高职学生职业核心能力培养实践研究Word下载.docx
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专业技术职务／行政职务
副教授／常务副院长
最终学位／授予国家
硕士／中国
主要教学工作简历
时 间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
2005.9—2006.7
电路基础
高职生
108
华宇学院
2006.9—2007.7
可编程控制器应用
96
2007.9—2008.7
管理学
72
2008.9—至今
大学生就业指导
88
主要教学科研成果
获奖情况
2004年12月
论文《职业学院实践教学模式的探索与实践》
中华教育科研论文一等奖
论文《浅谈依托企业办职业教育的优势》
2006年7月
论文《谈专业课教学和素质教育的结合》
省技工教育优秀教学研究成果一等奖
主编《大学生就业与创业指导》
中国商业
2008年5月
主编教材《计算机应用基础》、《计算机应用基础实验教程》
中国水利
2009年3月
主编教材《可编程控制器实训教程》
省高校教研成果三等奖
2009年6月
主持教育部十一五重点规划课题（职业教育专题）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：
GJA080009）子课题研究任务
在研
项
目
组
总人数
高 级
中级
初 级
博 士
硕 士
参加单位数
7
4
2
1
无
主要
成员
序号
姓 名
专业技术职务
工作单位
签 章
夏传波
1962.10
副教授
华宇职业技术学院
叶厚顺
1968.05
高级经济师
3
王忠
1963.06
王敏
女
1977.10
讲师
5
明昭
1979.04
其他成员：
王惠
二、立项依据
项目的研究意义、国外研究现状分析
项目的研究意义：
职业核心能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
培养高职学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。
1974年，德国梅腾斯在《关键能力——现代教育的使命》最早提出关键能力的概念，在职业教育技能培养的同时，必须加强方法能力和社会能力（即职业核心能力）的培养。
此后，这种提法很快在世界围受到关注，各国根据各国情况分别制定职业核心能力培养标准。
世界各国对“职业核心能力”概念表述各不相同，英国称为“核心技能”（coreskills），美国称为“基本技能”（foundationalskills）或“知行技能”（know-howskills），新西兰则称为“必要技能”（essentialskills），我国称为“基础技能”、“共同能力”等等。
但不论怎么表述正如澳大利亚学者R·
Harris所说，“不管使用什么样的述语，均是指可迁移的技能、促进性的技能、通用性的技能。
如果打个比方，关键能力如同建筑砖块之间的水泥浆，它是把一些具体的职业技能组织起来的要素，是终身学习成为可能的基础。
”
根据我国劳动和社会保障部技能鉴定中心组织制定的试行标准，职业核心能力分为八大项：
与人交流、数字运用、自我学习、信息处理、与人合作、解决问题、创新和外语应用。
进入新世纪以来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
目前我国高职教育培养的人才与社会职业岗位的要求尚有一些距离。
从用人单位调查来看，高职毕业生在“与人合作精神和能力”、“与人交流能力”、“吃苦耐劳的精神”、“责任感和敬业精神”、以及“创新、创业意识和能力”等方面都需要进一步提高。
本课题对高职学生职业核心能力培养实践进行研究，有重大的现实意义：
1．当今社会对高等职业教育提出的现实要求
随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格涵不断变化，渐趋丰富。
职业核心能力成为现代职场选人、用人的重要标准，是职业人才求职竞争、入职发展和晋升成功的重要因素。
加强职业核心能力培养实践的研究是现实社会对高等职业教育改革发展提出的重要课题。
2．顺应世界职业教育发展趋势的必要准备
当前，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。
培养就业者具有从业的职业核心能力，已成为发达国家职业教育的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。
加强职业核心能力培养实践的研究，顺应发展趋势，借鉴先进经验，是为促进我国职业教育发展所作的必要准备。
3．提高高等职业教育质量和实现素质教育新突破的迫切需要
国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等相关文件强调，要培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
职业核心能力是学生综合素质的核心，是就业、创业、可持续发展的转换能力的基础，是获取成功的关键能力。
学生素质是衡量培养质量的关键因素，加强职业核心能力培养是高等职业教育实施素质教育的抓手，提高人才培养质量的重要平台，是高等职业教育的新突破。
目前我国高等职业教育界对此正进行深入研究，但缺乏系统的实践。
