法发展的认知解释（重庆市“十五”规划项目[2001]-YYG-04）），中学语文课的文学启蒙教育研究（主持子课题“母语教育”）（教育部十五规划课题项目号：
FHBD11566），
曾荣获重庆市学术带头人（后备）称号。
童盛强老师在《中国语文》王红老师在《汉语学习》胡建刚老师在《语言文字应用》等杂志上都发了质量很高的文章。
（1）课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。
2.教学队伍情况
2-1
人员构成（含外聘教师）
姓名
学科专业
在教学中承担的工作
1949
教授
汉语言文学
教师、现代汉语虚词、网络课件
周静
1964
副教授
教师、现代汉语语法、网络课件
杨海明
男
1948
教师、现代汉语语法专题、网络课件
王红
1971
讲师
教师、留学生现代汉语语法、网络课件
胡建刚
1973
教师、现代汉语语法教学、网络课件
童盛强
1972
教师、对外汉语语法教学、网络课件
2-2
教学队伍整体情况
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；
主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
本课题组教师都是研究现代汉语语法的，其中有三位博士，三位硕士。
带头人彭小川为博士生导师、教授，全国模范教师，广东省师德标兵。
周静和杨海明两位老师是副教授和三位年轻讲师。
这些老师教学态度认真，事业心强，教学效果好，深受学生的爱戴和欢迎。
2-3
教学改革与教学研究
近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；
在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；
获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。
本课题组对现代汉语语法、现代汉语语法专题、留学生现代汉语语法、留学生现代汉语虚词等课程的教学均有改革尝试。
彭小川《对外汉语语法释疑201例》（商务印书馆）是国家汉办对外汉语教学科研项目；
周静参编的《现代汉语通论》（上海教育出版社2001）是21世纪高校教材，配套的教材《现代汉语通论教学指导》出版后获广泛的好评，已重印多次。
周静编写的《现代汉语语法》教材在华文学院函授部使用，得到好评。
杨海明的专著《汉语语法研究与语言教学》（云南人民出版社2001）也多次在选修课中使用，深受同学欢迎。
3.
课程描述
3-1课程发展的主要历史沿革
“现代汉语语法”是高校汉语言文学专业汉语言专业、对外汉语教学专业的专业基础课和主干课，归属于“语言学”学科。
华文学院自1993年建院以来，就开设现代汉语语法课程。
在其后十多年中逐步建设成为以“现代汉语语法”为核心、包括现代汉语语法专题、留学生现代汉语语法、留学生现代汉语虚词、对外汉语语法教学等系列课程体系，并以其较强的教学、科研力量，在省内乃至全国同类院系中有着较大的影响。
本课程一直注重教材内容的更新和教学队伍的梯队建设。
已出版21世纪全国高校文科教材《现代汉语通论》及配套参考书，并有《对外汉语语法释疑》《汉语语法研究与语言教学》等著作配套。
3-2教学内容（含课程内容体系结构；
教学内容组织方式与目的；
实践性教学的设计思想与效果）
教学内容结构：
现代汉语语法概述、词类和功能分析法、词类划分的理论与实践、短语类型特点、层次分析法、句型系统、句类系统、句式系统、句法结构中的语义分析、歧义现象分析、句子的动态变化、复句类型、多重复句与紧缩复句。
教学内容的组织方式：
按照教学内容分为：
（1）语法基本知识教学阶段
（2）语法专题研究教学阶段
（3）具体分析问题和解决问题教学阶段
各阶段可按照学生兴趣、水平、需要适当安排。
利用多媒体网络资源把现代汉语语法教学设计成语言类课程教学中既有实践又有理论的训练课（如现代汉语语法专题、留学生现代汉语语法、留学生现代汉语虚词等），或设计成理解和具体操作为一体的综合训练课。
遵循“精讲多练”的原则，以教师为主导，学生为主体，用多种手段鼓励学生尽量多地进行语法训练，提高他们的分析解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。
在阅读的基础上收集语言现象，并对其归纳整理，找出规律。
——让学生利用交际、网上资源、出版读物等多种渠道来进行文献阅读和检索资料，使他们有大量的语言资料以供分析和学习，保证教学的质量。
在掌握材料的基础上培养学生的分析问题归纳问题解决问题的能力。
——有少数学生带动多数学生进行分析总结，并有自己的见解共大家讨论。
