新课程小学语文教学案例分析.docx
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新课程小学语文教学案例分析
新课程小学语文教学案例分析
——课堂评价策略探微
一、对案例的认识
1.什么是案例
“案例”一词源于英文，翻译成汉语可以是“个案”、“个例”、“事例”、“实例”。
所谓“案”，这里应作“事件”解释；而“例”则理解为“可以作依据的事物”。
“案例”作为一种教学和研究的手段，源于美国。
19世纪70年代，案例教学最早运用于哈佛法学院。
后来，又扩及哈佛医学院、工商学院和教育学院。
这种“现身说法”式的教学涉及实践中的种种现象、问题，以及解决对策，更加生动形象，使人兴趣盎然，理解也特别深刻，教学效果突出。
什么是案例，中外学者还没有形成被普遍公认的、权威的定义。
劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录。
”汉森认为“案例是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，富有启发性。
”舒而曼则认为“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。
称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子。
”我国著名特级老师陈钟梁认为“案例是对实际情境的叙述。
”华东师范大学教育系案例研究专家郑金渊是这样认识案例的：
“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。
……对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。
”
由此可见，案例具有真实性、情境性、典型性、启发性、叙事性的特点。
2.案例的类型
案例可以从不同的教读进行分类。
从不同的角度去分，有不同的类型。
从案例研究的内容和功能去分，可以分为单一型案例、复合型案例、专题型案例和综合型案例。
⑴单一型案例。
通常是描述一个具有问题或疑难情境的典型事件，对其进行理性的分析，给人以某一方面的启发。
这类案例内容比较简单，一事一议。
⑵复合型案例。
通过几个事例作对比，或类举几个事例，说明某一方面的问题。
⑶专题型案例。
是反映某一专题的案例，讨论分析比较深入，研究面大但主题集中。
⑷综合型案例。
这类案例研究的事件、对象比较广，关系到各方面，甚至学校、家庭、社会等，是综合地研究某一方面的问题。
3.示范案例
案例1：
说说他的优点
有一次上阅读课，在学生初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。
唉，他读得实在些差劲，且听小评委们的的评价：
“他读错了一个字。
”“他多字了。
”“他第二句重复了。
”“他有点结结巴巴”。
再看那位学生，面对居高临下、毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。
接下来他显得坐立不安，注意力很不集中。
我猜想他的心已经在狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，听课的效果可想而知。
这引起了我的思索：
每个学生阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时会有不同的表现：
有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。
如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢!
对于此类学生，在他们读过课文后，课堂上该怎样利用好评价，既能纠正读中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的读书情绪呢？
这一天，我做了一次尝试。
在初读课文前，我对小评委们提出了新的要求：
仔细听读，听后说说他的优点。
然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文，听到了这样的评价。
生：
“他的声音很响亮，这一段只错了一个字。
”
师：
“是呀，某某，请把这个字再读一遍!
”
生：
“他比以前进步了，只重复了一次。
”
师：
“为他的进步鼓掌!
”
生：
“他的第二句读得很流畅。
”
师：
“某某，愿意读一下其他两句吗？
”
生：
“他不仅读得流畅，而且有些地方很有感情。
”
师：
“不愧是班中的朗读之星，还能读自己的感受!
想不想像她一样地读？
”
生：
“想!