因而加强本课题研究是准确定位人才培养规格、改革能力培养容和方法，提高人才培养质量的迫切需要。
4．培养高职学生职业核心能力，对个人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。
新知识经济时代，科学技术发展日新月异，社会产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。
培养高职学生职业核心能力，无疑是在帮助学生寻找将来转移知识和技能的机会，并且给学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。
培养职业核心能力作为高职学生技术技能的基础，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。
目前国研究现状分析：
借鉴其他发达国家和地区的经验和做法，结合我国社会发展促进人的全面发展的要求，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出开发职业核心能力培训体系，并组织专家开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心能力培训课程资源；
2004年劳动部中国就业培训技术指导中心立项“为就业服务的职业核心能力培训的理论与实践研究”课题；
2007年，教育部职业技术教育中心研究所邓泽民教授主持的国家社科基金“十一五”规划（教育科学）课题“以就业为导向的职业教育教学的理论与实践研究；
2009年6月，信息职业技术学院童教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》在开题。
除以上课题立项以外，以“职业核心能力”为关键词在中文期刊网检索，共有论文55篇。
其中，教学理论研究有《职业核心能力培养课程建设研究》、《职业核心能力课程教学实践探索》、《大学生职业核心能力培养初探》等23篇；
具体课程研究有《外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究》、《实施行为教学法培养职业核心能力——＜就业指导＞课程设想》、《高职应用英语专业人才职业核心能力的培养》等26篇；
学生素质培养研究的有《论高职教育中职业道德与职业素质培养》、《依托志愿者平台践行社会主义价值观和职业核心能力》、《培养职业核心能力启示人文素质教育》等5篇；
无关的2篇。
通过对国研究现状分析发现，我国对于职业核心能力尚处于理论研究阶段，即使有部分实践研究成果也只是在单一专业课教学或素质教育活动中进行，尚未把职业核心能力培养作为一个系统进行。
本课题以高职院校学生职业核心能力培养实践作为研究对象，以切实提高高职学生职业核心能力作为研究目标，以多种培养容和方法的实践为研究途径，以职业核心能力基地建设为条件，以能力本位为考评标准。
全方位、系统化的对高职院校学生职业核心能力培养实践进行系统研究。
课题定位于实践性、针对性和可操作性，研究结题后切实在我院学生素质教过程中应用，因而具有很高的研究推广价值。
三、项目实施方案及实施计划
（一）具体研究容、研究目标和拟解决的关键问题
职业核心能力研究在我国还处于起步阶段，现有的权威的理论成果相对较少，因而本课题依据劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编写的全国高等院校就业能力训练课程系列教材，有针对性的对高职院校学生职业核心能力进行培养实践。
本课题立足我院对高职学生职业核心能力培养的实践开展研究，按照国家对高等职业院校学生的培养目标要求，针对高等职业院校学生的实际特点，为更好地培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
（一）课题研究的主要容
1．高职院校学生职业核心能力培养标准；
2．高职院校学生职业核心能力培养容；
3．高职院校学生职业核心能力培养方法；
4．高职院校学生职业核心能力培养训练基地建设；
5．高职院校学生职业核心能力评价机制。
（二）课题研究的重点
1．职业核心能力培养价值研究；
2．第一课堂职业核心能力必修、选修、就业指导课程专题教学研究；
3．专业课程职业核心能力渗透教学研究；
4．第二课堂职业核心能力培养手段与方法研究；
5．职业核心能力培养评价机制研究；
（三）拟解决的关键问题：
1．在对高职学生进行职业核心能力培养过程中，确定哪些容才能涵盖职业核心能力的所有模块，这是本课题的关键之一。
2．在对高职学生进行职业核心能力培养过程中，采用哪些方法才能调动学生积极参与，真正使学生得到能力锻炼，这是本课题的关键之二。
3．职业核心能力作为一种能力，采用什么样的评价考核方式进行衡量，这是本课题的关键之三，也是难点。
（二）实施方案、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析
实施方案：
以劳动社会保障部的能力模块容为理论依据，采用教学试验法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等研究方法，通过综合教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展能力训练，整个过程贯穿和体现职业教育基于行动导向的教学理念。