老师可以处一些具体问题让学生解决，比如结合我院留学生多等特点对学生进行指导，做一些留学生学习语法存在什么问题，如何解决这些问题，从而使学生学以致用，并增加了兴趣性，培养了能力，解决了实际问题。
教学目的：
现代汉语语法是一门基础知识学科，对培养语言专业的学生来讲是基础的基础，通过对语法内容的学习，使学生对现代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语言的能力。
实践性教学的设计思想与效果：
本课程依托教学网站，将现代汉语语法系列课程与网络信息技术有机地整合，有效地提高了教学效率。
在网站和现代教育技术的支持下，可以借助音、声、画、文的多媒体方式，形成对学生的审美刺激和审美体验，并可以获得大量的信息和语料。
现代汉语语法教学中传统的死记硬背填鸭式的教学发生了从知识型向能力型的转变。
学生可突破时、空的限制，在丰富的教学资源中开展主动的、有目标的带有研究性质的学习。
在网站和现代教育技术的支持下，学生可以对语言现象发表自己的看法，陈述自己的见解，激发对语言的学习兴趣，获得对语言学习的动力。
师生共同探讨问题，共同承担一些研究型创新科技项目，充分发挥和展示了师生学习语法的积极性和创造性，从而使他们能够学以致用。
3-3教学条件（含教材使用与建设；
促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；
配套实验教材的教学效果；
实践性教学环境；
网络教学环境）
语法教学条件的重要组成部分是教材，教材的关键又在于顺应时代的变化，及时加以更新，《现代汉语通论》（邵敬敏主编周静老师参编，上海教育出版社2001）就是这种更新的结果，这本教材是21世纪高校文科教材之一，在许多高校被采用。
本教材突破了只注重知识的传授，同时附有大量的习题和思考题，融入了近年来语法学界成熟的学术观点，有助于培养学生的思考问题的能力，和解决问题的能力。
此外，本课程组还选用了主讲教师编写的《对外汉语教学语法释疑201例》《汉语语法研究与教学》《现代汉语语法》（海外华文函授教材）等一批教材和专著，更新和完善了现代汉语语法课程与教材体系。
本课程依托学校图书馆的数字化资源库，开展基于网络的现代汉语语法系列课程的教学改革与实践，推行一种“精讲多练”的教学新理念，积极探索构建一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上实现培养学生分析问题和解决问题的能力。
学校的多媒体教室设备良好，校园网建设日渐完善，完全能满足本课程的教学需要。
教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；
现代教育技术应用与教学改革）
教学方法打破过去的传统教学模式“以教学主”，建立新型的教学模式“以学为主”。
针对国内和国外不同的大学生水平特点和本课程特色，我们仍然选用教学的一种性行的模式——研究性学习。
这种研究性学习既有很强的理论性，又有很强的实践性、自主性和开放性。
探索研究性学习模式，逐步建立与教学模式相适应的网上资源库，适应国内国外学生网上学习的需要，提高学生学习的效率，培养学生的学习和研究兴趣。
采用新的教学手段药注意几点：
1教师是主导，教师的观念要由“以教为本”向“以学为本”转变，积极了解新课程的理念、目标、内容、方法和评价标准等。
教师的教学行为主要是在研究过程中为研究小组成员提供咨询和研究指导，并负责过程的监控。
2学生是主体，注重学生的主体意识，培养他们的自主、主动意识，和具体操作的能力，培养他们具备创造性思维，而不是让他们接受现成的结论，要他们敢于向权威挑战。
3教学资源的开发利用，研究性学习的实施，需要开发利用各种教学资源。
现在的教学资源比过去丰富很多，学生可以充分利用教学资源：
网上资源、图书馆、学院的心理语言学实验，语料库等要求有效开发利用，要义研究课题为指引，引导学生学习利用。
4教学过程的充分利用，在教学过程中教师充分发挥主导的作用，把科学的方法交给学生，让学生作为学习活动的主体，发挥主观能动性，自觉学习，勤于思考。
双方要恰当配合，共同完成这门课的学习任务，实现教学目标。
具体的操作过程不妨设计如下：
（1）按计划分专题提供相关知识背景，诱发探究动机。
（2）设计不同阶段适合不同对象的不同选题。
（可以有重点，有侧重进行设计，有可能作为学校科技创新工程来进行）。
（3）组织课题组，制定研究方法和计划。
（4）具体指导研究。
（5）撰写研究报告。
（6）组织讨论，互相交流。
（7）赵专家进行鉴定，评选优秀，给以奖励。
教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；
近三年学生的评价结果；
课堂教学录像资料评价）
