教学设计是指教师依据教育教学原理教学艺术原理为了Word文档下载推荐.docx
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吕俊俊
研修日志四
发布者：
刘建军发布时间：
2012-10-2511:
22:
58
在传统的教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，台上老师口干舌燥，台下学生昏昏欲睡，学生谈“文言”色变，唉声一片。
教师也是望“文言”兴叹，苦不堪言，费时不少，收效甚微。
文言文是中华传统文化的瑰宝，它展现了中华文化的博大精深与民族智慧，闪耀着永恒的艺术魅力，好文言文对提高学生语文水平至关重要。
如何改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果呢？
从付老师的讲座中我总结了以下几点：
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
文言文教学也应努力创设情境，激发学生兴趣。
巧妙地运用多媒体手段进行文言文的教学，一方面不仅可以增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示文章的艺术魅力；
另一方面还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，促进学生深刻地领悟诗文意境，满足学生的个性发展需要。
如在设计古典散文名篇《爱莲说》的导入时，在屏幕上展示出多媒体电子幻灯片——在一簇美丽的鲜花上闪出四个成语——花季少年、花容月貌、花团锦簇、花好月圆，鲜艳美丽的画面一下子就把学生的注意力给吸引住了，不住地啧啧称赞。
学生也很容易的理解到：
大自然的花万紫千红，人们常常用花来表达自己的情感，人们对花的喜爱也是各不相同。
二、典范诵读，增强语感。
“书读百遍，其义自见”，多读，熟读，反复体味，才能读懂，才能增强文言语感，获得能力。
起初，教师要先进行示范诵读，教会学生读准字音、读准句读。
然后让学生参照书下注释自读课文，扫除文字障碍，再反复朗读，其他同学可以从字词的读音、句读和感情的表达上挑出毛病，提出见解和建议。
长期坚持，学生的朗读能力就会明监增强，读得既准确流畅，又满含表情，同时又提高了独立学习、提前预习的积极性。
在具体教学过程中，还要根据课文内容不同经常变换朗读方式，故事性强而又有人物对话的，鼓励学生分角色读。
三、插上想象的翅膀，飞到文本中去。
在文言文教学中，字词句的落实往往是教学的重点，但过于强调字词句落实，容易导致学生对文言文产生厌烦情绪，怎样使学生既不感到枯燥又能体会其中的人物故事、语言魅力、人文情怀呢？
方法就是把抽象的文言文化通过想象，让学生去通过反复品味文字、展开想象，用文字描绘自己读到的文本，在写作和交流中充满热情地去品味作品，学生才能真正地感受到语言文字的魅力，感受到创作和分享的快乐，来完成对文言文的精读。
四、突破常规，共同参与。
让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。
因此，要唤起学生的参与热情，就必须在“活”、“新”上下工夫，教师应力求打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习。
第一，让学生轮流翻译课文，把学生分成若干小组进行连续背诵竞赛，让全班学生都参与其中，充分调动了学生学习的积极性；
第二，选取难易适中的篇目放手让学生走上讲台，过把“教师瘾”。
尽管难免有错讲、漏讲的地方，还需老师来纠正和补充，但实践证明，效果颇佳，因为备课者和听课者都全神贯注投入其中，教学内容都能真正入耳、人脑、入心，并记得较牢；
第三，选取一些故事情节比较强、对话富有个性的文章，进行文本再现，即排练课本剧。
通过扮演文中的角色，表演课文内容，从而达到加深课文内容的目的。
如《邹忌讽齐王纳谏》的教学，让学生自编、自导、自演故事内容，不仅提高了学习兴趣，活跃课堂气氛，而且提高了学习效率，培养学生的表演才能，寓教于乐，可谓一举多得。
教学之道，贵在引导，教师要积极引导，大胆放手，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动获取，让文言文教学绽放出其独特的魅力。
语文教习感悟
杨红发发布时间：
2012-10-1919:
49
作为一名高中语文教师，对语文教学有了点想法：
一、激发学生学习兴趣提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点、讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
一、激趣导课。
兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
二、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
二、重视朗读品评感悟
让课堂教学“活”起来。
中学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
三、注重课内外结合。
课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。
让学生阅读许多课外书，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
其次，重视丰富多彩的语文实践活动。
此外，我注意学科间的整合。
让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
优秀教学设计提交者：
逯慧（提交时间：
2012-8-1016:
23:
11）
《故都的秋》教学设计
《课标》要求
《普通高中语文课程标准》对散文明确要求：
①学会鉴赏文学作品，感受形象，品味语言，领悟内涵，体会其艺术表现力。
②在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
③发展独立阅读能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
④注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
⑤能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
教材分析
本单元出自人教课标版教材必修2，是一个抒情性散文单元。
本单元选编的《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》都是散文名篇，作者凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景作了生动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。