”
师：
“再练练好吗？
”
（生起劲地读）
整堂课，学生都处在一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。
而我，也感受并分享学生的喜悦。
评析：
轻轻一句“听后说说他的优点”，暗含着老师与同学的期望和信任，在读的过程中，通过生生互动、师生互动，微妙地传递着听众的语言、态度、表情、行动等，使朗读者产生激励反应。
这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。
在每个孩子的心中，都有一种被关注、被肯定的渴望，哪怕他是一个在我们眼中有很多缺点的孩子。
可以说，大多数自信与能力都是在被关注、被肯定中挖掘与成长起来的。
课堂上，我们要尽可能多地为每个学生提供这样的机会，尽管有时候是面对一个阅读能力很差的学生。
案例2：
让表扬不再遭遇尴尬
表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。
走进新课程后，在新理念熏陶下的教师对表扬尤其青睐，一时间课堂上掌声四起，对这股潮流教育界是仁者见仁，智者见智。
作为一个小学老师，我一直认为表扬在教学中是不可或缺的，但有一次在课堂上我的“表扬”遭遇了“尴尬”，由此引发了我对这一评价手段的反思。
那节课学习《掌声》的第一自然段，我让学生边读边思考：
读着，读着，你好像看到了怎样的小英？
学生答案挺多：
孤独的、伤心的、可怜的、残疾的……有一个学生站起来说：
“我看到了一个生活在黑暗世界里的小英，她看不到光明。
”（这时有些学生在“吃吃”地偷笑。
）我霎时为这个答案感到惊异，甚至为自己有这样的学生感到一些得意，我发现后面听课的老师也不住地点头。
于是满怀激情地表扬他：
“苏锦鸿说得多么深刻啊，连老师也没有想到。
”我还没说完，学生便热烈地鼓起掌来。
我意犹未尽地将他的发言润色，又一次肯定他的理解：
“是啊，小英生活在她自己的黑暗世界里，她自己看不起自己，多么自卑呀!
”
一切都是那么顺利，学习仍在继续。
当学生认识了演讲后开朗活泼的小英后，我又抛出了一个问题：
“到底是什么改变了小英？
”学生毫不犹豫地回答：
“掌声。
”我追问：
“掌声怎么会有这样的力量，能改变一个人？
这到底是怎样的掌声，让我们一起经历这场掌声吧。
请大家边读边思考，并完成填空‘（）的掌声’。
”
过了一会儿，部分学生举手了。
我随便点了一个同学，她站起来回答：
“这是充满阳光的掌声。
”多么富有灵性的回答，我带头鼓起了掌：
“你真了不起，能从别人的发言里悟出自己的东西。
”同时又一次表扬了刚才那位同学：
“苏锦鸿，你的发言启发大家了。
”接着问：
“还有谁来说自己的理解？
”深默，可怕的沉默。
终于有两位学生举手了，我皱了皱眉，叫了他们回答。
一个说：
“让人离开黑暗的掌声。
”另一个说：
“给人光明的掌声。
”我对他们的发言很失望。
学生怎么啦？
他们跳不出“阳光”，冲不破“黑暗”。
于是，我再请学生读书交流，并提出要求不能重复别人的意思。
这样，学生的答案丰富起来，“经久不息的掌声”“热烈持久的掌声”“令人感动的掌声”……有浅层次的，也有深层次的，我循着学生的理解引导学生读书，展开深入的理解和感悟。
上完这堂课，我一直在思考：
是什么原因让学生刚开始时只会说深奥的理解，而不会说最基本的理解，或者说根本就不敢说话了？
我觉得问题在于我运用表扬这个手段促进学生学习时产生了偏差，主要有三点：
⑴表扬过于强烈，使学生“钻牛角尖”
课堂上我对一次回答有三次很动情的表扬，给学生造成了强烈的刺激，留下了深刻的印象。
于是学生认为只要说到“黑暗”“阳光”之类的话就能得到表扬。
⑵表扬后没有提出新的要求
我对学生与众不同的回答大加表扬的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，可却事与愿违。
这是因为我在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，而没有追溯原因，表扬后也没有对其他的学生提出新的要求或者指导性意见，让学生产生了从众心理，低水平模仿或者囫囵吞枣迎合别人。
美国心理学家布鲁纳说：
“学习最好的刺激力是对所学材料本身发生兴趣。
”如果我表扬后说一句：
“他通过自己认真读书体会，说出了自己的理解。
你也能说说你读书后的想法吗？
”也许学生的手就不会缩下去了。
⑶表扬的内容大部分学生不理解，造成“曲高和寡“
课后回想起来，那两个在课堂上讲如诗般语言的同学在同龄孩子中的理解力是出类拔萃的，他们不能代表大多数。
我记得苏锦鸿发言刚结束，就有学生因为不理解而发出笑声，而这被我忽略了。