在我国人力资源和社会保障部国家技能鉴定中心历经10年，组织建设完成的“职业核心能力培训测评体系”和学者们初步研究的理论成果基础上，进一步进行系统和深入的实践，对已有的国家课程资源进行实践验证，跟踪其实效的研究，总结经验，探索科学的培养方法。
在课题研究期间，结合我院的实际情况，多方面进行调查研究，提炼总结，最终形成研究成果，并在高职院校进行推广。
为我国高等职业教育加强学生综合素质培养提供一定的理论依据，为职业教育人才培养质量提高的实践探索提供一定得参考，为我国劳动者就业能力和可持续发展能力培养，为人力资源开发提供一定的理论支持。
主要研究方法有：
1．教学试验法：
按照不同年级、不同专业随机选取职业核心能力模块中的某几项在高职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。
2．调查研究法：
通过问卷调查、亲自访问、访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。
3．行动研究法：
通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。
4．个案研究法：
研究设计比较典型教学案例、单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法。
具体实施计划：
本课题自批准之日起一个月开题，并划分出5个子课题组，分别负责高职学生职业核心能力培养标准、培养容、培养方法、培养基地方案和评价体系研究。
1．开题阶段：
对国外“职业核心能力”方面资料的收集、整理汇总。
对08、09级学生展开问卷调查并汇总，撰写开题报告，组织相关人员开题。
（2010年1月至2010年3月）
2．培养标准研究阶段：
对“高职院校学生职业核心能力培养”问题进行研究，结合我院教学实际，制定职业核心能力培养标准。
主要包括对汇总资料的分析探讨，制定职业核心能力培养标准。
（2010年4月至6月）
3．培养容和培养方法研究阶段：
对现有师资进行培训，树立新的能力本位培养理念，根据职业核心能力培养标准确定培养容和方法。
（2010年7月至12月）
4．培养评价机制研究阶段：
尝试实施，以职业核心能力培养效果研究职业核心能力评价机制，并对出现的问题提出整改建议。
（2011年1月至2011年3月）
5．整改和专著（实训教材）编写阶段：
在尝试实施的基础上，对出现的问题进行整改，并编写职业核心能力培养专著（实训教材）。
（2011年4月至8月）
6．训练基地建设方案制定阶段：
根据职业核心能力培养容和方法制定职业核心能力培训基地方案。
（2011年7月至12月）
7．结题阶段：
进一步完善课题组所制定的相关资料，完成预定的研究成果，撰写结题报告，组织专家评审结题。
（2011年底结题）
可行性分析：
客观可行性分析：
我院出台了《关于加强教学和教育管理合力育人的实施意见》等职业核心能力相关文件，先后有4人参加由劳动和社会保障部举办的职业核心能力师资培训班，部分课程以按照职业核心能力培养要求制订了课程整体设计，初步具备了职业核心能力培养实践研究的客观基础。
主观可行性分析：
本课题组成员高级职称4人，硕士4人，项目主持人参与过多项省部级课题研究，其他成员均参与过院级以上课题研究，6人均有从事一线教学工作经历，既具有很强的理论研究水平，也具有很强的实践能力。
综上所述，本课题具有很高的研究价值。
（三）项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施围、受益学生数等）
项目预期的成果：
1．以华宇学院为例的职业核心能力培养研究专著或实训教材一部
2．公开发表相关论文三篇以上
3．结题报告一份
本课题除了形成以上文字材料以外，还要组织专题研讨会，学生座谈会，教师培训等多种形式的活动，以使课题成果达到最大和最佳。
以我院2009、2008级在校生为教学改革试点对象，以本课题探究的教育教学模式进行教学实践。
以理论指导实践，以实践完善理论。
在理论与实践结合的基础上，编写适合高等职业教育发展规律的学生职业核心能力培训教材。
（四）项目的特色、创新点及推广价值
1．本课题把高职院校学生职业核心能力培养构建为一个系统化的培养体系，全面纳入高职人才培养工作。
2．本课题在职业核心能力培养模式方面进行了突破，不限于课堂教学培养，还将通过实训基地训练、社团活动、专业渗透、专题讲座等多种形式和渠道进行全方位的实践探索。
3．本课题首次提出了职业核心能力训练基地建设，这是以前任何研究均未涉及的容。
4．本课题建设性的研究基于能力本位的职业核心能力评价体系。
推广价值：
本课题，有针对性的对高职学生职业核心能力培养的实践进行研究，一旦研究结题，不仅对高职院校学生综合能力提高有极帮助，而且普通本科院校学生素质教育亦可借鉴，故而有很高的推广价值。
四、教学改革基础
（一）已进行过的相关研究及成果
2004年12月，我院常务副院长撰写的论文《职业学院实践教学模式的探索与实践》、《浅谈依托企业办职业教育的优势》获得中华教育科研论文一等奖；
2006年7月撰写的论文论《谈专业课教学和素质教育的结合》获省技工教育优秀教学研究成果一等奖；
同年7月主编的教材《大学生就业与创业指导》由中国商业出版。
2009年3月，我院常务副院长梁玉国、院长助理叶厚顺参加中国就业培训技术指导中心培训处、中国职业技术教育学会主办的职业核心能力师资培训班第25期培训。
