苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》教学设计2份教学反思参考3份文档格式.docx

1、1.轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了什么?2.指导分段 （1）默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的国榷。第二段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写国榷。第三段：（4节）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。五、学习课文第一段。1.学生默读课文第一段。思考：这段主要讲了什么？2.哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？（读句子，谈体会） 3.在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和

2、信念的坚定，请你找出来读一读。说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？4.从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？5.指导朗读。三、作业 1课堂作业。（1）用钢笔描红、临写。（2）读一读，再抄写课后词。2.课后作业。朗读课文，体会文章的思想感情。 第二课时 一、复习引入。1.上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的人？（板书）向困难屈服自强不息 师：谈迁经过20多年的奋斗，曾经过6次修改，终于在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”500多万字的明朝编年史国榷。这是何等的伟大啊！你们说说这需要的是什么齐读（不向困难屈服，自强不息的精神。） 那么

3、，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来继续学习课文。二、自学课文第二段。1.学生自由朗读课文第二段。（1）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？（2）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？2.要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。3.哪些段落最使你感动，请你多读几遍。三、全班讨论、交流。1.谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁。2.“书稿被偷”“下落不明”又这意味着什么？（意味着20多年的心血转眼间“化为乌有”。）“化为乌有”什么意思？3.为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？（当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病

4、”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！有感情地朗读第二自然段。4.那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解。5.谈迁有着什么样的信念？自读课文3自然段，读后全班交流。（理解：为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、准确，他“四处寻访”“广泛搜集”，甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤单，不怕病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著”。文中又一次运用了数字，“104卷”“500万字”说明谈迁为国榷倾注了多少心血啊！通过引导学生对重点词的理解，体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚定信念，自强不息的品质。6.指导朗读第三自然段

5、。7.“名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？四、学习第三段。1.是啊，这是一个多么感人的故事啊！作者发出了怎样的感叹呢？（齐读四自然段。2.这句话是什么意思？说说你的理解。（人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永远存在。3.这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明了文章的中心。五、有感情地朗读课文。课文学完了，你还有什么不懂的吗？六、总结全文。1.课文主要讲了一件什么事？2.归纳中心思想。（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。七、作业。积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上。板

6、书设计： 20 厄运打不垮的信念家境贫寒不向困难屈服 书稿被偷坚定信念从头撰写国榷名垂青史【教学目标】2.认识“寝、撰”等7个生字；会写“浙、迁”等7个生字；认识多音字；理解由生字组成的词语。3.领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。【教学重难点】教学重点：1.从“厄运”打击体会谈迁不屈不挠的精神。2.通过对谈迁“信念”的认识，更深刻地感受谈迁坚定的意志，执著的精神和对历史的责任感。教学难点：通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力。【教具准备】多媒体课件【教学课时】1课时一、谈话导入：课

7、前谈话今天我们一起学习20课厄运打不垮的信念。 1.看到这个题目，你有什么疑问吗？（估计学生会说） （1）“厄运”指什么？ （2）什么是信念？ （3）是谁遭到了厄运？他有着什么样的厄运？ 2.同学们提的问题非常好，“学贵有疑”，读书有疑问才能有进步。这些问题的答案都在课文当中，就让我们走入课文去一探究竟。 3.自读要求： 自学生字新词 边读边想课文写了一件什么事？二、检查预习情况：1.检查生字注意“锁”是平舌音，“坎 诞 寝”是前鼻音，“浙 抄 挣 撰”是翘舌音。2.读四字词语，说文章大意。 博览群书 鸿篇巨制 化为乌有家徒四壁体弱多病 茶饭不思 夜难安寝一袭破衫 终日奔波 奋笔疾书（1）指名

8、逐行读词，齐读（2）你能用上几个词语来说说课文主要讲了什么吗？3.同学们刚才说得非常好，其实读书有两种境界：一是把书读薄，另一种就是把书读厚。 现在就让我们去体会文章字里行间所隐藏的内容。三、理解“厄运” ，引导质疑过渡：刚才同学们提到了“厄运”，“厄运”是什么意思？指名说1.（出示“厄运”的解释）结合生活实际,你们认为什么样的事情能称得上是“厄运”呢?2.谈迁的“厄运”究竟是什么呢?请大家再读课文,勾画他遭受“厄运”的词句。3.指名交流（预设）生：“小偷溜进他家下落不明。”他的厄运就是（板书:书稿被盗）， 看到黑板上这四个字,你有什么问题要问?为什么书稿被盗就是厄运呢?四、围绕“厄运”，精读

9、一、二两个自然段。1.默读第12自然段,看看哪些语句说明书稿被盗就是“厄运”,用笔勾画一下,还可以简单写下自己的感受。2.交流。先请大家读勾画的句子,然后结合词语谈谈自己的理解。（出示）“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。（1）自由读一读,读出自己的体会。（2）你的心里会想些什么呢?边体会边想象,相信你们能读得更好。（出示） “有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。（1）从“一点”和“一百多里”,你体会到了什么?（2）这句话中的哪一个字最让我们体会到了编写的艰难?（出示