受了老师的影响，在学生的心里，觉得能说出“黑暗”“阳光”这样的话很了不起，但自己又不会说，也就不开口了。
就因为这样，课堂上沉默了。
我想，老师的每一次表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到鼓舞和引导，而不是被表扬压抑。
再也不能让表扬遭遇尴尬，更不能让表扬阻碍学生前进的脚步了。
评析：
案例1、案例2这两个案例都指向了课改中的一个热点问题，即如何对学生的课堂表现给予鼓励表扬。
激励是一门教育艺术，它对取得一定成绩的学生是鼓舞，对尚未取得成绩的学生的作用乃是唤醒，正如德国教育家第斯多惠所说：
“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”它让学生——尤其是可塑性很强的小学生——树立自信，感到自己重要，进而产生内驱力，做出令人刮目相看的事。
新课程实施以来，教师都意识到了正面肯定对学生成长的意义，课堂上不再吝惜自己的赞美之辞，“你真了不起”“你真棒”此起彼伏；但凡事都有一个度，“过犹不及”。
二、课堂评价策略探微
1.激励性评价
众所周知，激励性评价会令人产生愿意、欢乐的情绪。
欢乐的情绪能开发学生的创造力。
激励性评价绝不是一声“棒”、一句“真能干”那么简单。
于永正执教《新型玻璃》的几则评价语。
师：
“噢，你叫陆飞宇。
——同学们，‘不动笔墨不读书。
‘陆飞宇根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。
这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯，全班同学都要向他学习。
”
师：
“对，不但要划，而且要记在脑子里。
陆飞宇的经验已经普遍推广。
”“完全正确。
大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思。
这才叫动脑筋。
”
评析：
于老师练就了一双慧眼，善于从同学中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式，因势利导，教给学习方法。
这样做，一来可使这位同学受到激励，二来其他同学也会感到亲切、可学。
最令人难忘的是下面这一教学环节：
在学生充分自主读书后，
师：
这课向我们介绍了几种新型玻璃？
是哪几种？
生：
这一课一共写了五种新型玻璃。
第一种是‘夹丝网防盗玻璃’，第二种是‘夹丝玻璃’，第三种是‘变色玻璃’，第四种是‘吸热玻璃，’第五种是‘吃音玻璃’。
师：
（微微点头，夸道）说得多清楚，多有条理啊!
——不过，能说得再简洁一些吗？
请你考虑一下。
（该生面有难色，欲坐下。
）
师：
（于老师热情地鼓励）：
请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
（该生思考了一会儿）
生：
本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是‘夹丝网玻璃’、‘夹丝玻璃’、‘变色玻璃’、‘吸热玻璃’、‘吃音玻璃’。
（听课老师发出啧啧的赞叹声，学生为她鼓掌。
）
师：
（于老师竖起大拇指）说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。
有了它，下面只说名称就行了。
你真了不起啊!
如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会了吗？
评析：
新课标指出：
评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生进行自我教育，取得自我进步，重新认识自我、建立自信。
在课堂中，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
教师只有用同样精彩的恰如其分的评价，才能充分发挥评价的激励导向功能，凸现学生的灵性，促进全体学生全面地发展。
2.启发性评价
一位教师在教《冬眠》一课时的一个片断：
师：
（板书课题）谁知道什么叫冬眠？
生：
冬眠就是冬天的睡眠。
师：
那么你在冬天晚上睡觉，也叫冬眠吗？
生：
（大笑）动物冬天睡觉才叫冬眠。
师：
那么老牛冬天睡觉也叫冬眠吗？
生：
不叫冬眠，冬眠是……（说不出来）
师：
好，看来这不是一个简单的问题，要弄懂它还得认真读书。
请同学们自由读课文，文中有答案，请找出来。
（生迫不及待地埋头从书中找答案）
评析：
此片断中，教师
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