在近三年的学生教学评价中，本课程得到了广大学生的充分肯定和好评，学生普遍认为：
现代汉语语法课非常实用，实践性强，教学内容丰富、充实、新颖，具有前沿性，善于激发学生创造性思维，教材处理得当、突出重点难点，善于选用合适的教学方法，充分利用教学网站的资源，实现师生之间、学生之间的多向互动。
本课程教师的考核成绩大多是优秀。
现代汉语语法课是最受学生重视的一门课，近几年学校实行导师制，现代汉语语法课选报的人数不断增加，学生的学习兴趣也大大提高。
本科毕业论文选题上，选择语法的论文也在逐年增加，并且优秀的比例很高。
4.自我评价
4-1本课程的主要特色（不超过三项）
注重不同教学对象，构建不同的教学模式。
由于华文学院学生分配的特殊性、国内本科生、华文教学本科生、留学生本科教育，使得我们的语法教学要具有一定的针对性，不同的学生对象采用不同的教学模式。
国内本科生注重研究性，华文教育本科语法教学注重教学，留学生本科教育注重交际、模拟情境学习。
总之，我们的语法教学注重研究性学习、多元智能学习、互动式学习等先进教育方法，积极探索基于网络的教学模式改革，不断尝试多媒体网络辅助教学的授课模式。
加强学生的自主学习，注重教与学互动。
在现代教育技术的支持下，现代汉语语法教学基本模式有了新的变化。
资源的丰富，信息的增加，学生的知识来源渠道很多，所以必须有开放的态度来对待学生对知识的吸收，充分发挥它们的主观能动性，创造性等。
教师应该具备更高的素质来起到引导的作用。
利用华文学院的优势资源，培养优秀的学生。
华文学院是全国为数很少的对外汉语教学基地和华文教学基地，拥有很强的师资队伍，距由领先的语音实验室、语料库、心理语言实验室等，另外濒临东南亚的地缘优势，东南亚华文教师的缺乏，语法教学大有作为，结合这些特点来培养我们的学生，会大大激发他们的学习动力，学习能力也会相应地的到极大的提高。
4-2本课程在国内外同类课程中的地位
信息技术的发展，使人们对智能和学习进行更为深入全面的思考。
在这场新的教育革命中，本课程的现代汉语语法教学设计针对三个领域的对象进行开拓：
国内本科生，海外本科教育师资培训以及留学生本科教育的语法学习，立足于对汉语的正确理解以及分析和解决问题的能力的培养。
针对不同的对象，设计不同的教学模式，形成华文学院特有的较为全面系统的语法教学系统，又因为华文学院又是对外汉语教学和华文教学的重要基地，这是国内其它学校和国外大学都无法具备的特色，因此它的地位和作用非常重要和特殊。
本课程还注意从以下几个方面的互动中去探讨实践：
教学目标内容、教学工具的选择、学习活动环境，基于语料库、语言心理实验等等。
教学设计的新理念和教学内容的独特性使得这门课程在国内外同类课程中也具有显著的地位。
4-3目前本课程还存在的不足之处
1课程建设刚刚完善，课程改革也正在实施，经验和方法还需要进一步的实践和积累。
课程革新范围有待于突破以往的传统模式，并且还要体现各系列课程的特点，又有所区分。
2学生素质参差不齐，学习目的不尽一致，这些也会影响学习模式的更新等。
3学院技术硬件设备的不尽完善，给教学和科研也带来了一些不便。
4课程教师队伍建设需要进一步加强。
5教材建设还需要有一套适合不同对象的具有自己特色的系列教材。
5.课程建设规划
5-1本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等
深入开展精品课程的建设具有重要而深远的意义。
为此，“现代汉语语法”课程将以建设优秀的精品课程为目标，着重完成以下几方面的工作：
1、树立“精品课程体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，进而带动高等教育教学改革”的课程建设理念，以落实“现代汉语语法”主干课为重心，全面建设集科学性、先进性、教育性、示范性于一体的21世纪现代汉语语法系列精品课程体系。
2、以整体的、全局的观念和视野着眼于课程建设。
在教学内容上，围绕“现代汉语语法”课程，进一步健全、完善现代汉语语法系列课程体系，使相关课程方向（现代汉语语法专题、对外汉语语法教学、留学生现代汉语语法、留学生现代汉语虚词）尽快发展。
在教学方法的建设上，突出新教学理念，不断探索案例教学法、专题探索法、研究式学习等教学方法。
在教师队伍建设上，以教学和科研紧密结合为突破口，以科研带动教学，注重培养教师的素质，大力发展教师队伍，建设好梯队，为精品课程建设提供最有力的保障。
3、进一步加大投入，加快国内本科生现代汉语语法和海外本科教育的华文语法教学网站建设。
5-2本课程已经上网的资源名称列表
教学大纲电子教案教学课件
6.说明栏
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