阅读这一类写景抒情散文，应该展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，由此而进入一种审美境界。
对文中精彩的语句，应该做一些圈点批注，写下心得体会；
对那些美妙的语段，应该反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。
学情分析
高一学生，初中时就读过朱自清的《背影》《春》等散文，对散文并不陌生，也能说出散文“形散而神不散”的特点。
但学生主要还停留在泛读和初读上，他们都觉得散文很美、很“好看”，但“美”在哪里，就知其然而不知其所以然了，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中，文学鉴赏能力尚待提高。
学习本单元必须引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。
教学目标
知识与技能目标
1.了解作家作品及时代背景（会从知人论世角度分析作品）。
2.掌握情景交融相关知识。
过程与方法目标
1．朗读文本，引导学生深入体会故都秋的特点。
2．引导学生把握文中情与景的关系。
3．让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
4．在阅读鉴赏中，加强积累整合能力的培养，逐步掌握写景状物的相关知识，能够仿照本单元自己喜欢的写作形式，抒写自己的感受。
情感态度价值观目标
体悟《故都的秋》中一个饱读中国传统诗书的文人对故都、对秋的真挚情怀。
教学重点与难点
重点：
把握文中情与景的关系，掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
难点：
体会作者对故都的秋的特别的情怀。
教学方法
主要采用教师导学法、问题讨论法，倡导自主、合作、探究的学习方式，因材施教调动学生学习积极性。
教学流程设计
一、导语设计
在上新课之前，我们先来分析一个事例，假如你今天心情明媚，出门遇故知，那么，当你坐在公园的长凳上听着耳边鸟鸣，你就会觉这鸣声婉转动听。
换一种心境，假如你诸事不顺，喝凉水都塞牙缝，那么再听到这鸟鸣就会顿觉烦躁。
相同的景致不同的心情，那么写出来的景给他人的感受也会不同，这就叫做“景随情异”（板书）。
可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
好，今天，我们就一起跟随郁达夫走进《故都的秋》。
二、多媒体出示
出示目的：
通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。
学生结合预习收集的材料介绍作者及写作背景，教师进行补充。
１．作者简介
郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２．写作背景
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
３．小结
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。
了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
（此处资料的运用提升学生对文本的理解）
三、朗读设计
1.教师朗读。
2.学生集体朗读。
3.多媒体范读。
四、学生探究、师生互动设计
学生总体探究：
本文写法很有特色，请从情与景的关系来赏析这篇课文。
师问：
前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？
学生快速浏览课文，勾画出相应段落
明确：
从三到十一自然段。
这些段落中写了哪些主要的景？
学生圈点勾画
第３段主要写了牵牛花，第４段主要写了槐树，第５段主要写了秋蝉，第６——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？
请同学们从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
两名同学来诵读课文３——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：
一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
先学生讨论，然后师生共同总结：
秋色
青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）
落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）
枣树（淡绿微黄）
探究：
作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？
不符合作者悲凉的心情。
师问文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？
明确:
冷色
面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
教师补充马致远《天净沙·
秋思》
学生交流感受
冷清。
即课文中所概括的“清”的特点。
接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
有鸽飞声、秋蝉声、细雨声、人声。
古人有诗云：
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
”（王籍《入若耶溪》）《天上景物记》中说“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静。
”本文中写到了“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉。
为什么呢？
学生讨论，明确：
这即是衬托的手法，以静衬动，以有声衬无声。
文中所写到的声音，都是细小的声音，能听到这些细小的声音说明这个地方寂静。
请学生再举例说明
雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？
学生“学舌”感受意味
渲染“清、静、悲凉”的气氛。
假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂寥清冷的秋天，心里会有什么感受？
孤独、痛苦。
对，在心情不好的情况下，越清静越孤独也就越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？
学生换位体会作者的情感
悲凉。
这便是故都的秋味。
故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，例如那暖色的香山红叶，游人如织的颐和园，可作者为何避而不写，偏偏对它的“特别地”“清”“静”“悲凉”情有独钟，甚至不惜折损寿命？