10、） “经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。（1）这一句话中还有几处数字,请你出声地读一读,用心地体会,可以联系实际,也可以结合上下文, 谈谈自己读懂了哪些数字背后的事情。（2）课文让我们又一次感受到了书稿被盗就是谈迁的厄运。因为书稿就是他的命!（出示） “谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。（1）板书：（立志编史）（2）那么小偷偷走的还仅仅是书稿吗?是呀,更是他的理想和愿望。让我们一起再把这句话读一遍。（以上句子按学生交流情况出示）3.国榷的编写不仅是谈迁20多年的艰辛付出,还是他用一生中最宝贵的青春岁月

11、换来的,更是他从小的理想和追求,所以说国榷被盗就是他的厄运。但是谈迁是否就此一蹶不振了呢？引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运撰写这部史书。”（抓住“很快又下决心”来体会）板书：（从头撰写）你从中看出了一位怎样的谈迁？（不屈不挠）五、小结、布置作业1.同学们，今天这节课我们走近了谈迁,读懂了“厄运”，了解了谈迁的不屈不挠，那么作者又是怎样描写他再次写国榷的呢?下节课我们继续学习。2.课后请利用工具书解决书后第三题，搜集有关国榷和谈迁的资料。六、板书设计： 20厄运打不垮的信念立志编史书稿被盗从头撰写（教学反思参考1）厄运打不垮的信念 这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成国

12、榷，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我知道学生课前的预习工作做得并不好，甚至有的学生连课文都没有好好地读过。于是，我首先布置了一个任务：大声朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后，再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键

13、字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的。由此可以看出谈迁的信念是何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。（教学反思参考2）厄运打不垮的信念

14、今天早上第一节课，我在自己教的五（1）班上了一节公开课，是厄运打不垮的信念，听了其他老师的点评，我有以下几点反思。 1.教学理念。 （1）以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的角色。所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。 （2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为

15、激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。 2.教学心得 （1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。 （2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让

16、学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。 （3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。 3.总结本次教学，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正

17、，从而来改进我的分组教学。（教学反思参考3）厄运打不垮的信念厄运打不垮的信念记叙了明末清初的史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著囯榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。 本文语言平实，但平实的语言背后,人物的精神却熠熠生辉。史学家谈迁留给我们的,不只有鸿篇巨制,更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉。因而在教学中，我根据教材特点，在充分研究了学生认知水平的基础上，从以下几方面进行了努力：一、以课题作为线索，展开全文的教学。文章的题目起到了提纲挈领的作用，这就像一条线，牵一发而动全身。教学时我引导学生抓住“厄运”展开质疑：什么叫厄运，在本课中厄运指什么？从而引入

18、第一段的教学。在通过品词析句感悟了谈迁付出的心血后，自然就认识到囯榷的被偷对谈迁来说是多么致命的打击，故而被称为是“厄运”而正是因为谈迁有着厄运打不垮的信念，才能从厄运中走出来，写出了囯榷而名垂青史。这样，就把全文的内容串联起来，条理清楚，概括性强。二、立足文本，充分彰显学生的学习自主性。新课标中积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达”。根据这一精神，在教学中我努力引导学生关注语言，走进文本，通过对语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。根据文本的特点，在这篇课文的教学过程中，我特别注意到了数字的教学。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”“

19、6次”“50多岁”“400多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学时我引导学生紧紧抓住这些具体数字展开读书感悟。让学生与数字对话，尽情抒发自己的个性感悟，理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。通过读书感悟，让抽象的数字形象化、具体化、情感化，读到语言背后的精彩。从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。而在第三节的教学中，我不仅让学生抓住数据加以理解感悟，并与前面第一部囯榷中的数据相比较，更加感悟在第二部囯榷中，内容更加详实精彩，谈迁付出了更多的心血与艰辛。三、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂新课标中指出“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学

20、生钻研文本，要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先扶后放”的过程。在本课的教学中，我重视以学生为主体，让学生在交流中“拨开云雾见青天”，而我的作用就是引导、点拨，对学生的思维进行深度的提升。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。有了教师的指导，“鸟”才能在茫茫天空中不失飞的方向；有了教师的指导，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。另外，我还注重学习方法的渗透，如教给学生联系上下文理解词语的方法、理解课文内容的方法、理解文中数据在表达中的作用等等。做到雁过无痕，润物无声。这样，学生的学习从一叶障目到一叶知秋。当然在我的教学中还存在许多的不足：例如朗读训练缺乏方法的指导，读的形式不够多样化;老师的语言不够精练等等。以上有不当之处，敬请批评指正。