苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》教学设计2份教学反思参考3份文档格式.docx
《苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》教学设计2份教学反思参考3份文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》教学设计2份教学反思参考3份文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1.轻声读全文，边读课文，边思考：
这篇课文主要讲了什么?
2.指导分段
（1）
默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2）
把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
①第一段：
（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
②第二段：
（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
③第三段：
（4节）
写由谈迁的故事而发出的感慨。
也是全文的总结。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。
读后评议。
五、学习课文第一段。
1.学生默读课文第一段。
思考：
这段主要讲了什么？
2.哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？
（读句子，谈体会）
3.在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚定，请你找出来读一读。
说说你从中感受到了什么？
你仿佛看到了什么？
作者这样写有什么好处？
4.从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？
5.指导朗读。
三、作业
1．课堂作业。
（1）用钢笔描红、临写。
（2）读一读，再抄写课后词。
2.
课后作业。
朗读课文，体会文章的思想感情。
第二课时
一、复习引入。
1.上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？
你觉得谈迁是个什么样的人？
（板书）
向困难屈服
自强不息
师：
谈迁经过20多年的奋斗，曾经过6次修改，终于在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”——500多万字的明朝编年史《国榷》。
这是何等的伟大啊！
你们说说这需要的是什么——齐读（不向困难屈服，自强不息的精神。
）
那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？
我们来继续学习课文。
二、自学课文第二段。
1.学生自由朗读课文第二段。
（1）谈迁遇到了怎样的厄运？
他又是如何面对这致命的打击的？
（2）谈迁有着什么样的信念？
在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
2.要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。
3.哪些段落最使你感动，请你多读几遍。
三、全班讨论、交流。
1.谈迁遇到了怎样的厄运？
理解：
家徒四壁。
2.“书稿被偷”“下落不明”又这意味着什么？
（意味着20多年的心血转眼间“化为乌有”。
）“化为乌有”什么意思？
3.为什么说这对任何人都是致命打击？
而对于谈迁又是怎样的打击呢？
（当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！
有感情地朗读第二自然段。
4.那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？
找出有关句子读一读，谈谈你的理解。
5.谈迁有着什么样的信念？
自读课文3自然段，读后全班交流。
（理解：
①为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、准确，他“四处寻访”“广泛搜集”，甚至亲自“考察”历史遗迹。
他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤单，不怕病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著”。
②文中又一次运用了数字，“104卷”“500万字”说明谈迁为《国榷》倾注了多少心血啊！
通过引导学生对重点词的理解，体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚定信念，自强不息的品质。
6.
指导朗读第三自然段。
7.“名垂青史”什么意思？
为什么谈迁能“名垂青史”？
四、学习第三段。
1.是啊，这是一个多么感人的故事啊！
作者发出了怎样的感叹呢？
（齐读四自然段。
2.这句话是什么意思？
说说你的理解。
（人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永远存在。
3.这段在文中起了什么作用？
（既是课文的总结，又点明了文章的中心。
五、有感情地朗读课文。
课文学完了，你还有什么不懂的吗？
六、总结全文。
1.课文主要讲了一件什么事？
2.归纳中心思想。
（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
七、作业。
积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上。
板书设计
：
20厄运打不垮的信念
家境贫寒
不向困难屈服
书稿被偷
坚定信念
从头撰写
《国榷》
名垂青史
【教学目标】
2.认识“寝、撰”等7个生字；
会写“浙、迁”等7个生字；
认识多音字；
理解由生字组成的词语。
3.领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
【教学重难点】
教学重点：
1.从“厄运”打击体会谈迁不屈不挠的精神。
2.通过对谈迁“信念”的认识，更深刻地感受谈迁坚定的意志，执著的精神和对历史的责任感。
教学难点：
通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力。
【教具准备】多媒体课件
【教学课时】1课时
一、谈话导入：
课前谈话
今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。
1.看到这个题目，你有什么疑问吗？
（估计学生会说）
（1）“厄运”指什么？
（2）什么是信念？
（3）是谁遭到了厄运？
他有着什么样的厄运？
2.同学们提的问题非常好，“学贵有疑”，读书有疑问才能有进步。
这些问题的答案都在课文当中，就让我们走入课文去一探究竟。
3.自读要求：
①自学生字新词
②边读边想课文写了一件什么事？
二、检查预习情况：
1.检查生字
注意“锁”是平舌音，“坎诞寝”是前鼻音，“浙抄挣撰”是翘舌音。
2.读四字词语，说文章大意。
博览群书
鸿篇巨制化为乌有
家徒四壁
体弱多病
茶饭不思
夜难安寝
一袭破衫
终日奔波
奋笔疾书
（1）指名逐行读词，齐读
（2）你能用上几个词语来说说课文主要讲了什么吗？
3.同学们刚才说得非常好，其实读书有两种境界：
一是把书读薄，另一种就是把书读厚。
现在就让我们去体会文章字里行间所隐藏的内容。
三、理解“厄运”，引导质疑
过渡：
刚才同学们提到了“厄运”，“厄运”是什么意思？
指名说
1.（出示“厄运”的解释）结合生活实际,你们认为什么样的事情能称得上是“厄运”呢?
2.谈迁的“厄运”究竟是什么呢?
请大家再读课文,勾画他遭受“厄运”的词句。
3.指名交流
（预设）生：
“小偷溜进他家……下落不明。
”
他的厄运就是——（板书:
书稿被盗），看到黑板上这四个字,你有什么问题要问?
为什么书稿被盗就是厄运呢?