培训期间，梁院长就学生综合素质培养工作的思路、做法和措施，和相关专家进行了交流并得到了专家的充分肯定和高度赞赏。
同年6月参与了由童教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：
GJA080009）子课题《职业核心能力培养研究与实践》的研究。
此课题是由全国教育科学规划领导小组办公室和教育部职业教育与成人教育司共同组织专家评审并获批准，系全国教育科学“十一五”规划2008年度职业教育研究专项课题和教育部重点课题。
2009年5月，派德育教研室主任明昭参加中国就业培训技术指导中心培训处、中国职业技术教育学会主办的职业核心能力师资培训班第28期培训，并于同年6月参加课题组开题报告会，正式成为子课题研究单位。
2009年9月，华宇职业技术学院子课题组实验方案上交课题组并备案。
现在，围绕学生职业核心能力培养，我院已完成思想政治理论课和就业指导课的课程整体设计，并已开始进行教学实验。
正着手制定《华宇职业技术学院学生素质教育公共训练目标》。
（二）学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径
学校已具备的项目实施基础和环境：
目前，我院先后4名教师分两期参加中国就业培训技术指导中心培训处、中国职业技术教育学会主办的职业核心能力师资培训班，并顺利结业。
以德育教研室为职业核心能力课程改革试点，推行职业核心能力教学培养模式。
学院先后出台了《就业指导教育工作实施方案》、《关于加强和教育管理合力育人的实施意见（试行）》等文件，建立了完整的多渠道的职业核心能力培养体系。
职业核心能力培养模块容主要通过课堂教学、校外顶岗实习和社团活动和社会实践活动实施，切实提高职业核心能力培养效果，大胆改革，突破固有模式，创新工作思路，将对学生职业核心能力的培养贯穿于学校素质教育的全过程。
正拟定《华宇职业技术学院学生素质教育公共训练目标》，采用多种方式、多种渠道培养学生的相关能力。
学院用于职业核心能力培养的多媒体教室2间，心理活动中心一个，素质拓展训练场地一个，大学生活动中心一座，满足课题研究容的需要。
学校对项目的支持情况：
学院制定有《华宇职业技术学院科研奖励办法》，一旦课题立项，学院将给予人员、经费、时间、政策等方面的支持。
尚缺少的条件和拟解决的途径：
1．职业核心能力是一个新的培养理念，教师在接受过程中难免会出现偏差。
立项后，我院将继续派教师参加中国就业培训技术指导中心培训处、中国职业技术教育学会主办的职业核心能力师资培训班，不计算在课题费用中。
2．职业核心能力是一个新的培养方式，不能仅仅停留在教室等固定环境中。
作为能力培养，我院将着手进行职业核心能力基地建设方案规划，适当的时间投入建设。
3．职业核心能力是一种新的培养容，不能仅仅停留在理论层面进行研究。
本课题立项，不仅只是理论研究，更多的是进行实践，在实践中完善理论，编写真正适合高职学生职业核心能力培养的教材。
（三）申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况
梁玉国：
2000年12月，主持的项目《DDY135型单项预付费电能表》获得市科学进步一等奖；
2004年12月，撰写的论文《职业学院实践教学模式的探索与实践》、《浅谈依托企业办职业教育的优势》获得中华教育科研论文一等奖；
同年7月主编的教材《大学生就业与创业指导》由中国商业出版；
2008年5月，主编的教材《计算机应用基础》、《计算机应用基础实验教程》由中国水利出版；
2009年3月，主编的教材《可编程控制器实训教材》获省高校教研成果三等奖。
2009年6月，主持教育部十一五重点规划课题（职业教育专题）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：
GJA080009）子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》研究，项目在研。
夏传波、叶厚顺、明昭为教育部十一五重点规划课题（职业教育专题）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》子课题组成员。
叶厚顺主持院级教育教学研究课题《高职学生社会能力培养研究与实践》，明昭、王惠参与，项目在研。
明昭主持中国石油大学（华东）研究生创新基金项目《石油院校女大学生就业状况社会调查》，已结题；
参与中国石油大学（华东）研究生创新基金项目《我国民营企业持续发展战略研究》（课题编号S2004-33），参编著作《我国民营企业持续发展前沿问题论》（华南科技），已结题。
五、经费预算
支出科目
金额
（元）
计算根据及理由
会务费
6000
开题会、专家座谈会、结题会
教材编写劳务费
4000
用于支付教材编写、校对、排版人员的劳务费
差旅费
2000
到相关院校考察学习
论文版面费
公开发表论文版费
其他费用
500
编订、印制相关调查表等其他开支
六、学校意见
１．是否同意申报，在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施
２．学校资助经费
同意申报，同意在人员、时间、条件、政策等方面对于课题的研究给予支持。
同意给予研究经费资助。
学校领导签字：
学校（盖章）：
（合作单位可加附页）年月日
七、评审意见
专家评审意见
专家评审组组长签字：
年 月 日
审定意见
负责人（签章） （盖章）
年 月 日
升级会员 