教师补充资料：
郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。
这也影响了他的个性。
在个人性格反方面，他抑郁善感。
在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。
另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。
学生结合背景资料，讨论交流，进一步体味郁达夫的情怀，理解情与景的关系。
教师明确：
“以我观物，故物皆著我之色彩。
”由背景材料可知，白色恐怖使作者心境不好，产生冷落和孤独之感，所以喜好冷色，总想找宁静处，“躲进小楼成一统”，从其经历可以感受到作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。
由此我们可以看到情与景的密切关系。
而这也正是本文的写作特色――以情驭景，以景显情。
（此环节通过分析景的特点把握情的底蕴，理解情与景的关系）
五、课堂小结设计
文贵创新，要有自己独特的视角和个性。
在不少人面对众多的咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的角度，运用与众不同的手法，为咏秋佳作增添了新篇章。
文中的秋景中融入了作家情的眷恋，对故都的向往；
而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说本文正是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
文章也正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！
六、能力迁移训练设计（下节课交流）
练习：
以春天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，试着以情驭景、以景显情。
字数要在150字左右。
附：
板书设计
故都的秋
清、静、悲凉
景由情生融情于景
秋色秋声秋味
提交者：
王亚芬（提交时间：
2012-9-616:
12:
08）
答题内容：
归去来兮辞（并序）
一、学习目标
（一）知识与技能
1.朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作品的韵味，了解辞赋的特点，培养诵读辞赋的兴趣。
2.体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，感受作品的语言美、画面美、情感美，能对作者的思想进行简单辨析。
3.弄懂并积累“来、之、而、以、谏、眄、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。
（二）过程与方法
1、诵读，在反复诵读中体会作品的韵味
2、探究学习，引导学生在充分自学的基础上提问、评价、质疑，从而深入感悟作品的“三美”。
（三）情感态度价值观
培养学生对诗歌的审美情趣，学习陶渊明高洁的品质。
二、教学重点、难点
1、积累重要实词、虚词。
2、品味作品的“三美”，理解作者的思想感情。
三、自主学习
1、搜集陶渊明的资料，了解作品的写作背景。
2、熟读课文，扫除文字障碍
3、结合注释疏通文意。
4、探究学习：
在自主阅读的基础上提问——评价——质疑。
提问，是要求学生把自主学习中遇到的问题整理出来；
评价是鼓励学生对作品的遣词造句乃至谋篇布局进行赏析，是做正面评价；
质疑是鼓励学生就作品中自己认为不合理的地方提出自己的看法，是为创新阅读。
四、课时：
2课时
第一课时
自主交流，师生互动
1、学生交流作者资料
作者简介
陶渊明（365—427年），名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
他生于东晋后期和晋宋交替之际，家势已渐渐衰落。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。
散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
欧阳修说：
“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！
”
写作背景
陶渊明四十一岁那年（公元405年）最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。
据萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：
“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！
”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
2、自愿读课文，通过学生读正音、认识韵脚，感受节奏，读出音乐美。
字音
将芜（wú
）轻飏（yá
nɡ）景翳翳（yì
）桨棹（zhà
o）
西畴（chó
u）耘耔（zǐ）求之靡途（mí
）心惮（dà
n）
一稔（rěn）敛裳（liǎn）
韵脚
第一段：
归、悲、追、非、衣、微
第二段：
奔、门、存、樽
颜、关、观、还、桓
第三段：
游、求、忧、畴、舟、丘、流、休
第四段：
时、之、期、耔、诗、疑
节拍
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
少量的七字句也按三拍读，如：
既自/以心/为形役。
个别的五字句也同样，如：
富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。
还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。
另外，再指导学生：
读出语调——升调、降调；
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；
读出语速——快、中、慢。
读出作品的音乐美。
读出表情，读出抑扬、轻重、缓急。
朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。
如：
每段段首那三句话读法（可让学生分析探讨读法）
第一段的“归去来兮，”要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧”
第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很高兴；
启下，作者心里很轻松
第三段“已矣乎！
”有些无奈。
最后熟读成诵，琅琅上口。
3、自主提问，解决理解方面存在的问题。
疏通文意，掌握“知识与技能”
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