四、围绕“厄运”，精读一、二两个自然段。
1.默读第1~2自然段,看看哪些语句说明书稿被盗就是“厄运”,用笔勾画一下,还可以简单写下自己的感受。
2.交流。
先请大家读勾画的句子,然后结合词语谈谈自己的理解。
（出示）“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。
（1）自由读一读,读出自己的体会。
（2）你的心里会想些什么呢?
边体会边想象,相信你们能读得更好。
（出示）“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。
（1）从“一点”和“一百多里”,你体会到了什么?
（2）这句话中的哪一个字最让我们体会到了编写的艰难?
（出示）“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）这一句话中还有几处数字,请你出声地读一读,用心地体会,可以联系实际,也可以结合上下文,谈谈自己读懂了哪些数字背后的事情。
（2）课文让我们又一次感受到了书稿被盗就是谈迁的厄运。
因为书稿就是他的命!
（出示）“谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。
（1）板书：
（立志编史）
（2）那么小偷偷走的还仅仅是书稿吗?
是呀,更是他的理想和愿望。
让我们一起再把这句话读一遍。
（以上句子按学生交流情况出示）
3.《国榷》的编写不仅是谈迁20多年的艰辛付出,还是他用一生中最宝贵的青春岁月换来的,更是他从小的理想和追求,所以说《国榷》被盗就是他的厄运。
但是谈迁是否就此一蹶不振了呢？
引读：
“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。
”（抓住“很快……又……下决心……”来体会）
板书：
（从头撰写）你从中看出了一位怎样的谈迁？
（不屈不挠）
五、小结、布置作业
1.同学们，今天这节课我们走近了谈迁,读懂了“厄运”，了解了谈迁的不屈不挠，那么作者又是怎样描写他再次写《国榷》的呢?
下节课我们继续学习。
2.课后请利用工具书解决书后第三题，搜集有关《国榷》和谈迁的资料。
六、板书设计：
20厄运打不垮的信念
立志编史
书稿被盗
从头撰写
（教学反思参考1）厄运打不垮的信念
这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
刚上课，我知道学生课前的预习工作做得并不好，甚至有的学生连课文都没有好好地读过。
于是，我首先布置了一个任务：
大声朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。
学生有了压力，读起来还挺认真。
然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。
这倒是个不错的开头！
有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。
然后，再追问：
面对厄运谈迁是怎么做的？
根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。
通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的。
由此可以看出谈迁的信念是何等的坚定。
这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。
我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。
如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。
这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。
因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。
（教学反思参考2）厄运打不垮的信念
今天早上第一节课，我在自己教的五
（1）班上了一节公开课，是《厄运打不垮的信念》，听了其他老师的点评，我有以下几点反思。
1.教学理念。
（1）以学定教。
在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：
要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的角色。
所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。
然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。
（2）让学生乐于阅读。
这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。
2.教学心得
（1）对字词的讲解还不够透彻。
本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？
但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。
这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。
（2）对课堂时间把握的不够好。
我是看着表上课，时间当然知道。
在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。
这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。
（3）背景音乐设计不合理。
其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。
但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。
3.总结
本次教学，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。
而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组教学。
（教学反思参考3）厄运打不垮的信念
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《囯榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本文语言平实，但平实的语言背后,人物的精神却熠熠生辉。
史学家谈迁留给我们的,不只有鸿篇巨制,更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉。
因而在教学中，我根据教材特点，在充分研究了学生认知水平的基础上，从以下几方面进行了努力：
一、以课题作为线索，展开全文的教学。
文章的题目起到了提纲挈领的作用，这就像一条线，牵一发而动全身。
教学时我引导学生抓住“厄运”展开质疑：
什么叫厄运，在本课中厄运指什么？
从而引入第一段的教学。
在通过品词析句感悟了谈迁付出的心血后，自然就认识到《囯榷》的被偷对谈迁来说是多么致命的打击，故而被称为是“厄运”而正是因为谈迁有着厄运打不垮的信念，才能从厄运中走出来，写出了《囯榷》而名垂青史。
这样，就把全文的内容串联起来，条理清楚，概括性强。
二、立足文本，充分彰显学生的学习自主性。
新课标中积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达”。
根据这一精神，在教学中我努力引导学生关注语言，走进文本，通过对语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。
根据文本的特点，在这篇课文的教学过程中，我特别注意到了数字的教学。
比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”“6次”“50多岁”“400多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
教学时我引导学生紧紧抓住这些具体数字展开读书感悟。
让学生与数字对话，尽情抒发自己的个性感悟，理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。
通过读书感悟，让抽象的数字形象化、具体化、情感化，读到语言背后的精彩。
从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
而在第三节的教学中，我不仅让学生抓住数据加以理解感悟，并与前面第一部《囯榷》中的数据相比较，更加感悟在第二部《囯榷》中，内容更加详实精彩，谈迁付出了更多的心血与艰辛。
三、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂
新课标中指出“阅读是学生个性化的行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
”着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先扶后放”的过程。
在本课的教学中，我重视以学生为主体，让学生在交流中“拨开云雾见青天”，而我的作用就是引导、点拨，对学生的思维进行深度的提升。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
有了教师的指导，“鸟”才能在茫茫天空中不失飞的方向；
有了教师的指导，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。
另外，我还注重学习方法的渗透，如教给学生联系上下文理解词语的方法、理解课文内容的方法、理解文中数据在表达中的作用等等。
做到雁过无痕，润物无声。
这样，学生的学习从一叶障目到一叶知秋。
当然在我的教学中还存在许多的不足：
例如朗读训练缺乏方法的指导，读的形式不够多样化;
老师的语言不够精练等等。
以上有不当之处，敬请批评指正。
升级会员 